幼小銜接階段幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)

■文/湯 軍

如何做好“幼小協(xié)同，科學(xué)銜接”工作，是幼兒園和家長(zhǎng)共同關(guān)注的問(wèn)題。良好的習(xí)慣是一切能力養(yǎng)成的基礎(chǔ)，幼兒園教師應(yīng)重視幼小銜接階段對(duì)幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)，以幫助幼兒順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。本文闡述了幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的重要性，探討了培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的方法，以期為廣大教師提供參考。

一、幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的重要性

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是幼兒終身教育的重要環(huán)節(jié)。《中國(guó)教師新百科（幼兒教育卷）》關(guān)于幼小銜接階段的教育有明確注解：“幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育機(jī)構(gòu)在教育工作上應(yīng)做好承續(xù)和銜接，幫助幼兒較為順利地實(shí)現(xiàn)由幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，緩解幼兒在過(guò)渡期內(nèi)的種種不適應(yīng)?！苯處煂?duì)幼小銜接階段的幼兒進(jìn)行生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和安全意識(shí)的培養(yǎng)，可以有效提高幼兒的學(xué)習(xí)能力和人際交往能力，讓幼兒獲得全面發(fā)展，有助于幼兒減少對(duì)新環(huán)境的陌生感，幫助幼兒盡快適應(yīng)正規(guī)化、系統(tǒng)化的小學(xué)課程教育。

二、幼小銜接階段教學(xué)中存在的不足

在幼小銜接的實(shí)踐中，廣大教師已經(jīng)摸索出了許多行之有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法，但部分教師在教學(xué)活動(dòng)中還存在著一些不足之處，主要有以下幾方面。

首先，教育工作存在突擊性。部分教師在對(duì)幼兒進(jìn)行幼小銜接階段的教學(xué)時(shí)，忽視教學(xué)大綱，違背幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前突擊教育，比如對(duì)幼兒展開(kāi)填鴨式教學(xué)，把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式簡(jiǎn)單地搬到幼兒園等。這種急功近利的行為嚴(yán)重違背了幼兒的認(rèn)知能力和身心發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。

其次，教育工作存在片面性。部分教師對(duì)幼小銜接階段教學(xué)內(nèi)容的理解較為片面，在教學(xué)中過(guò)于注重對(duì)知識(shí)的傳授，只關(guān)注幼兒學(xué)會(huì)了幾個(gè)漢字，會(huì)做哪些算術(shù)題，而忽視了對(duì)幼兒綜合能力的培養(yǎng)，不過(guò)問(wèn)幼兒的行為習(xí)慣，不重視幼兒的心理健康。

最后，教育工作存在表面性。部分教師在幼小銜接階段的教學(xué)工作流于表面化、形式化，如要求幼兒獨(dú)立活動(dòng)、背書(shū)包入園和回家后完成作業(yè)等。而對(duì)幼兒非智力因素方面的培養(yǎng)嚴(yán)重不足，如興趣愛(ài)好、意志品質(zhì)、生活自理能力和自主學(xué)習(xí)能力等。

三、幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的路徑

（一）培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣

教師要著重培養(yǎng)幼兒健康的作息習(xí)慣、飲食習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，對(duì)幼兒在這一階段出現(xiàn)的不良習(xí)慣要及時(shí)糾正，以幫助幼兒適應(yīng)后續(xù)小學(xué)教育的要求。比如，教師可以指導(dǎo)幼兒遵守作息時(shí)間，養(yǎng)成按時(shí)吃飯、獨(dú)立上衛(wèi)生間和自己的事情自己做的良好生活習(xí)慣。

（二）設(shè)置入學(xué)適應(yīng)期

教師可以在大班的下學(xué)期設(shè)置入學(xué)適應(yīng)期，并以此作為幼小銜接的重要環(huán)節(jié)。首先，教師可以在教室環(huán)境的設(shè)置上實(shí)現(xiàn)與小學(xué)環(huán)境的銜接，在區(qū)角內(nèi)逐漸減少游戲化材料，增加一些學(xué)習(xí)用品、書(shū)籍等，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從游戲活動(dòng)為主的幼兒園學(xué)習(xí)漸漸過(guò)渡到以課堂和書(shū)本學(xué)習(xí)為主的小學(xué)學(xué)習(xí)。其次，教師可以帶領(lǐng)幼兒到小學(xué)進(jìn)行參觀，讓幼兒對(duì)小學(xué)生的作息規(guī)律、教室的課桌擺放以及小學(xué)教師的上課方式等有一個(gè)直觀的印象。最后，教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒的心理動(dòng)態(tài)，滿足其發(fā)展需要，為幼兒打造寬松、愉悅的環(huán)境，讓幼兒把身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等方面有機(jī)融合，以實(shí)現(xiàn)從幼兒園學(xué)習(xí)到小學(xué)學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過(guò)渡，讓校園成為幼兒愉快學(xué)習(xí)、生活的樂(lè)園。

（三）增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。防止意外事故的發(fā)生、保證幼兒的人身安全是教師在日常工作中關(guān)注的首要問(wèn)題。教師在開(kāi)展幼小銜接階段的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要把安全教育融入其中，以增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)。這樣，當(dāng)幼兒進(jìn)入小學(xué)和小伙伴進(jìn)行自主活動(dòng)時(shí)，即使在沒(méi)有監(jiān)管的情況下，也不會(huì)做出危險(xiǎn)的行為或動(dòng)作。比如，教師可以通過(guò)圖片展示的方式幫助幼兒正確識(shí)別安全標(biāo)識(shí)；組織幼兒觀看交通安全方面的視頻，指導(dǎo)幼兒遵守基本的交通規(guī)則；組織幼兒進(jìn)行地震、火災(zāi)逃生模擬演練；等等。這可以增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)，增強(qiáng)幼兒面對(duì)緊急情況時(shí)的自我保護(hù)能力。

四、幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的方法

（一）制訂科學(xué)的目標(biāo)

教師要制訂科學(xué)合理的教育目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和優(yōu)良品質(zhì)，幫助幼兒順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。首先，教師要尊重幼兒的主體地位，讓幼兒在實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、自理能力和安全防范意識(shí)。其次，教師要著重培養(yǎng)幼兒的思考能力和探究能力讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，教師要注重培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和樂(lè)觀堅(jiān)毅的品質(zhì)。

（二）尊重幼兒的個(gè)體差異

在幼小銜接階段的教學(xué)過(guò)程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到幼兒之間的個(gè)體差異，應(yīng)在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒因材施教。不同幼兒在經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展水平等方面都存在著差異，教師對(duì)此需要給予充分的理解和尊重，要避免對(duì)幼兒做橫向比較，并盡力為需要幫助的幼兒提供個(gè)性化的指導(dǎo)。對(duì)能力較弱的幼兒，教師要多鼓勵(lì)和肯定，以幫助幼兒實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，使他們按照自身的適應(yīng)速度和適應(yīng)方式逐漸融入幼小銜接階段的學(xué)習(xí)中，為幼兒將來(lái)步入小學(xué)生活打下基礎(chǔ)。

（三）注重對(duì)幼兒自理能力的培養(yǎng)

幼兒在步入小學(xué)之前自理能力普遍較弱，有的幼兒無(wú)法做到將自己的物品有序歸類(lèi)。幼兒升入小學(xué)后，文具和書(shū)本有所增加，上學(xué)時(shí)攜帶的物品也會(huì)增加。如果幼兒沒(méi)有一定的自理能力，很可能會(huì)出現(xiàn)書(shū)包內(nèi)一片凌亂、時(shí)常丟三落四的情況。為此，教師要著重培養(yǎng)幼小銜接階段幼兒的生活自理能力。比如，幼兒園可以定期舉辦主題教育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行歸納整理學(xué)習(xí)用品的比賽等，以幫助幼兒養(yǎng)成歸納整理的好習(xí)慣，逐步增強(qiáng)幼兒的自理能力，使幼兒在小學(xué)階段能夠有序地學(xué)習(xí)和生活。

（四）注重對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)主要得益于幼兒園的日常教育。教師在組織幼小銜接階段的幼兒進(jìn)行集體活動(dòng)時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。比如，教師要引導(dǎo)幼兒專(zhuān)心參加活動(dòng)，提高幼兒注意力的持久性；教師要引導(dǎo)幼兒積極舉手發(fā)言，提高幼兒的課堂參與度；教師要引導(dǎo)幼兒形成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒尊重他人的意識(shí)；等等。此外，教師還可以通過(guò)一些主題活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的思維能力，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。在幼小銜接階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)幼兒在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)非常有幫助，能增強(qiáng)幼兒的信心，讓幼兒快速適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)節(jié)奏，幫助幼兒盡快融入小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

（五）注重對(duì)幼兒體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)

體育活動(dòng)在幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展中具有重要作用，它能增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)，使幼兒保持健康心理，有助于提升幼兒的交際能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，讓幼兒受益終身。良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣可以促進(jìn)幼兒的身體發(fā)育以及神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育，這對(duì)幼兒在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活具有積極作用。教師在幼小銜接階段的教學(xué)中，要注重培養(yǎng)幼兒體育鍛煉的習(xí)慣，激發(fā)幼兒對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣。

教師可以將傳統(tǒng)游戲融入幼兒園體育活動(dòng)中，以豐富體育活動(dòng)的內(nèi)容，激發(fā)幼兒參加體育活動(dòng)的熱情，讓幼兒體驗(yàn)到傳統(tǒng)游戲的樂(lè)趣。

教師要科學(xué)組織幼兒開(kāi)展體育活動(dòng)，如將幼兒每天體育鍛煉的時(shí)間控制在1個(gè)小時(shí)到1個(gè)半小時(shí)之間；利用課間集體操時(shí)間鍛煉幼兒的運(yùn)動(dòng)能力和肢體協(xié)調(diào)能力；開(kāi)展體育游戲活動(dòng)，如拍球、跳皮筋、跳繩等。體育鍛煉能增強(qiáng)幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力，使幼兒的身體素質(zhì)得到發(fā)展。

（六）運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方式

教師在教學(xué)活動(dòng)中要盡量避免太過(guò)于抽象的知識(shí)講解，這樣的課堂難免枯燥，會(huì)導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适W(xué)習(xí)興趣。啟發(fā)式教學(xué)方式具有循循善誘、淺顯直觀的特點(diǎn)，能讓幼兒在教學(xué)活動(dòng)中更加積極主動(dòng)，并對(duì)教師的提問(wèn)給予積極的回應(yīng)。因此，教師可以在幼小銜接階段的教學(xué)實(shí)踐中多采用啟發(fā)式教學(xué)方式。比如，教師可以結(jié)合日常生活向幼兒講解良好的生活習(xí)慣應(yīng)該如何養(yǎng)成，也可以通過(guò)講故事的形式培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)、自理能力、交際能力，還可以充分利用多媒體資源，向幼兒展示危險(xiǎn)的行為動(dòng)作以及可能引發(fā)的后果等。

（七）加強(qiáng)家園合作

家庭教育是幼兒學(xué)習(xí)和人生道路上是不可缺少的一環(huán)，好的家庭教育對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和行為規(guī)范有著積極影響。幼小銜接階段的教育工作并不是幼兒園單方面的事情，而是需要家園合作，共同幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)幼兒在幼小銜接階段的順利過(guò)渡。首先，教師要主動(dòng)在家園之間建立良性穩(wěn)定的溝通渠道，以提高家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接階段教育的重視程度，并促使家長(zhǎng)積極參與幼小銜接階段的教育。比如，教師可以舉辦家園共育班會(huì)課，向家長(zhǎng)傳達(dá)幼小銜接階段的教育理念和教育策略，并積極了解家長(zhǎng)的教育方法，將兩者有機(jī)結(jié)合，從而更好地培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣。其次，家長(zhǎng)應(yīng)配合幼兒園開(kāi)展的幼小銜接活動(dòng)。比如幼兒園要求幼兒改變作息時(shí)間，家長(zhǎng)應(yīng)與之配合，在家中督促幼兒對(duì)作息時(shí)間加以調(diào)整。最后，家長(zhǎng)在日常生活中要加強(qiáng)對(duì)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育，比如，在安全習(xí)慣養(yǎng)成方面，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒過(guò)馬路時(shí)遵守交通規(guī)則；在勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成方面，家長(zhǎng)可以督促幼兒做適量的家務(wù)勞動(dòng)；在體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成方面，家長(zhǎng)可以督促幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)、保持健康的坐姿；等等。

綜上所述，幼小銜接是幼兒園和小學(xué)之間的橋梁，也是幼兒心理發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折期。從幼兒園到小學(xué)，是幼兒開(kāi)始一個(gè)新階段的標(biāo)志。幼小銜接階段的教育對(duì)幼兒將來(lái)適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)以及幼兒的終身發(fā)展都具有重要作用。在幼小銜接階段，教師應(yīng)重視對(duì)幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)，要制定科學(xué)的目標(biāo)，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，減緩銜接坡度，幫助幼兒順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。