釋放天性趣在自主
——幼兒園戶外自主游戲的指導(dǎo)方法

■文/馬 娟

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出，要“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力”。戶外自主游戲是幼兒喜愛的趣味性活動(dòng)之一，是解放幼兒天性、讓幼兒感知自然的良好載體。受多種因素的影響，自主游戲活動(dòng)在實(shí)際開展過程中可能會(huì)存在一些問題，如幼兒對(duì)游戲規(guī)則存在分歧、幼兒的思考能力不足等，這就需要教師對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，發(fā)掘戶外自主游戲活動(dòng)的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

一、幼兒園戶外自主游戲的指導(dǎo)原則

戶外自主游戲是幼兒園重要的教育活動(dòng)，是幼兒自發(fā)組織與開展的活動(dòng)形式。教師在戶外自主游戲中扮演著觀察者和引導(dǎo)者的角色，根據(jù)幼兒的情況和內(nèi)心需求，對(duì)幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)，激發(fā)幼兒參與戶外自主游戲的興趣，使其在游戲中收獲快樂、增進(jìn)友誼、鍛煉能力。一般而言，教師在指導(dǎo)戶外自主游戲活動(dòng)的過程中，需要遵循三個(gè)方面的原則。

一是保障幼兒的安全。戶外自主游戲是深受幼兒喜愛的活動(dòng)。但是，幼兒的年齡小，他們無法判斷自身行為的危險(xiǎn)性，也不具備識(shí)別危險(xiǎn)因素的意識(shí)和能力，在戶外活動(dòng)中很可能發(fā)生摔倒受傷等事故。安全是一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。在指導(dǎo)戶外自主游戲時(shí)，教師需要堅(jiān)持安全至上的原則，可以將安全事故的真實(shí)案例制作成海報(bào)張貼在校園的展示欄中，或?qū)咐谱鞒梢曨l用多媒體教學(xué)設(shè)備播放給幼兒觀看，強(qiáng)化幼兒的自我保護(hù)意識(shí)。此外，在指導(dǎo)戶外自主游戲活動(dòng)時(shí)，教師可以組織幼兒一起尋找活動(dòng)區(qū)域的危險(xiǎn)因素，如濕滑的地面、搖擺的秋千等，逐步增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)。

二是尊重幼兒的自主權(quán)?！鞍延螒虻淖灾鳈?quán)還給幼兒”是尊重幼兒自主權(quán)的表現(xiàn)，也是開展戶外自主游戲的基礎(chǔ)。在指導(dǎo)戶外自主游戲的過程中，教師需要在游戲活動(dòng)中扮演好支持者、指導(dǎo)者的角色，在保障游戲安全性的同時(shí)，大膽放手，讓幼兒真正地成為戶外自主游戲的主人，引導(dǎo)幼兒在戶外自主游戲活動(dòng)中釋放天性，收獲快樂。例如，在一次戶外活動(dòng)中，游戲場(chǎng)地上擺放著紙筒、木板等材料，教師讓幼兒自主選擇材料，幼兒成功搭成了窄橋、炮筒架和機(jī)器人等作品。教師尊重了幼兒的自主權(quán)，給予他們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間，既拓展了幼兒的思維，又獲得了意想不到的游戲效果。

三是關(guān)注幼兒的體驗(yàn)感。幼兒只有親自體驗(yàn)到戶外自主游戲的趣味性，才會(huì)以高昂的熱情參與戶外自主游戲。在開展戶外自主游戲時(shí)，教師需要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，引導(dǎo)幼兒自主探究游戲的玩法。例如，在“拼積木立交橋”戶外自主游戲中，幼兒在搭積木的過程中，總是會(huì)出現(xiàn)積木掉下來的情況。這時(shí)，教師不要急于告訴幼兒搭積木的方法，而要給予幼兒更多的思考和實(shí)踐空間，關(guān)注幼兒在游戲中的體驗(yàn)感，在幼兒完成自主嘗試后再引導(dǎo)幼兒一起解決搭積木時(shí)的對(duì)稱和平衡的問題，以此增強(qiáng)幼兒在戶外自主活動(dòng)中的趣味性。

二、幼兒園戶外自主游戲的指導(dǎo)方法

（一）因地制宜，巧妙投放材料

皮亞杰說過：“學(xué)前兒童的智慧源于材料?！必S富且符合幼兒身心特點(diǎn)的材料是支持幼兒園戶外自主游戲開展的前提，能夠豐富戶外自主游戲的內(nèi)容和形式，尤其是具有不確定功能、不固定玩法和不統(tǒng)一規(guī)則的開放性材料。在戶外自主活動(dòng)中，幼兒可以將開放性材料任意組合、隨意拼搭，既增添了游戲的樂趣，又有利于發(fā)散思維。

例如，在幼兒園的玩沙區(qū)，教師可以投放小桶、鏟子、沙漏、勺子、水管、竹筒、奶粉罐、積木等玩沙的工具和材料，一些幼兒利用材料，自主地探索出了挖、舀、堆等玩沙的方法。在自主活動(dòng)區(qū)域，教師可以向幼兒投放大大小小的紙箱，引導(dǎo)幼兒開展“看誰投得準(zhǔn)”戶外自主游戲。幼兒利用膠帶將幾個(gè)紙箱固定在一起，切割出豐富多彩的圖形缺口，如正方形、三角形和圓形等，逐一將紙球投入紙箱內(nèi)，比比誰投得準(zhǔn)。

（二）有效觀察，及時(shí)介入指導(dǎo)

蒙臺(tái)梭利提出：“惟有通過觀察和分析，才能真正了解幼兒的內(nèi)在需求和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長(zhǎng)的需要?！痹诮M織戶外自主游戲時(shí)，教師要成為一位智慧的觀察者，通過觀察來收集相關(guān)信息，認(rèn)識(shí)和了解幼兒，順應(yīng)幼兒的內(nèi)心需求，根據(jù)游戲的開展情況及時(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)，化解幼兒在自主游戲中碰到的難題，為幼兒更加順利地進(jìn)行戶外自主游戲創(chuàng)造良好的條件，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒參與游戲的興趣。在一次戶外爬梯子的自主游戲中，其他小朋友都爭(zhēng)先恐后地爬到了最頂部，但冉冉小朋友在爬的過程中表現(xiàn)得非常緊張，當(dāng)爬到第四個(gè)臺(tái)階時(shí)便沿著上去的路線退了下來，后面也沒有再進(jìn)行嘗試，而是離梯子遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。面對(duì)這樣的情況，教師需要對(duì)冉冉爬梯子的嘗試給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并告訴冉冉爬梯子的小技巧，如在爬梯子的過程中不要往下面看，而是要往上面終點(diǎn)的方向看。在教師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，冉冉勇敢地進(jìn)行了第二次嘗試，最終爬到了頂點(diǎn)，體驗(yàn)到了成功的愉悅感。

（三）減少干預(yù)，突出幼兒主體地位

戶外自主游戲致力于釋放幼兒天性，引導(dǎo)幼兒在輕松、愉悅的氛圍中自主探索?！白灾鳌笔菓敉庾灾饔螒虻暮诵?，為了充分發(fā)揮戶外自主游戲的教學(xué)效果，教師要選擇合適的時(shí)機(jī)放手，減少干預(yù)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒自主思考、探究和實(shí)踐，突出幼兒在戶外自主游戲中的主體地位，并鼓勵(lì)他們相互合作，從而享受美好、快樂的游戲時(shí)光。在戶外自主游戲的全過程中，教師是一位觀察者，默默地關(guān)注幼兒。當(dāng)幼兒提出自己的建議時(shí)，教師要給予肯定，這能增強(qiáng)幼兒的自信心，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有著積極影響。

（四）傾聽需求，現(xiàn)場(chǎng)改編游戲

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，每一名幼兒都有一種創(chuàng)造的本能，一種積極的潛力，能依靠游戲的環(huán)境構(gòu)筑起一個(gè)精神世界。不同幼兒有著不同的性格特點(diǎn)和身體素質(zhì)，在戶外自主游戲中有著不同的想法，教師在組織戶外自主游戲的過程中，需要及時(shí)了解幼兒的需求，引導(dǎo)和支持幼兒創(chuàng)編游戲，促使每一名幼兒在游戲中收獲快樂。例如，“叢林探險(xiǎn)”是幼兒非常喜愛的戶外游戲。在游戲過程中，幼兒需要在攀爬架上完成一連貫動(dòng)作，才能獲得到“小小探險(xiǎn)家”的稱號(hào)。教師觀察發(fā)現(xiàn)，一些身體素質(zhì)較弱的幼兒在游戲中難以完成動(dòng)作，導(dǎo)致其自信心受到打擊，參與的熱情大大下降。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒共同創(chuàng)編游戲規(guī)則，增加“探險(xiǎn)路線”，將游戲分為高、中、低三個(gè)級(jí)別，幼兒可以根據(jù)個(gè)人的身心情況選擇“探險(xiǎn)路線”，讓每一名幼兒都能在戶外自主游戲中獲得成就感，給幼兒帶來良好的游戲體驗(yàn)，同時(shí)也潛移默化地培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

（五）多樣評(píng)價(jià)，激發(fā)參與熱情

評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。積極、客觀的評(píng)價(jià)能幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。在組織戶外自主游戲時(shí)，教師要采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)幼兒的游戲過程和游戲結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)性作用，促使幼兒積極參與游戲。

例如，在“我是公交車司機(jī)”的戶外自主游戲中，幼兒分別扮演司機(jī)、乘客、交警等角色進(jìn)行游戲活動(dòng)。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師組織游戲評(píng)價(jià)活動(dòng)，引導(dǎo)每一名扮演角色的幼兒講一講自己在游戲中所做的事情，與其他幼兒分享游戲經(jīng)驗(yàn)，以此加深對(duì)游戲的理解。同時(shí)，在開展戶外自主游戲的過程中，教師可以用手機(jī)拍攝視頻、圖片來記錄幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，并通過多媒體設(shè)備進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，鼓勵(lì)幼兒對(duì)自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)、分享和討論，給予每一名幼兒表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

總而言之，教師在戶外自主游戲中的重要性不言而喻，教師適當(dāng)、有效的指導(dǎo)是保證游戲正常進(jìn)行的基礎(chǔ)，也是提高游戲效果的關(guān)鍵。因此，在組織和開展戶外自主游戲時(shí)，教師要秉持“保障幼兒安全、尊重幼兒自主權(quán)、關(guān)注幼兒體驗(yàn)感”的原則，根據(jù)教學(xué)環(huán)境和幼兒的身心特點(diǎn)投放游戲材料，在有效觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。教師要盡可能地減少干預(yù)，突出幼兒的主體地位，開展多樣性評(píng)價(jià)，讓幼兒在相互交流的過程中積累游戲經(jīng)驗(yàn)，讓戶外自主游戲成為幼兒快樂的源泉。