幼兒園教學(xué)中快樂(lè)互動(dòng)游戲教學(xué)的開(kāi)展方法

■文/楊 青

教育小游戲是幼兒園教學(xué)中的一種教學(xué)手段，這種教學(xué)方式能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓幼兒在集體游戲中樹(shù)立良好的合作意識(shí)，提高思考能力。但是，如果游戲的內(nèi)容和形式設(shè)計(jì)得不合理，反而會(huì)讓游戲成為幼兒的負(fù)擔(dān)，影響教學(xué)質(zhì)量，不利于幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。教師要想使游戲更好地發(fā)揮其教育作用，需要基于幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的需求，合理設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容和游戲形式，這樣才能給幼兒提供更多的引導(dǎo)和幫助。

基于此，筆者深入探究了幼兒園教學(xué)中快樂(lè)互動(dòng)游戲教學(xué)的開(kāi)展方法，以供參考。

一、幼兒園游戲教學(xué)應(yīng)遵循的原則

幼兒園游戲教學(xué)應(yīng)符合幼兒的身心特點(diǎn)，滿(mǎn)足幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的需求。具體來(lái)說(shuō)，首先，教師要遵循安全性原則。幼兒的身心發(fā)育不完善，對(duì)于自己行為的認(rèn)識(shí)不足，難以有效判斷行動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)性。為此，在游戲教學(xué)中，教師一定要選擇合適的游戲，將幼兒的安全放在首位。其次，教師要遵循互動(dòng)性原則。鍛煉幼兒良好的合作能力和溝通能力，是幼兒園的教學(xué)重點(diǎn)之一。教師在設(shè)置游戲時(shí)要為幼兒創(chuàng)設(shè)可互動(dòng)的環(huán)境，在游戲過(guò)程中注重幼兒之間的交流與協(xié)作，讓幼兒能在快樂(lè)互動(dòng)中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，習(xí)得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。最后，教師要遵循趣味性原則。幼兒的注意力易分散，教師的游戲教學(xué)應(yīng)著力營(yíng)造充滿(mǎn)樂(lè)趣的氛圍，從而吸引幼兒積極參與其中，讓幼兒在愉悅的狀態(tài)下習(xí)得知識(shí)。因此，在教育過(guò)程中，教師需要全面了解幼兒的性格和喜好，然后據(jù)此設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲，滿(mǎn)足幼兒內(nèi)心的需求。由此可見(jiàn)，在游戲教學(xué)中，教師要在保證幼兒安全的前提下，注意游戲的趣味性和互動(dòng)性，讓幼兒在快樂(lè)的游戲氛圍中健康成長(zhǎng)，真正地讓游戲發(fā)揮育人作用，提高教學(xué)效果。

二、幼兒園教學(xué)中快樂(lè)互動(dòng)游戲教學(xué)面臨的難題

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每名幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。在此方針指導(dǎo)下，幼兒園教育開(kāi)始重視游戲教學(xué)，這有助于游戲教育模式的應(yīng)用和完善，為幼兒的成長(zhǎng)提供良性幫助。但筆者經(jīng)查閱資料和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園的游戲教學(xué)的開(kāi)展效果并不理想，仍然存在一些問(wèn)題。

（一）游戲的設(shè)計(jì)未尊重幼兒的主體地位

游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)工作主要由教師來(lái)完成。一些教師在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)時(shí)未尊重幼兒的主體地位，對(duì)幼兒的游戲體驗(yàn)感沒(méi)有給予應(yīng)有的重視。他們教師認(rèn)為讓幼兒在游戲中學(xué)到知識(shí)是最重要的教學(xué)目標(biāo)，忽視了游戲的娛樂(lè)性和幼兒自身的需求。

（二）游戲的設(shè)計(jì)較單一，難以激發(fā)幼兒的興趣

一些教師秉持著以滲透知識(shí)為主的教育觀念，選擇的游戲內(nèi)容難度較低，游戲中的互動(dòng)環(huán)節(jié)較少。幼兒在游戲中互動(dòng)性不高，因而降低了參與的積極性。一些教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，未能及時(shí)調(diào)整游戲的內(nèi)容和形式，導(dǎo)致游戲的趣味性不足，難以激發(fā)幼兒的興趣。

（三）游戲的自由度不夠，幼兒的參與不夠深入

在游戲的開(kāi)展過(guò)程中，教師給予幼兒自由發(fā)揮的空間有限，游戲的設(shè)計(jì)和流程的推進(jìn)都由教師掌握，這種情況可能會(huì)限制幼兒的創(chuàng)造力。

（四）未做好游戲的反思和總結(jié)工作

在一些游戲結(jié)束后，教師未及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思，缺乏對(duì)游戲的深入思考，這不利于教學(xué)模式的完善和教學(xué)效果的提升。

三、幼兒園教學(xué)中快樂(lè)互動(dòng)游戲教學(xué)的開(kāi)展方法

教師開(kāi)展快樂(lè)互動(dòng)游戲教學(xué)時(shí)要結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，制訂更加合理的教學(xué)方案，全方位提升游戲活動(dòng)的質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，教師可以參考以下幾個(gè)方法來(lái)開(kāi)展游戲教學(xué)。

（一）師幼快樂(lè)互動(dòng)，突出幼兒的主體性

一些游戲活動(dòng)開(kāi)展效果不佳的原因在于教師是游戲活動(dòng)的完全主導(dǎo)者，幼兒只能在教師的要求下進(jìn)行游戲，這在一定程度上限制了幼兒的主體性。因此，在教學(xué)中，教師要注意營(yíng)造師幼快樂(lè)互動(dòng)的氛圍，讓教師成為幼兒的陪伴者和支持者，進(jìn)一步突出幼兒的主體性，以此更好地提升游戲活動(dòng)的開(kāi)展質(zhì)量。

例如，在“小青蛙搬家”的互動(dòng)游戲中，教師可以先讓幼兒自由分組，然后問(wèn)幼兒：“誰(shuí)愿意當(dāng)青蛙媽媽?zhuān)空l(shuí)愿意做青蛙寶寶呢？”幼兒爭(zhēng)先恐后地回答道：“我當(dāng)青蛙媽媽?！薄拔耶?dāng)青蛙寶寶。”確定好角色后，教師再提問(wèn)：“青蛙是怎么走路的呢？”此時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒按照擬定好的路線進(jìn)行蹦跳運(yùn)動(dòng)，并且不斷加速，最后返回原點(diǎn)。接著，教師又說(shuō)：“請(qǐng)青蛙媽媽將小家具（玩具）放在寶寶的背上，讓寶寶們把它們運(yùn)到對(duì)面的新家，一位青蛙寶寶將家具運(yùn)到目的地后，另一位青蛙寶寶才能開(kāi)始搬運(yùn)?！?/p>

游戲結(jié)束后，教師順勢(shì)倒下后說(shuō)：“哎呀，青蛙媽媽搬家太累了，誰(shuí)來(lái)照顧我啊?！边@時(shí)候“青蛙寶寶”紛紛上前，有的說(shuō)：“我給青蛙媽媽做飯。”有的說(shuō)：“我?guī)颓嗤軏寢屇竽笸??！庇械恼f(shuō)：“我來(lái)搬完剩下的家具。”“青蛙媽媽”休息好后便為“青蛙寶寶”拿來(lái)餅干、蛋糕和牛奶等食物，說(shuō)道：“寶寶們辛苦了，媽媽給你們做了好吃的，我們一起來(lái)吃吧?！本瓦@樣，在師幼的快樂(lè)互動(dòng)下，整個(gè)游戲的氛圍十分和諧，幼兒樂(lè)在其中。

（二）靈活調(diào)整游戲，提高幼兒的專(zhuān)注力

幼兒的年齡尚小，容易出現(xiàn)注意力不集中和持續(xù)走神的情況。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)了疲乏、困倦等情況時(shí)，如果教師強(qiáng)制性要求幼兒繼續(xù)參加游戲，可能會(huì)影響活動(dòng)的效果。因此，教師要清楚地認(rèn)識(shí)到幼兒的年齡特點(diǎn)，在游戲中隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)整游戲內(nèi)容、形式或規(guī)則，讓幼兒能全程在舒適、快樂(lè)的狀態(tài)下參與游戲。

例如，教師設(shè)置了互動(dòng)游戲“開(kāi)火車(chē)”。教師可擔(dān)任列車(chē)長(zhǎng)，在游戲開(kāi)始前讓每名幼兒選擇一個(gè)地名，作為自己的目的地，并自由設(shè)計(jì)火車(chē)票。教師可以假設(shè)出發(fā)地為北京，游戲開(kāi)始后，教師說(shuō)道：“由北京開(kāi)往南京的列車(chē)就要出發(fā)了，有誰(shuí)要上車(chē)？”這時(shí)，手持南京車(chē)票的幼兒跟在教師身后，同教師一起繼續(xù)游戲。接著教師又說(shuō)道：“由南京開(kāi)往上海的列車(chē)就要出發(fā)了，有誰(shuí)要上車(chē)？”一個(gè)幼兒因?yàn)榉磻?yīng)不及時(shí)而沒(méi)有上車(chē)，難過(guò)地哭了起來(lái)。此時(shí)，教師可以隨機(jī)應(yīng)變地改變游戲規(guī)則，詢(xún)問(wèn)幼兒：“錯(cuò)過(guò)了車(chē)怎么辦，我們大家有什么辦法嗎？”有個(gè)幼兒說(shuō)：“我來(lái)幫他趕上火車(chē)，我有汽車(chē)”，說(shuō)著搬來(lái)了一把小凳子并推著凳子前進(jìn)。這時(shí)候老師說(shuō)：“好，我們?cè)谙乱徽镜饶銈儯銈冮_(kāi)車(chē)來(lái)追我們，一定要遵守交通規(guī)則，注意紅綠燈?！庇谑?，錯(cuò)過(guò)車(chē)的幼兒在小伙伴的幫助下成功追上了火車(chē)。整個(gè)游戲得以順利開(kāi)展。

又比如，小強(qiáng)在“開(kāi)火車(chē)”過(guò)程中，不認(rèn)真完成游戲任務(wù)，把代表火車(chē)車(chē)廂的椅子放倒了。此時(shí)，教師先不急著批評(píng)該幼兒，而是換一種做法，可以乘勢(shì)喊道：“不好啦，火車(chē)翻倒了，大家快保護(hù)自己?！庇變河械呐吭诹说厣希械谋ё×祟^，有的緊緊抓住火車(chē)車(chē)廂。此時(shí)，不認(rèn)真完成游戲的小強(qiáng)見(jiàn)狀意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤：“不要怕，我來(lái)保護(hù)你們，我開(kāi)火車(chē)很厲害的?！彼呎f(shuō)邊將象征火車(chē)的椅子扶正?；疖?chē)恢復(fù)了正常，大家都很開(kāi)心，整個(gè)游戲在快樂(lè)的氛圍中結(jié)束。

（三）巧妙設(shè)計(jì)留白，讓幼兒找到游戲互動(dòng)的興趣點(diǎn)

在游戲的設(shè)計(jì)和推進(jìn)過(guò)程中，教師可以給予幼兒更多自我發(fā)揮的空間，通過(guò)巧妙留白，讓幼兒能夠自主探尋游戲中的興趣點(diǎn)，進(jìn)而投入其中。在這個(gè)過(guò)程中，教師不必設(shè)限，可以讓幼兒充分展示自己的想法，通過(guò)給予適當(dāng)引導(dǎo)，讓幼兒快樂(lè)自在地進(jìn)行游戲，并在游戲中彼此交流。

例如，一些幼兒園會(huì)開(kāi)展搭積木的游戲。教師可以獨(dú)出心裁，選擇以奶粉罐替代積木來(lái)開(kāi)展搭建游戲。教師將使用過(guò)的奶粉罐加以整理后投放進(jìn)建構(gòu)區(qū)，讓幼兒在整個(gè)搭建過(guò)程中根據(jù)自己的想法和興趣進(jìn)行隨意組合。在此過(guò)程中，教師可以讓幼兒自行分組，或兩人一組，或三人一組，互幫互助進(jìn)行搭建游戲。有的幼兒喜歡把一個(gè)個(gè)奶粉罐壘高，并與其他幼兒比誰(shuí)壘得高，教師要引導(dǎo)幼兒思考怎么樣才能將奶粉罐壘得又高又安全。有的幼兒選擇間隔一段距離放置一個(gè)倒置的奶粉罐，然后找來(lái)木板搭在上面，這樣一座簡(jiǎn)單的小橋就出現(xiàn)了。第一次搭建的小橋晃晃悠悠很不穩(wěn)固，教師便引導(dǎo)幼兒思考怎樣讓小橋變得更穩(wěn)固。有的幼兒建議可以在橋底再擺一排奶粉罐，有的幼兒表示可以為小橋加上護(hù)欄。教師引導(dǎo)幼兒動(dòng)手實(shí)踐，將這些想法進(jìn)行落實(shí)。大家一起進(jìn)行實(shí)操并互相幫助，最終找到了最佳的解決方案。有的幼兒突發(fā)奇想，想要用奶粉罐搭建一個(gè)三層小樓。教師引導(dǎo)幼兒一起動(dòng)手，有的擺放奶粉罐，有的搭放木板，在大家的共同努力下，小樓房搭建完成。幼兒在整個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮了想象力，收獲了喜悅感和成就感，提高了活動(dòng)的參與積極性，并在良好的互動(dòng)中學(xué)會(huì)了溝通和協(xié)作，自身的創(chuàng)造力和思維能力也得以提高。

綜上所述，幼兒園的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展，這其中離不開(kāi)游戲這種重要的教學(xué)手段的輔助。在游戲的設(shè)計(jì)和開(kāi)展的過(guò)程中，教師要關(guān)注幼兒的興趣，重視幼兒的體驗(yàn)感，提升游戲互動(dòng)的效果，設(shè)計(jì)符合幼兒興趣的游戲內(nèi)容，讓幼兒在快樂(lè)的氛圍中獲得發(fā)展，滿(mǎn)足幼兒的成長(zhǎng)需求。