幼兒園教學活動中游戲精神的運用

■文/朱君誼

3～6歲幼兒的認知有限，他們天性愛玩。皮亞杰的認知發(fā)展游戲理論強調(diào)了游戲活動對幼兒成長的重要性，他認為幼兒游戲是一種積極、主動的活動?！队變簣@工作規(guī)程》提出，幼兒園要以游戲為基本活動。由此可見，對幼兒來說，游戲不僅僅是一種消遣方式，還是幼兒的主要學習方式。這就要教師在幼兒園教學活動中，采用符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的游戲活動傳遞學科內(nèi)容，充分發(fā)揮幼兒園教學活動中的游戲精神，讓幼兒在“玩中學，做中練”，以提高教學效果，促進幼兒的全面發(fā)展。

一、游戲精神促進教學活動的開展

幼兒正處于人生的啟蒙階段，對世界充滿好奇，教師開展的教學活動應符合幼兒的身心特點和成長規(guī)律。教師在教學活動中融入有趣的游戲，能激發(fā)幼兒參與的熱情，促進幼兒認知、情緒情感和能力的發(fā)展。

比如，筆者在小班開展數(shù)學活動“1～5點數(shù)對應”，如果按傳統(tǒng)的口頭講解的教學方式，筆者教得快，幼兒學得也快，但是幼兒對數(shù)的概念掌握得不牢固，在操作練習時錯誤率比較高。于是，筆者將識數(shù)游戲融入教學活動，通過組織幼兒玩游戲加深他們對數(shù)的理解?！?個朋友站一站，2個朋友抱一抱……”幼兒在游戲活動中邊玩邊學，在動一動、數(shù)一數(shù)、抱一抱中自然習得1～5的點數(shù)對應知識。游戲結(jié)束后，筆者接著組織幼兒玩“貼迎春花”游戲，幼兒通過貼花游戲鞏固了1～5的點數(shù)對應知識。筆者發(fā)現(xiàn)，通過類似游戲的形式開展教學活動，有助于提升幼兒的學習效果。由此可見，教師要貫徹游戲精神，提高教學活動的效果。

二、幼兒園教學活動中游戲的特點分析

（一）教學中凸顯游戲的情境性

陶行知曾提出“生活即教育”的教育理念，指出幼兒的學習興趣建立在幼兒自身的生活經(jīng)驗之上。教師在教學中創(chuàng)設的游戲化情境應與幼兒的生活經(jīng)驗相結(jié)合，這有利于調(diào)動幼兒參與活動的積極性，提高幼兒的探索興趣，讓幼兒體驗在游戲中學習的快樂。

比如，在中班音樂活動“買菜”中，筆者在教室內(nèi)布置了一些關于蔬菜的圖片，創(chuàng)設了一個菜市場的情境。首先，筆者引導幼兒“請你說一說在生活中認識哪些蔬菜呢？有沒有去買過菜？”。接著，筆者帶領幼兒熟悉《買菜》這首歌曲的旋律和歌詞，讓幼兒了解這首兒歌描述的是幼兒跟著奶奶去市場買菜的情形。聽完歌，筆者和幼兒一起討論歌曲中奶奶買了哪些菜，并根據(jù)幼兒的回答在相關蔬菜的圖片上做標記。最后，筆者帶領幼兒進行角色扮演游戲，筆者扮演奶奶，帶著不同組的幼兒分批去買菜。在游戲中，幼兒結(jié)合音樂節(jié)奏，對照蔬菜的圖片，很快掌握了旋律和歌詞。在游戲過程中，筆者對相關蔬菜的圖片進行了更換，引導幼兒根據(jù)不同的蔬菜名對歌詞進行創(chuàng)編。幼兒在愉悅的游戲氛圍中加深了對蔬菜品種的認識，音樂素養(yǎng)也在潛移默化中得到了提高。

（二）教學中凸顯游戲的參與性

幼兒年紀小，理解力和記憶力較弱。教師在教學活動中滲透游戲化精神，可以讓幼兒在游戲活動中充分了解學習內(nèi)容，并形成牢固的記憶。游戲化精神的核心在于人人參與，教師在設置游戲活動時，應盡量讓每一名幼兒都能參與其中，并讓他們享受到游戲的輕松和快樂。

比如，在大班數(shù)學主題活動“認識時鐘”中，筆者引導幼兒認識了鐘面上的指針，帶領幼兒玩“老狼老狼幾點鐘”的游戲。筆者隨機撥動鐘面上的指針，對幼兒提問“老狼老狼幾點鐘？”，如果指針指向2點，幼兒就回答“老狼老狼2點鐘”，以此類推。中途，筆者讓幼兒做小老師隨機撥動鐘面指針，對其他幼兒進行提問。隨著游戲的深入進行，難度也逐漸加大。筆者告訴幼兒，“遇到雙數(shù)時不能報時，報錯的人需要唱一首歌”。雖然游戲的難度在不斷增加，游戲的趣味性也有所提高，幼兒的參與度很高，而且回答的正確率非常高。

（三）教學中凸顯游戲的獨立性

幼兒在游戲活動中更傾向于滿足自身的表達需求，這就需要教師在游戲設置中給幼兒一定的獨立發(fā)揮的空間。讓幼兒在游戲中擁有自主性，這不僅凸顯了幼兒的主體性地位，還能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

比如，在“十二生肖”區(qū)域活動中，筆者帶領幼兒模仿十二生肖的形象，并跟著音樂一起律動。在活動中，筆者鼓勵幼兒自主設計肢體動作來表現(xiàn)十二生肖的形象。幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，獨立創(chuàng)編了許多模仿生肖的肢體動作，如模仿豬的形象有假裝睡覺、拱鼻子和搖尾巴；模仿龍的形象有用雙手在頭頂做龍角，雙臂張開模仿龍在騰飛；等等。這些動作惟妙惟肖，得到了其他幼兒的一致肯定，大家紛紛跟著學，課堂氣氛熱烈。

（四）教學中凸顯游戲的創(chuàng)意性

幼兒在園一日活動主要是以游戲的方式進行的，游戲是伴隨幼兒整日活動的基本形式。游戲集自由性、趣味性、假想性和創(chuàng)造性于一體，幼兒期又是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要時期，因此，在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力是必要的。教師在游戲活動中要給幼兒提供表現(xiàn)的舞臺，讓幼兒從心智、情感和交流能力等方面得到鍛煉，充分發(fā)展其創(chuàng)意能力。

比如，在中班教學活動“靈活的小手”中，筆者引導幼兒了解手在生活中的作用，啟發(fā)幼兒充分發(fā)揮想象，去尋找手指在生活中更多的用處。幼兒給出了許多具有創(chuàng)意性的答案，如手指可以模仿跳芭蕾、做游戲、當交通標識、進行投影游戲等。又比如，在創(chuàng)意美術活動“云朵的千變?nèi)f化”中，筆者引導幼兒先畫出云彩的形狀，再對云彩進行多種形式的想象。有的幼兒在云彩周圍加上一些圈圈，添上羊頭和羊腿，一只云朵羊就出來了；有的幼兒在云朵上加上兩個輪胎、一個車燈，一輛云朵汽車就誕生了；有的幼兒在云朵身上畫出女生的頭像加上雙手雙腳，一個穿蓬蓬裙的漂亮小姑娘就出現(xiàn)了。

三、幼兒園教學活動中游戲的運用方法

教師在開展教學活動時滲透游戲化精神，能夠使幼兒在靈活多變的游戲中動手動腦、親自實踐、充分體驗邊玩邊學的快樂。因此，在一日教學活動中，教師要根據(jù)幼兒的心理和發(fā)展特點，合理設計游戲內(nèi)容。

（一）結(jié)合幼兒心理設計游戲內(nèi)容

教師在設計游戲活動時要結(jié)合幼兒的心理和年齡特點，以激發(fā)幼兒的積極性，發(fā)揮游戲化教學的作用。因此，教師在設計游戲活動前，最好對幼兒進行一定的調(diào)查，了解幼兒內(nèi)心的需要和興趣點，并對幼兒現(xiàn)狀進行分析，了解班上每名幼兒的特點，貼近幼兒的發(fā)展區(qū)來設計游戲方案，最終達到促進幼兒健康成長的教學目標。

比如，有的幼兒活潑好動，喜歡走動，教師可以引導他們進行棋類游戲或是紙箱拼搭游戲等，以訓練幼兒的專注力；有的幼兒喜靜，比較安穩(wěn)，教師可以引導幼兒進行閱讀活動，鼓勵幼兒將閱讀到的信息提取出來與同伴進行交流；有的幼兒有表現(xiàn)欲，教師可以引導他們多參與一些表演類游戲，并鼓勵他們主動設計表演故事情節(jié)，在表演中多說多演；等等?？傊處熞鶕?jù)不同幼兒的性格特點設計符合幼兒的游戲，促進幼兒的全面發(fā)展。

（二）多途徑協(xié)同，促進幼兒自主性發(fā)展

1.尊重幼兒游戲想法，凸顯其自主性。教師在開展相關的游戲活動時，要充分發(fā)揮幼兒的自主性。幼兒雖然年齡較小，但具有一定的自我意識，對事對人都有自己的所思所想和獨到看法。因此，教師在設計游戲內(nèi)容時，應持有開放的心態(tài)，給予幼兒充分的自主權。

比如，在大班開展的“我們在春天”主題活動中，筆者對幼兒進行提問“你們想玩哪些游戲？”。有的幼兒說想玩小貓釣魚的游戲，除了數(shù)字配對以外，還可以完成魚身上的數(shù)學題任務；有的幼兒說想玩運動設計，設計在春天里可以和小伙伴一起完成的運動項目；有的幼兒說想玩猜謎游戲，猜和春天有關的謎語；有的幼兒說想用輕黏土和紙盒、紙板制作各種小動物；有的幼兒說想看一些關于動物冬眠的書，想看春天到了動物蘇醒的過程；有的幼兒說可以進行一次社會實踐活動，大家一起去踏青，在戶外野餐、游戲和聊天；有的幼兒說想在春天進行種植活動，以感受植物的生長變化；等等。在這次主題活動中，幼兒們各抒己見，筆者通過傾聽幼兒的心聲，了解了幼兒的最新發(fā)展需求，為后續(xù)游戲活動的開展奠定了基礎。

2.制訂規(guī)則，讓幼兒做主。教師要在游戲活動中制訂相應的規(guī)則，幫助幼兒在游戲中培養(yǎng)良好的行為習慣和學習品質(zhì)。教師組織幼兒開展游戲化的相關活動，離不開游戲規(guī)則的制訂和游戲區(qū)域的設置。

比如，在大班“我居住的地方”主題活動中，有的幼兒用紙管、紙板拼搭高樓，有的幼兒將紙板與紙杯、汽車模型結(jié)合拼搭交通情境等?；顒娱_始后，筆者沒有過多干涉，而是讓幼兒自行發(fā)揮。結(jié)果現(xiàn)場一片混亂，地上到處散落著紙板、紙杯。在活動中，交通組的幼兒到處穿行，不小心將建筑組搭建的“高樓大廈”碰倒了，兩組的幼兒差點發(fā)生爭執(zhí)。針對此種情況，筆者組織幼兒進行游戲分享，建筑組的幼兒提出：“交通組太不遵守游戲規(guī)則了，鋪的路太寬太大了，總是碰倒我們的高樓大廈，他們應該縮小一點范圍?！苯煌ńM的幼兒說：“我們就是覺得場地太小，不好拼搭。交通道路不是很長的嗎？”還有的幼兒提出：“紙板太多了，到處都是材料，影響我們的活動了?！痹诠P者的引導下，幼兒經(jīng)過溝通，最后形成這樣的游戲規(guī)則：建筑組和交通組都需要一個計劃表，材料用多少拿多少,不能亂堆亂放影響他人走路；交通組可以圍繞著高樓大廈拼搭，交通道路除了單層也可以是多層的，可以像立交橋一樣向上拼搭?！庇辛诉@些規(guī)則，幼兒互相監(jiān)督，自覺遵守，游戲活動進行得非常順利。

（三）積極動手，提升自理能力

幼兒的自理能力普遍較弱，教師應抓住游戲活動的契機，鍛煉幼兒的生活自理能力。比如，在培養(yǎng)幼兒穿衣能力方面，筆者設計了一些生活自我服務的游戲，讓幼兒給布娃娃穿衣服、梳辮子、解扣子等；在餐車上放置裝碗筷的小籃子讓幼兒學會整理碗筷；讓幼兒用掃把打掃教室里的衛(wèi)生；讓幼兒自己打水洗臉，學會清潔自己的身體；讓幼兒在小盆子里清洗自己的襪子；讓幼兒給盆栽澆水，并放置到陽光底下……通過這些小游戲，讓幼兒逐步掌握生活自理能力，幫助幼兒更好地成長。