“雙減”政策下，發(fā)揮藝術(shù)教育的生命力

江蘇省蘇州市第六中學(xué)校 栗 斌

“雙減”政策是面向全國中小學(xué)生的“減負”政策，給社會、家長、教師、學(xué)生開啟了教育教學(xué)方式的另一番景象。關(guān)于“雙減”政策下的學(xué)生、家長、教師，如何根據(jù)文件下達精神有效規(guī)劃好教育內(nèi)容是核心人群所關(guān)注的要點。我認為，大體分為兩種類型：1.擔憂型：認為中考、高考的難度以及競爭強度不會減弱，對于“雙減”保持焦慮態(tài)度，一部分家長們擔心“雙減”下的學(xué)習內(nèi)容無法應(yīng)對中考、高考的選拔；2.“躺平”型：按照“雙減”的要求，“放養(yǎng)型”過童年，讓家庭的親子時光和睦融洽；看似“躺平”，把童年還給學(xué)生的主旨是否能夠在樂趣與學(xué)習中得到兩全的結(jié)果？

再從教師的角度思考：教師如何在“雙減”下調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習動力、教會學(xué)生學(xué)習方法、引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習的探究者。教師不要做“上手父母”，而要做“人生導(dǎo)師”，“授之以漁”方為良策。

一、周末、假期“沒有”補習班的日子

“雙減”來了，可以玩了？

“雞娃”“內(nèi)卷”，這些詞總結(jié)出的現(xiàn)象，其實是每一位家長對自己孩子未來生活的一份期許：希望自己的孩子能夠擁有一個溫暖、幸福的人生。而在未來的生活當中是否幸福，工作狀態(tài)的影響是巨大的，其幸福指數(shù)的高低，取決于現(xiàn)在學(xué)習的廣度與深度。所以在孩子的學(xué)習路上家長是“不容有失”的；但有時會物極而反，一些孩子承受不了壓力做出一些不可挽回的行為，令人惋惜。而通過高考進入大學(xué)畢業(yè)后的一些不夠自主的學(xué)生，在大學(xué)畢業(yè)之后，就業(yè)形勢比較嚴峻，與此同時，目前職業(yè)型技術(shù)人才正處于用工荒，說明目前大學(xué)生過剩，就業(yè)壓力過大，競爭激烈，人才分布不均衡；從長遠的角度看，中考、高考的考試選拔是為了讓人才分布均衡，而“雙減”的初衷也是為了讓學(xué)生在童年時期充分感受美好的童年，減輕學(xué)生學(xué)習壓力，以及家長經(jīng)濟壓力、陪學(xué)壓力，正確對待自己的學(xué)習軌跡、人生發(fā)展。

（一）興趣與學(xué)習的方向

“雙減”對于學(xué)科教育的課外輔導(dǎo)班是做嚴格監(jiān)管的。而非學(xué)科的課程，如：音樂、舞蹈、美術(shù)、戲劇、書法等則可以去選擇。

全國中小學(xué)落實關(guān)于《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》文件：小學(xué)學(xué)段每周保證2節(jié)音樂課、2節(jié)美術(shù)課，初中學(xué)段每周保證1節(jié)音樂課、1節(jié)美術(shù)課，同時把藝術(shù)課程納入中考考核當中，強調(diào)了藝術(shù)培養(yǎng)的重要性，以及興趣培養(yǎng)落實多方向未來走向的可能性。

（二）學(xué)習本體回歸學(xué)生

每一位學(xué)生背后都有一位“勤學(xué)”的家長或一個家庭，對于學(xué)生的學(xué)習規(guī)劃和培養(yǎng)是不遺余力的，在每日的工作后，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習、心理、身體的狀況，呵護無微不至，以至于現(xiàn)在的學(xué)生出現(xiàn)德育不夠、自理不強、自主不行的“三不”局面。

被全面安排得滿滿的“雞娃們”，是學(xué)習的對象，但不是學(xué)習的本體。主動與被動的學(xué)習效果是不同的，學(xué)習的幸福指數(shù)也是天差地別的。

（三）身體強健才是本源

據(jù)官方統(tǒng)計，體育科目考試不達標的學(xué)生占比驚人，在曾經(jīng)的“副課”身份下，體育成績往往能比較“友好”通過。但在這樣“友好”的條件下依然存在不達標的現(xiàn)象。祖國的花朵們沒有強健的體魄，如何成為一個陽光、積極、有生命力、熱愛生活的少年？對此，教育部門加大落實體育課的執(zhí)行力度；保證每天至少運動一小時成為規(guī)定，把課間還給“歡樂”的少年們，增強體魄才能更好地學(xué)習知識，成為自己想要成為的樣子。

二、藝術(shù)教育的生命線

“雙減”讓藝術(shù)來到學(xué)生的生命中，成為了教育的主旋律之一。那教師應(yīng)帶給學(xué)生怎樣的藝術(shù)教育？

藝術(shù)“真、善、美”的追求理念，對于每一個人的人生都影響深遠，主要是隱性影響，貫穿在長遠的生命軌跡之中；一部分是顯性展現(xiàn)的，承載著藝術(shù)的外衣在生命中唱響。

在中小學(xué)音樂學(xué)科新課改的背景下，三大核心素養(yǎng)對于藝術(shù)教師教育學(xué)生的要求更加全面。教師需從審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三方面由點到面、由淺入深、由內(nèi)而外地把藝術(shù)知識轉(zhuǎn)換為學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。學(xué)生不僅僅只是學(xué)藝術(shù)門類中的技藝層面，需從學(xué)會欣賞、懂得表演、自身感悟的角度進行藝術(shù)課程的學(xué)習；從大方向的理念來說，用藝術(shù)熏陶更為恰當，藝術(shù)課程的展開是為了培養(yǎng)人，運用藝術(shù)學(xué)科培養(yǎng)人對于生活，乃至對于生命的熱愛，在心中種下美好的種子。

在藝術(shù)教育中，學(xué)生不斷提升審美能力、審美意識、審美運用，成為一個熱愛藝術(shù)，熱愛生活，積極向上的陽光少年。

在不同的藝術(shù)門類當中，藝術(shù)媒介與藝術(shù)教育的側(cè)重角度是不同的，但宗旨是相同的。我作為中小學(xué)教育體系中少有的舞蹈教師，藝術(shù)教育的方式、方法都無據(jù)可循，而在高中體制下，舞蹈專業(yè)的舞蹈教師如何打開學(xué)生對于舞蹈專業(yè)的眼界認知、舞蹈思維、專業(yè)技術(shù)、藝術(shù)表達、藝術(shù)理解，是一個難題。在此情況下，本文所闡述的是顯性展現(xiàn)的藝術(shù)教育。

“雙減”下的思考：讓藝術(shù)教育更加有效是教師們思考的課題。每一個用心負責的老師，都愿辛勤付出，不希望學(xué)生走彎路，而是大步直線、加速式地進步。學(xué)習之路是學(xué)生親身經(jīng)歷、不可替代的過程，有時“深陷”教學(xué)的教師會融入學(xué)生學(xué)習進度的每分每秒，不知不覺就成為了“包辦學(xué)習”的“一言堂”。教師“深陷”的用心，會讓學(xué)生對于學(xué)習有完成任務(wù)的心態(tài)，再碰上高要求、抓得緊的專業(yè)教師，執(zhí)行學(xué)習任務(wù)時就更備感壓力與束縛。此時的教師便“好心辦了壞事”。要讓教學(xué)過程更具有樂趣、教學(xué)關(guān)系更加融洽，教學(xué)對象更加主動積極，教師就要從教學(xué)反思出發(fā)，站在學(xué)生是學(xué)習主體地位的角度，考慮學(xué)生的學(xué)習過程性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習主動性、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習導(dǎo)向性、傾聽學(xué)生的學(xué)習感受性。教師的心態(tài)從“劇中演員”成為“點評專家”甚至是“網(wǎng)絡(luò)彈幕”時，這就產(chǎn)生了教師可“躺平”的教學(xué)狀態(tài)。

（一）認知舞蹈、喜愛舞蹈

舞蹈專業(yè)的培養(yǎng)最晚在12歲開始，高中的舞蹈專業(yè)教育錯過了最佳改變舞蹈生自然身體條件的時間。因為高中入校年紀已經(jīng)15歲了，對于專業(yè)的藝術(shù)職業(yè)類學(xué)校，15歲的學(xué)生們已不具備招生條件。但每一位自主選擇舞蹈專業(yè)的初中學(xué)子都有完成藝術(shù)夢想的機會，那么藝術(shù)高中就可以完成他們的舞蹈夢想。正因錯過了最佳的訓(xùn)練時間，所以更加需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣以及學(xué)習認知。讓心中理想照向現(xiàn)實中的每一天，完成藝術(shù)夢想。

通過觀看舞蹈、體驗舞蹈、學(xué)習舞蹈劇目，以專業(yè)作業(yè)的形式去布置，課堂現(xiàn)場回課的方式進行，學(xué)生去理解去表達，再由教師準確地傳遞客觀主流的舞蹈思維、舞蹈方式、舞蹈表達，與學(xué)生的主觀思維進行碰撞；在這個過程中，學(xué)生會慢慢提高專業(yè)眼界。教師的直接參與感不強烈，學(xué)生的學(xué)習自由度就會更強，完成度也會更好，也能做到寓學(xué)于樂的狀態(tài)，充分展示出學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，教師的被動“躺平”更加能夠引發(fā)學(xué)生的主動性。

（二）傾聽理解，給予建議

每一個時代的學(xué)生自我認知都在不斷更新，“00后”的學(xué)生們自我想法更加堅定，并且具有探索精神，對于自身熱衷的事情充滿熱情，但耐力顯得不是那么充足，特別是在青春期；此階段介于成年人與未成年人的朦朧期，心理變化是最頻繁的，時而需要成年人的尊重、時而需要未成年人的關(guān)愛。教師的拿捏程度就相當需要“藝術(shù)手法”。首先充分相信學(xué)生的智慧，在信任學(xué)生的時候，學(xué)生總能給教師帶來不同的風景與驚喜。有時是偏執(zhí)主觀的，有時又是客觀主流下的驚喜之作；無論學(xué)生呈現(xiàn)出何樣貌的藝術(shù)回饋，都是值得期許的，教師要耐心感受并聽取其想法，再通過教師的專業(yè)指導(dǎo)進行調(diào)整。

這樣的方式充分關(guān)注到學(xué)生的心理活動、藝術(shù)表達、內(nèi)心感受。藝術(shù)不需要唯一的正確答案，需要的是獨特的見解，在見解中感受到人生真諦。在教學(xué)計劃中每月做一次傾聽的小結(jié)，把這一個月遇到的關(guān)于專業(yè)學(xué)習的樂趣、困惑、感受，都進行一次梳理，讓學(xué)生更好地了解自己，自我反思。教師只作為一個傾聽者，給予大方向的建議，不細化到具體的舞蹈動作問題，讓學(xué)生選擇能力和自省能力大大提升。

（三）藝術(shù)實踐、展示教學(xué)

“00后”的學(xué)生們對待教師的選擇性、跟隨性越來越看重教師的業(yè)務(wù)能力與人格魅力。多媒體、自媒體的發(fā)展提升了學(xué)生們的眼界，“見多識廣”的他們“拜師學(xué)藝”可是有選擇性的；教師這個“師傅”不斷提升自身的專業(yè)能力、教學(xué)能力，與時俱進，是不可缺少的核心素養(yǎng)。

教師在教學(xué)過程中要走出課堂、發(fā)現(xiàn)新事物，再回歸課堂，做一名視野開闊的教師。有了專業(yè)的視野，還需培養(yǎng)自身的多元能力：音樂剪輯、圖片修剪、視頻拍攝、視頻剪輯、多媒體制作，等等；在多媒體新時代的背景下，教師須八面玲瓏，跟上時代浪潮，方可站穩(wěn)三尺講臺；教師的全面，才能得到學(xué)生真心的肯定。

藝術(shù)類學(xué)生渴望展示的舞臺，遇到好的教師也會很努力去跟隨教學(xué)步伐。可以在校內(nèi)定期舉辦舞蹈專場展演、期末匯報演出、訓(xùn)練課匯報演出。每一次的匯報演出，學(xué)生們都會以一名“舞者”的要求去要求自己。這一是因為一個學(xué)期的教學(xué)學(xué)生們希望有一個好的回報，二是有敬畏舞臺之心，在校表演的機會也就那么多，演一次少一次所以更加珍惜。三是有了觀眾——在校的學(xué)生、學(xué)生的家長，每一位表演的學(xué)生都希望得到認可，如若有不能蒞臨現(xiàn)場的家長改為線上直播的方式觀看，家長同步關(guān)注學(xué)生的進步動態(tài)、了解學(xué)生的專業(yè)學(xué)習情況，方可找準方向及時查漏補缺。四是學(xué)生的自身參與感強，從課程組織到匯報演出的過程，教師只給予目標，完成全是學(xué)生去執(zhí)行，讓學(xué)生更自主地去感受自己的匯報課。不是只關(guān)注我這門課程能拿到多少分數(shù)，而是關(guān)注到在準備過程中一步一個腳印的踏實，獲得回饋與自我肯定的自信與滿足。藝術(shù)培養(yǎng)樹立的是全方位的思維方式，不僅僅提供平臺展示藝術(shù)教學(xué)技能，更重要的是培養(yǎng)藝術(shù)綜合展示的能力。

在舉辦實踐活動中，學(xué)生自我管理舞蹈本身以外的相關(guān)準備，如：音樂剪輯、演出服裝、道具、頭飾、舞臺妝容等；教師指導(dǎo)學(xué)生制作節(jié)目單、海報，暖場、轉(zhuǎn)場的視頻影像資料；在準備過程中讓學(xué)生真正了解一臺演出所需要做到的充分準備，讓學(xué)生做自己的“主人”，教師做引領(lǐng)者；充分展現(xiàn)出“實踐是檢驗真理的唯一標準”這句話的深刻含義。藝術(shù)實踐與藝術(shù)教學(xué)是不可分割的。二者都是過程、二者也皆是結(jié)果，相輔相成。從教室到舞臺、從學(xué)習者到感受者到表演者、從技能學(xué)習到情感共鳴到情感表達。這每一步都是在以培養(yǎng)人為中心的教育理念所展開，帶給學(xué)生的是篤定的信念、樂觀的心態(tài)、健康的體魄、審美的能力。藝術(shù)實踐是學(xué)生的舞臺，是教師的展臺，演繹學(xué)生們學(xué)習成果的同時展示了教師對待藝術(shù)課堂教學(xué)能力、舞臺的整體把控能力，既是教師又是導(dǎo)演。激發(fā)學(xué)生的潛力，讓藝術(shù)流淌在生命中，成為學(xué)習生活中一顆永恒生長的青竹。

（四）因材施教、精益求精

高中學(xué)制三年，舞蹈藝術(shù)生從高中起航，與舞蹈附中的舞蹈藝術(shù)生差了三、五年的專業(yè)訓(xùn)練。舞蹈附中的學(xué)制最少五年、最多七年，課時量也遠遠大于高中學(xué)制的舞蹈藝術(shù)生。全國乃至全世界的舞蹈藝術(shù)生的入學(xué)時間都是在小學(xué)畢業(yè)之前。

以北京舞蹈學(xué)院的教學(xué)教材為例，它已經(jīng)是非常完善的五年或七年的教學(xué)內(nèi)容；高中三年如何將五年所學(xué)習的內(nèi)容傳授給學(xué)生們，讓他們走上同一個藝術(shù)高考的“競技場”？通過分析學(xué)情、了解學(xué)生、解析藝術(shù)高考與高考，我們從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，編創(chuàng)出適合高中學(xué)情的舞蹈藝術(shù)課程教材；根據(jù)中學(xué)生國家舞蹈藝術(shù)課程，借鑒北京舞蹈學(xué)院中專教材，落實本校學(xué)生情況。

編創(chuàng)并開設(shè)中國古典舞基本功訓(xùn)練課、中國古典舞劇目課、中國民族民間舞組合課、中國民族民間舞劇目課、現(xiàn)代舞訓(xùn)練課、身體即興課、技術(shù)技巧課、舞蹈評論課。在兩年半的時間里對標高考考點，有目標、有計劃地進行專業(yè)課程學(xué)習。編創(chuàng)合理有效的校本教材是教師大難題，需要教師具備良好的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力。敢于創(chuàng)新、勇于嘗試，有豐富的舞臺實踐經(jīng)驗與教育教學(xué)經(jīng)驗，把教師的教學(xué)成果放在舞臺上來檢驗，進步是飛快的，既檢驗了學(xué)生的學(xué)習成果，更印證了教師編創(chuàng)的教材是否對學(xué)生的專業(yè)訓(xùn)練有益。

在不斷的教學(xué)反思中尋找“對”的方向。在教學(xué)過程中需給予學(xué)生們更高的舞臺，積極參加教育局所舉辦的藝術(shù)活動評比，無論是群舞比賽還是獨舞比賽都是檢驗教學(xué)質(zhì)量的有力評判。在比賽的參與中成長飛快，開拓了眼界、積累了經(jīng)驗，是從一個學(xué)生到舞者的必經(jīng)之路，這些有效的“加速器”是教師們真正因材施教的良性展現(xiàn)，而精益求精的品質(zhì)，在教師思考教學(xué)、完善課堂、分析學(xué)情的過程中，必將影響學(xué)生們。一位立體的教師，要從藝術(shù)教學(xué)、品德情操、為人處事、談吐行為、核心三觀綜合引導(dǎo)，這是每一位教師需要去完成的使命。

一切政策的改變都是因為存在了一些現(xiàn)象，想要去解決一些問題。問題帶給我們的思考是讓我們?nèi)ソ鉀Q問題，或者預(yù)判一些可能性。在這樣的背景之下，帶來積極的思考，隨著教育對象不斷更新，教育理念也在不斷變革。這無論是否能夠帶給學(xué)生更多的教育資源，但主動自主的學(xué)習方式，一定可以帶給學(xué)生更多的知識儲備；至于如何運用，則需要教師宏觀引導(dǎo)，相信一定會發(fā)現(xiàn)學(xué)生帶來的驚喜，激發(fā)學(xué)生的“潛意識”，使“雙減”下的學(xué)習更有能效。