“雙減”背景下高中班主任管理策略研究

云南省昆明市安寧市昆鋼第一中學 孫翠花

“雙減”要求班主任以學生為中心，深入了解學生的內心發(fā)展訴求，扮演好班集體教育者和組織者的角色，為學生德智體美勞的全面成長及發(fā)展打下扎實基礎。學生主觀能動性的調動以及良好行為習慣的培養(yǎng)最為關鍵，班主任需要抓住班級管理的核心及重點，確保班級管理工作取得新的突破及成效，讓學生能夠自主學習知識并參與社會實踐，實現(xiàn)學校人向社會人的順利過渡。

一、“雙減”與高中班主任管理

在今年秋季開學，我國針對素質教育落實的實質情況，提出了“雙減”政策，要求學校主動減輕學生的課業(yè)負擔，全面加強對校外培訓機構的管理，堅持減負提質的教育教學原則，確保每一個學生都能夠獲得更多自由探索和個性化發(fā)展的機會。減負是“雙減”的核心和靈魂所在，教師和學校需要確保教育教學工作回歸課堂、回歸校園，充分承擔起教書育人的重擔，深入剖析新時代背景下教書育人的重要要求以及新變動，在整合利用多種現(xiàn)代化教育對策的過程中，為學生的成長成才做好鋪墊，只有這樣才能夠實現(xiàn)學生各方面能力的培養(yǎng)，保證每一個學生都能夠在一個自由、寬松、民主的學習氛圍下實現(xiàn)良性成長。

從宏觀的角度上來看，“雙減”并非減掉教師的責任，而是要求班主任明確學生的主體地位，端正學生的學習態(tài)度，讓學生在個人學習目標和人生目標的指導下實現(xiàn)自主學習。素質教育要求班主任根據(jù)社會發(fā)展以及學生發(fā)展的現(xiàn)實條件，以學生綜合素質的提升為終極目標，全面發(fā)展學生各個方面的能力，發(fā)揮學生的主體作用。其中思想教育不容忽略，班主任需要注重時間和精力的合理分配，深化學生對科技、社會、人文發(fā)展以及進步的理解及認知，鼓勵學生主動學習科學知識，成為對社會發(fā)展有益的人才。學生學習態(tài)度和學習行為的糾正最為關鍵，班主任需要加大氣力，拉長戰(zhàn)線，幫助學生樹立個人的人生目標和奮斗目標，激發(fā)學生的能動性和自信心，充分凸顯班主任管理的指導作用及優(yōu)勢，讓每一個學生都能夠有所收獲及成長。這一點對凸顯學生的主體價值，發(fā)展學生各個方面的能力都有非常重要的影響。

二、“雙減”背景下高中班主任管理策略研究

（一）營造良好的班風

在高中班主任管理創(chuàng)新的過程中，班風的影響非常直接。良好的班風有助于學生變得更加主動，積極接受班主任的指導和教育，遵守班級規(guī)章制度。班主任需要針對性的培養(yǎng)班級積極分子，主動選拔當干部，注重學生的綜合能力以及個人品質，給予每一個學生參與班級管理的機會以及指導，讓班干部能夠形成班集體的管理核心。另外，作為班主任的幫手以及可靠的信息員，班干部能夠更好的了解班級的管理現(xiàn)狀，積極反饋真實的教學信息，為班主任的各項管理工作提供幫助。在選拔班干部時，班主任需要注重精挑細選，確保班干部能夠發(fā)揮模范帶頭作用，真正的關心同學，同時在學習和社會實踐中取得良好的成績，只有這樣才能夠承擔起管理班級的重任。在日常選拔及培養(yǎng)班干部時，班主任需要以營造良好的班風為目標，著重培養(yǎng)學生的自我管理能力和組織管理能力，調動班干部的積極性，凸顯班干部的引領作用，確保責任落實到位。其中班長對班風的影響最為直接，品學兼優(yōu)并且具有一定集體榮譽感的班長，往往具有較強的號召力和領導力，能夠帶動全班學生積極性，對提升班級的凝聚力和向心力有重要作用。班主任則需要主動與學生保持密切聯(lián)系，在小事上由班長全權負責。主動督促班長，并站在宏觀發(fā)展的角度鼓勵班長嚴格要求自己，提升班長的自我管理能力和宏觀協(xié)調能力，積極主動的參與班級管理工作，發(fā)揮個人的特長及優(yōu)勢，為他人提供力所能及的幫助，確保全體學生都能夠形成共識，塑造良好的班風，全面改革傳統(tǒng)的班級管理模式，促進管理質量和水平的穩(wěn)步提升。

（二）精心設置主題班會

作為班主任管理的重要陣地，班會課的重要性顯而易見，班會課的教育功效比較深刻，能夠彌補其他教育模式所存在的各種不足，具有非常關鍵的主導地位。班主任需要充分利用主題班會來加強輿論引導，實現(xiàn)扶正祛邪，讓學生在參與主題班會的過程中意識到自身的不足。班主任需要做好前期準備工作，抓住有效契機，合理安排主題班會，調動學生的學習能動性。比如班主任可以在期中期末考試前后組織日常班會課，明確下一階段的教學計劃，讓學生能夠主動參與班級管理工作，明確個人在新學期的學習目標以及學習計劃，為學生的個性化學習指明道路及方向。班主任需要始終堅持循序漸進和具體問題具體分析，關注對不同主題班會的精心篩選，確保班會課的針對性和有效性，提升班會教育的質量及效果，主動改善班風班貌，只有這樣才能夠為學生的成長成才提供更多的幫助及指導，確保多種現(xiàn)代優(yōu)質資源的合理配置及利用。班級班會課需要與學校的教育教學工作保持一致，因此班主任還需要站在宏觀發(fā)展的視角，關注學校規(guī)定以及核心管理目標，積極挖掘德育元素，合理滲透德育，確保學生能夠堅持正確的人生三觀，塑造完善的人格，這一點對踐行以人為本的育人理念有關鍵性的作用。

（三）鼓勵學生自主管理

不管是班主任管理工作還是學科教育工作，都要求教師以學生為主要對象，在培養(yǎng)班干部時，教師還需要關注學生的自主管理，了解每一個學生在自主學習過程中的真實狀態(tài)，確保學生能夠說出個人的真實意見和想法。學習氛圍的營造非常關鍵，班主任需要在明確班級管理目標的指導下發(fā)揮模范帶頭的作用，獲取學生的信任，讓全班同學放心。班集體秩序的維護不容忽略，班主任需要與班干部共同商討新的班級班規(guī)，讓班干部與同學共同參與，共同制定。學生自我管理意識的培養(yǎng)是一個長期的過程，班主任需要適當放權，注重學生的自我檢討和自我反思，給予學生充分的支持以及肯定。糾正學生的錯誤看法及偏差行為，適當補充學生不完善的地方，讓學生能夠主動接受班干部的引導，實現(xiàn)健康成長及發(fā)展。班級管理團隊的打造是前提條件，班主任則需要信任學生、鼓勵學生、引導學生，讓學生主動參與班級管理工作，成為班級管理中的一員，發(fā)揮個人的聰明才干。不同學生的管理能力以及統(tǒng)籌能力有所區(qū)別，班主任還需要利用班會課的時間與學生進行互動，教給學生不同的管理策略，有目的、有意識地培養(yǎng)學生的管理能力和協(xié)調能力，讓班干部的管理能夠獲得學生的認可和支持。這一點對提升班級的凝聚力，改革傳統(tǒng)的班主任管理模式有重要作用及影響，大部分的學生能夠主動參與其中，提升個人能動性和自信心。

（四）加強師生心靈交流

高中班主任需要關注學生的身心發(fā)展狀態(tài)，給予學生更多互相交流經(jīng)驗的機會和平臺，順利開展班級管理工作。學生才是班級管理的主要對象，班主任需要始終以學生為出發(fā)點和落腳點，了解班集體管理工作的具體情況，分析學生的內心想法，關注學生的優(yōu)缺點，引導學生自主探索，實現(xiàn)共同成長、共同進步。比如班主任可以設置班級留言簿，讓學生能夠主動大膽的說出個人的看法及意見，通過這種形式來了解學生的內心訴求并進行及時反饋和調整。每一個學生都可以在班級簿中說出自己對教師以及對其他同學的想法，這一點有助于培養(yǎng)學生的集體主義精神和自我管理意識，大部分學生能夠主動參與其中。除此之外，班主任還需要給予學生更多鍛煉自我的機會，讓學生在集體參與中，獲得更多的收獲并發(fā)揮個人的聰明才智，真正意識到個人對班集體管理的重要價值。在師生和生生心靈交流及碰撞的過程中，學生的主觀能動性得到的調動，能夠更好的信服班主任的指導并學會自我改正和自主反思。這一點對提升班主任管理質量及水準有非常重要的影響，能夠為雙減政策的順利落地做好前期的準備工作。

三、結語

在“雙減”政策的大環(huán)境之下，高中班主任管理工作變動明顯，班主任需要拉長戰(zhàn)線，關注對不同管理策略的有效分析及研究。了解當前的管理背景以及與不足之處，明確后期的管理策略和方向，注重多種班級以活動的有效開展，為學生提供更多展示自我的機會，促進學生的個性化成長。