繪本：使學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力有效提升

江蘇省蘇州市吳中區(qū)長橋中心小學(xué) 張 芳

繪本，即畫出來的圖畫書，是以圖畫為主，并附有少量文字的讀物，是一種非常適合學(xué)生閱讀的圖書。它用色彩鮮明、形態(tài)各異的圖片作為敘述故事的載體，展示給讀者，供讀者閱讀。繪本可以讓一個(gè)不識(shí)字的人進(jìn)行閱讀，人從出生后開始接觸的書本大多是繪本讀物，可見繪本在人一生學(xué)習(xí)中的重要作用。

俗話說學(xué)習(xí)貴在方法習(xí)得，在語文教學(xué)中，老師利用好繪本讀物特點(diǎn)，運(yùn)用靈活的方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以有效提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

一、繪本圖畫形象性，改善學(xué)生的記憶力

良好的記憶力是儲(chǔ)備知識(shí)的首要條件。繪本讀物呈現(xiàn)的精彩紛呈的圖片，以圖畫形式展開故事情節(jié)，可以抓住讀者的眼球。生動(dòng)的圖畫是繪本的主要語言，直觀沖擊著學(xué)生的視覺。學(xué)生看到圖像，在腦中形成影像，圖畫的直觀性形象刺激大腦皮層，大大提升了信息存儲(chǔ)效果，改善了學(xué)生記憶結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生記憶。據(jù)專業(yè)人士統(tǒng)計(jì)，圖像記憶和傳統(tǒng)聲音刺激記憶相比，效率提高了3—10倍，更勝于常用的機(jī)械記憶，優(yōu)于一般的符號(hào)記憶。

（一）繪本人物塑造，接近學(xué)生本性

純文字讀物是用語言來進(jìn)行人物塑造，學(xué)生必須通過文字感知人物形象。繪本通過圖畫展示人物形象，這種直觀形象的表現(xiàn)形式學(xué)生更容易接受。繪本中塑造的人物，大多來源于學(xué)生生活，是現(xiàn)實(shí)生活中的原型縮影，他們性格鮮明形象豐滿，都是學(xué)生喜歡的人物。繪本中人物所做的事，所說的話，就好像是學(xué)生自己的言行，非常親切。學(xué)生閱讀繪本時(shí)，感受到的人物形象更像是自己的“影子”，很容易把自己融入到繪本中，帶著情感“身臨其境”閱讀，感同身受。繪本所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境往往都是典型的學(xué)生生活環(huán)境，給他們帶來一種親切感，學(xué)生們也樂于閱讀。

如《躲貓貓大王》中“小勇”和伙伴們捉迷藏，這些活動(dòng)都是小學(xué)生們經(jīng)常進(jìn)行的活動(dòng)。展示的圖片是小勇藏在灶臺(tái)后面和大門后面這兩個(gè)地方，讓學(xué)生感覺藏這種地方確實(shí)很容易被人發(fā)現(xiàn)，但又是自己兒時(shí)樂于躲藏的簡單的地方，充滿了童趣。那小勇為什么還能贏得躲貓貓大王稱號(hào)呢？原來最后小勇爸爸接他走時(shí)他藏在了菜花地里，改變躲藏地點(diǎn)使他成為了“躲貓貓大王”。繪本以簡單的情節(jié)，展示著兒童們的快樂純真美好。人物形象和活動(dòng)與閱讀者本人的相似性，有效加強(qiáng)了學(xué)生閱讀時(shí)對(duì)作品內(nèi)容的攝取，強(qiáng)化了記憶。

（二）繪本情趣豐富，贏得學(xué)生關(guān)注

作為老師經(jīng)常看見學(xué)生捧著繪本專心閱讀的樣子，一副免打擾模式。俄羅斯教育家烏申斯基講過，注意是心靈的窗口，打開這扇窗口，智慧就會(huì)迸發(fā)。每一本繪本都是兒童世界的反映，吸引著學(xué)生閱讀，觀看著圖畫回顧自己做過的事情，認(rèn)識(shí)世界，閱讀起來也備感愉悅。

1.圖畫生動(dòng)，印象深刻

繪本以人物形象活動(dòng)展開內(nèi)容，會(huì)用夸張的肢體動(dòng)作變化、神態(tài)變化、簡單語言文字旁白等展開情節(jié)，同時(shí)配上情景的變化，把一個(gè)個(gè)鮮活的人物活動(dòng)形象呈現(xiàn)給讀者。當(dāng)表現(xiàn)狂風(fēng)大作時(shí)，雜亂的樹枝、人物走路時(shí)變形的動(dòng)作，讓讀者一看就知道風(fēng)力的強(qiáng)勁，人物活動(dòng)艱難；當(dāng)人物臉上笑意盈盈，手舞足蹈，讀者讀出的是快樂。一張張鮮活靈動(dòng)的圖畫吸引著學(xué)生走進(jìn)繪本表現(xiàn)的故事中，隨人物活動(dòng)情感起伏，感知故事情節(jié)，領(lǐng)悟內(nèi)容。

《菊花娃娃》中菊花娃娃看到一個(gè)小男孩害怕黑夜無法入睡，她想把新做好的一個(gè)娃娃送給男孩。送走娃娃前畫面上菊花娃娃萬般不舍的神情，畫家畫得入木三分，學(xué)生看了無不動(dòng)容，但菊花娃娃還是把娃娃送給了男孩，讓男孩安心一覺睡到太陽高高升起，表現(xiàn)了菊花娃娃無私的品格。

老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，要讓學(xué)生明白圖畫傳達(dá)的語言，一張張圖畫間展開的情節(jié)，認(rèn)清繪本刻畫的生動(dòng)的人物形象的特點(diǎn)，在腦海中留下深刻的印象，讀懂繪本的內(nèi)容。

2.色彩明麗，開啟心智

學(xué)生對(duì)于色彩的敏感度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于成人，而且年齡越低敏感度越強(qiáng)。繪本用色彩表達(dá)內(nèi)容是其特色之一。一本好繪本往往會(huì)很好地運(yùn)用這一特點(diǎn)，牢牢地抓住讀者閱讀興趣。出色的繪本用不同的色彩表達(dá)內(nèi)容，內(nèi)容基調(diào)是喜氣用艷麗顏色，深沉用灰色調(diào)凸顯主題。

如《桃花源的故事》開篇戰(zhàn)亂下的生活是以棕色與黑色為主體，表現(xiàn)沉郁場(chǎng)面，后面的桃花源用溫暖的粉色為主色調(diào)，表現(xiàn)生活恬淡閑適，豐富的色彩給學(xué)生的視覺以有力沖擊，學(xué)生看著圖畫色彩感知文本所傳達(dá)的意思，感知了繪本的內(nèi)容。鮮明的色彩能打開學(xué)生心扉，激發(fā)豐富的想象力，如綠色給人新鮮有活力，紅色帶來熱情，藍(lán)色給人純凈之感。在人物情緒變化時(shí)，故事情節(jié)有重大變化時(shí)用上不同顏色襯托氛圍，幫助學(xué)生感知繪本內(nèi)容。

學(xué)生通過繪本中的色彩給自己帶來的獨(dú)特感受來閱讀，獲得心靈的體驗(yàn)，帶來了思維動(dòng)力，促進(jìn)了智力發(fā)展。

3.語言精妙，趣味橫生

繪本雖然以圖畫為主要表現(xiàn)形式，但缺不了語言文字點(diǎn)綴，簡潔精妙的語言是圖畫的說明，使圖畫表達(dá)的內(nèi)容更明了清晰。一般繪本都以兒童的口吻，語言簡練，通俗易懂，有助于學(xué)生讀懂繪本內(nèi)容，也能牢牢抓住學(xué)生的注意。有時(shí)繪本的語言還帶點(diǎn)口語化，稍有幽默感，也吸引著學(xué)生閱讀，便于內(nèi)容的理解。小學(xué)生的世界里一切物體都是會(huì)講話的，它們的喜怒哀樂碰撞著孩子們的內(nèi)心，激發(fā)共鳴，體驗(yàn)情感。

情感的生發(fā)源于濃厚的趣味，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，小學(xué)生記憶力取決于孩子童年時(shí)代接受的語言的鮮明性和語言情感色彩。興趣激發(fā)閱讀，閱讀提升記憶，學(xué)生對(duì)繪本圖畫和語言有了濃厚的興趣，提高了閱讀專注度和迫切感，才會(huì)讓“要我讀”變成“我要讀”，利用一切可利用的時(shí)間閱讀，一本感興趣的繪本知識(shí)往往是學(xué)生良好的啟蒙和終身記憶。

二、繪本圖畫的敘事性，提高學(xué)生的閱讀力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)課》指出：“低年級(jí)要借助讀物中的圖畫閱讀?！崩L本以圖畫展開情節(jié)敘述故事，讓學(xué)生明白故事中的道理。幼兒時(shí)期通過繪本讀物，可以認(rèn)識(shí)各種簡單的物體、動(dòng)物、植物，認(rèn)識(shí)生活中簡單事物。

進(jìn)入小學(xué)，學(xué)生也喜歡繪本，閱讀著一個(gè)個(gè)感興趣，接近自己生活的故事，中學(xué)生、成人閱讀繪本也屢見不鮮，在輕松氛圍中閱讀一個(gè)個(gè)故事，獲取知識(shí)。部編教材中繪本閱讀元素也經(jīng)常出現(xiàn)，繪本讀物無疑是學(xué)生閱讀路上的引領(lǐng)者，學(xué)生從不斷的閱讀繪本中，習(xí)得方法并進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，用此方法閱讀其他純文字讀物，大有益處。

（一）閱圖會(huì)意

閱讀繪本學(xué)生要會(huì)閱讀圖畫，老師首先要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)觀察圖畫，繪本的圖畫區(qū)別于平時(shí)的畫畫，不是零碎的，它不但有精美連貫的畫面，而且是敘事的，圖畫之間帶有情節(jié)，富有欣賞性。學(xué)生看繪本圖畫理解意思，和理解純文字作品意思相比較，有一定的優(yōu)越性。精彩的圖片連貫性呈現(xiàn)，就像一部小影片在學(xué)生眼前播放，圖畫意思學(xué)生很容易懂，而且避免了學(xué)生因識(shí)字不多難以閱讀的弊端。

如《鴨子騎車記》首頁，地面水平線勾勒平穩(wěn)，突出故事前場(chǎng)景的平靜，第二頁中隨性的弧線構(gòu)筑地平線，又讓人感受鴨子們活動(dòng)的輕松，這些鮮明的圖畫讓學(xué)生一下感受到了內(nèi)容變化，感知到簡單圖畫線條進(jìn)行環(huán)境氛圍渲染，顯得故事中“鴨子”形象不是孤零零的，有著濃厚生活氣息。學(xué)生進(jìn)行著圖文交互學(xué)習(xí)，看著畫面，自然在腦中組織語句，如“故事前環(huán)境平靜”“鴨子歡快地吃食物”等句子呈現(xiàn)在腦中，既進(jìn)行了句子訓(xùn)練，又讀懂繪本故事的意思。

老師經(jīng)常指導(dǎo)閱讀繪本，可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊在腦中組織句子進(jìn)行思考的習(xí)慣，提高閱讀力。

（二）閱圖說話

語言訓(xùn)練空間大是繪本閱讀的一大優(yōu)勢(shì)，老師可以抓住這一特色訓(xùn)練學(xué)生說話。繪本有些圖畫之間跳躍性比較大，每一張圖片人物的心理、語言、動(dòng)作都是通過人物圖形來展示，教師教習(xí)時(shí)可以適當(dāng)拓展延伸，作為學(xué)生說話的訓(xùn)練點(diǎn)。

低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音時(shí)，都配有情境圖來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)拼音，同時(shí)也進(jìn)行著看圖能力訓(xùn)練，老師可以借助情景圖中某一事物或人物訓(xùn)練學(xué)生說話，從說一句句完整的話到說一段段連貫的話，逐步提升學(xué)生說話能力，感知情景圖表達(dá)的意思，加快拼音學(xué)習(xí)并掌握好。繪本作為重要的課外讀物，學(xué)生閱讀時(shí)看著精美的圖片，讀著帶拼音的字，鞏固了拼音學(xué)習(xí)。很多適合低年級(jí)學(xué)生的繪本讀物，情節(jié)重復(fù)性強(qiáng)，只是有些環(huán)節(jié)不同，老師可以隱去其中一張圖片，進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生說話。

例如部編二上的口語交際：《父與子》六幅圖，圖一到圖五講了一家人吃飯時(shí)發(fā)生的故事。圖六是留白，故事會(huì)怎樣繼續(xù)下去，學(xué)生想象著情節(jié)，同時(shí)訓(xùn)練了思維。在課堂上訓(xùn)練學(xué)生說話時(shí)，有學(xué)生說父親在看兒子看的那本書，有學(xué)生說父親還在房間里著急地用各種方法找兒子，說話內(nèi)容真是精彩紛呈，看著圖畫想著事兒就進(jìn)行了語言訓(xùn)練。

（三）閱圖解疑

繪本用連貫性圖畫展開故事情節(jié)，層次比較鮮明，學(xué)生閱讀繪本時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察一張張畫面的場(chǎng)景，人物動(dòng)作、神態(tài)，以及所做的事，一個(gè)個(gè)情節(jié)在腦海中留下鮮明的形象印記，提高了學(xué)生理解文本的能力。當(dāng)閱讀碰到疑難問題，老師可以指導(dǎo)學(xué)生從畫面中找到關(guān)鍵，提取問題有效信息，再進(jìn)行解疑答題，在一定程度上降低了答題難度。

繪本《驛馬》是一個(gè)勵(lì)志故事，講述驛馬尋找樓蘭的故事。驛馬青楊就要到達(dá)理想之地樓蘭時(shí)，卻接到皇帝要求返回長安的詔書，它怎樣抉擇呢？最終結(jié)果呢？老師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫中青楊一家三口神情，學(xué)生看到的是期待和堅(jiān)毅的眼神，學(xué)生看到了青楊沒去成樓蘭，但留下了一代代驛馬的夢(mèng)想，最終驛馬琥珀歷經(jīng)艱難實(shí)現(xiàn)了愿望，到達(dá)了樓蘭。學(xué)生帶著疑問，帶著一份好奇閱讀繪本，找到了答案，知道了故事結(jié)果，也讀懂了故事講的道理。

圖畫的感召力會(huì)激發(fā)學(xué)生去閱讀，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣的持續(xù)性，尋求問題的答案，這也是繪本獨(dú)到之處，帶給了學(xué)生閱讀的好處。

三、繪本內(nèi)容的豐富性，提升學(xué)生的認(rèn)知力

學(xué)習(xí)是一種高級(jí)腦力活動(dòng)，需要對(duì)知識(shí)分析、理解、思考、內(nèi)化。認(rèn)知?jiǎng)t是學(xué)習(xí)的前提活動(dòng)，先有認(rèn)知然后才能進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。繪本內(nèi)容豐富，學(xué)生生活中的小故事、天文地理知識(shí)、科普知識(shí)、動(dòng)植物知識(shí)等一切事物，都是繪本的材料，一本本繪本通過形象圖畫告訴學(xué)生這些知識(shí)，簡單易懂，便于學(xué)生認(rèn)知，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）角色互換中明白道理

繪本故事中往往蘊(yùn)含著深刻的道理，通過繪畫人物動(dòng)作、表情，通過簡單語言補(bǔ)充來告訴讀者。繪本以它具體形象的畫面表現(xiàn)形式吸引學(xué)生閱讀。由于繪本內(nèi)容貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生活動(dòng)狀況，老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)可以讓學(xué)生當(dāng)成作品角色之一，親身體驗(yàn)，獲得更深的感受，故事中蘊(yùn)含的道理就不難理解了。

如閱讀《大腳丫艾斯特》，老師指導(dǎo)學(xué)生把自己融入角色中，體會(huì)艾斯特因?yàn)榇竽_丫遭遇了生活中種種挫折，承受著痛苦，后來艾斯特用心設(shè)計(jì)了自己的靴子，這靴子成為了巴黎人見人愛的東西，他也享受到成功帶來的喜悅。學(xué)生在角色體驗(yàn)中明白面對(duì)挫折止步不前，或扭頭落跑，是看不到成功曙光的，只有迎難而上，克服困難才能讓自己成功。角色代入讓學(xué)生情感體驗(yàn)更深刻，從而更容易理解讀物蘊(yùn)含的道理。

（二）生活場(chǎng)景中增長見識(shí)

繪本以日常生活為情景，用多彩圖畫展開情節(jié)。學(xué)生閱讀時(shí)通過觀察人物活動(dòng)場(chǎng)景，獲取信息，能更好地了解各地鄉(xiāng)土風(fēng)情，積累各種知識(shí)，開闊眼界。春天播種時(shí)有桃紅柳綠美景，夏天樹木蒼翠，蟬兒鳴叫；牧民放牧?xí)r草原的翠色欲流，一望無垠，駝隊(duì)在茫茫黃沙的沙漠中艱難行走；農(nóng)民在稻浪滾滾農(nóng)田里汗流浹背辛勤勞作的場(chǎng)景，閑暇時(shí)在陳設(shè)著各種家具的房間休息。

學(xué)生博覽繪本，將歷史變遷、民族特色、外國風(fēng)貌等一個(gè)個(gè)鮮明的場(chǎng)景一幅幅生動(dòng)的畫面，刻在腦中。學(xué)生不出家門了解世界事，廣納知識(shí)，增長見識(shí)。

（三）品味人性中陶冶情操

繪本人物形象突出，個(gè)性鮮明，一個(gè)個(gè)人物形象躍然紙上，學(xué)生閱讀中體會(huì)著讀物中人物的真善美，邪惡丑，影響著孩子們的言行。小學(xué)生好模仿，老師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生把繪本的間接知識(shí)化為自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提高他們辨別善惡美丑的能力，把繪本人物真善美品德化為自己的品行，內(nèi)化到自己的言談舉止中。

如《一片善良的葉子》中大熊看望山羊奶奶，一路上自己用一顆善良之心，幫助了好多動(dòng)物，贏得了它們的感謝，換來了好多東西，最終大熊又把東西都獻(xiàn)給了山羊奶奶，是善良迎來好運(yùn)。學(xué)生在充滿童真童趣的繪本故事中品讀人物，進(jìn)行著情感熏陶，陶冶著自己的情操，明理立德。

四、結(jié)語

繪本以它的形象性、生活性、敘事性、教育性深深吸引著學(xué)生，為學(xué)生閱讀提供豐厚的材料，學(xué)生汲取其豐厚優(yōu)質(zhì)資源，習(xí)得良好的閱讀方法。老師抓好有利繪本閱讀的條件，在課堂上合理進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)，學(xué)生課余多渠道、多方法閱讀，有步驟持續(xù)性訓(xùn)練，可以有效提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。