我國(guó)幼兒體育開展中應(yīng)處理好的幾對(duì)重要關(guān)系

王 森，王文龍

（北京體育大學(xué)競(jìng)技體育學(xué)院，北京 100084）

少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)。學(xué)前階段是幼兒身心發(fā)育的關(guān)鍵期，也是運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的黃金階段。幼兒體育主要指以增強(qiáng)幼兒體質(zhì)、提高幼兒健康水平、發(fā)展幼兒基本動(dòng)作能力、培養(yǎng)幼兒體育興趣和良好生活習(xí)慣為主要目的所進(jìn)行的一系列體育活動(dòng)，科學(xué)地開展幼兒體育活動(dòng)不僅能促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)、提高其身體機(jī)能、培養(yǎng)其良好心理品質(zhì)、促進(jìn)幼兒全身心發(fā)展，還與整個(gè)國(guó)家的健康持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)。隨著“健康中國(guó)”戰(zhàn)略的全面實(shí)施，我國(guó)居民健康意識(shí)逐步提高，幼兒體育也越來越受關(guān)注，涌現(xiàn)了多個(gè)熱點(diǎn)問題。然而，由于我國(guó)幼兒體育起步較晚，幼兒體育的相關(guān)研究較少，導(dǎo)致幼兒體育在開展過程中仍然存在以下困境：（1）幼兒體育開展過程中重游戲、輕技能，幼兒身體素質(zhì)得不到有效提高；（2）幼兒園與小學(xué)體育教育脫節(jié)、銜接不當(dāng)，導(dǎo)致幼小體育教育連續(xù)性受到破壞；（3）家園聯(lián)系不緊密，家園共育難以實(shí)現(xiàn)。因此，本文以“幼兒體育”“體育教學(xué)”等為關(guān)鍵詞，在中國(guó)知網(wǎng)期刊、碩博士論文、報(bào)紙等數(shù)據(jù)庫(kù)中查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)，并進(jìn)行文獻(xiàn)整理分析后，對(duì)目前我國(guó)幼兒體育開展中所存在的問題進(jìn)行思考，并結(jié)合幼兒體育教學(xué)實(shí)踐，提出應(yīng)處理好幼兒游戲與幼兒體育、幼小銜接、家園共育三對(duì)關(guān)系，以期為幼兒體育教育提供參考。

1 處理好幼兒游戲與幼兒體育的關(guān)系

處理好幼兒游戲與幼兒體育的關(guān)系，實(shí)際上就是認(rèn)清體育和游戲本質(zhì)的區(qū)別。游戲是一種以?shī)蕵窞橹鞯幕顒?dòng)，帶有很強(qiáng)的趣味性、娛樂性。體育則不同，《現(xiàn)代漢語詞典（第6版）》對(duì)體育的定義是：“以發(fā)展體力、增強(qiáng)體質(zhì)為主要任務(wù)的教育，通過參加各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)?！笨梢婓w育一詞所包含的內(nèi)容除了發(fā)展體力、增強(qiáng)體質(zhì)的“體”之外，還十分強(qiáng)調(diào)對(duì)人的教育作用，因此體育游戲既不等同于游戲也不完全等同于體育，而是一種更加側(cè)重于競(jìng)爭(zhēng)、娛樂以及教育的提高幼兒體質(zhì)、促進(jìn)心理雙向發(fā)展的綜合性活動(dòng)。我國(guó)早在20世紀(jì)60年代就提出了幼兒園要以體育游戲活動(dòng)為主。我國(guó)著名的學(xué)前教育家陳鶴琴指出：孩子是生來好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯?。幼兒需要游戲，就像植物需要陽光，游戲是不可缺少的，游戲?qū)τ谟變焊惺苤車挛?、體驗(yàn)心理情感、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都具有積極促進(jìn)作用。不僅如此，游戲?qū)μ岣哂變簞?chuàng)造力、探索力、想象力都有較大的幫助。因此，幼兒體育活動(dòng)的開展以游戲?yàn)橹饕问绞欠浅１匾?。隨著我國(guó)教育理念的不斷更新和現(xiàn)代化發(fā)展，有計(jì)劃、有目的且符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的體育游戲開展越來越廣泛，體育游戲貫穿于整個(gè)幼兒教育之中，是幼兒教育的重要內(nèi)容之一。

游戲在幼兒階段固然重要，但我國(guó)幼兒體育開展中過度重游戲輕技能，不重視甚至忽視幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展與提高，幼兒體育教學(xué)無目標(biāo)、無策略、無方法是幼兒體育開展現(xiàn)狀所存在的普遍問題。幼兒體育的開展需要教師積極引導(dǎo)，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容前，不但要考慮幼兒對(duì)其是否感興趣，是否能調(diào)動(dòng)課堂氛圍和幼兒參與度，還需要考慮教學(xué)內(nèi)容是否真正具有教育意義，是否能對(duì)幼兒具有啟發(fā)作用。

在幼兒教育階段，游戲是孕育在體育中的，在幼兒階段的體育教學(xué)中拋開體育只談?dòng)螒蚴菦]有意義的，也是不合理的。有學(xué)者指出：體育游戲是一種具有鮮明教育意義的現(xiàn)代游戲方法，它既不是松散無度的普通游戲，也不是組織嚴(yán)格的訓(xùn)練，而是一種特殊的體育教學(xué)手段，目的是促進(jìn)身心健康的發(fā)展。它將體育活動(dòng)與智力活動(dòng)相結(jié)合，具有較強(qiáng)的娛樂氣息，是一種結(jié)合身體練習(xí)的思維實(shí)踐方法?？梢?，幼兒體育中的游戲并非為了游戲而開展體育，而是為了體育從而開展的有計(jì)劃、有組織的游戲活動(dòng)。

綜上所述，幼兒體育的開展以游戲?yàn)橹魇欠浅Ｖ匾模w育游戲的開展是為了幼兒更好地學(xué)習(xí)體育、愛上體育。因此，幼兒體育的組織形式、內(nèi)容及方法都要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律去組織實(shí)施，在考慮到幼兒興趣去開展體育游戲的同時(shí)，也要明白體育游戲的本身含義，在讓幼兒實(shí)實(shí)在在學(xué)習(xí)相關(guān)運(yùn)動(dòng)技能、提高身體素質(zhì)、增強(qiáng)機(jī)體對(duì)外界環(huán)境的抵抗力的同時(shí)，也要潛移默化地培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作、積極勇敢、敢于挑戰(zhàn)等精神。因此，幼兒體育必須處理好幼兒體育與幼兒游戲的關(guān)系，既不能重游戲輕技能，缺少動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)與積累，也不能對(duì)運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行“精雕細(xì)琢”導(dǎo)致出現(xiàn)技能學(xué)習(xí)“小學(xué)化”傾向。

2 處理好幼小銜接的關(guān)系

幼小銜接是指幼兒園階段的教育與小學(xué)教育的銜接，處于幼兒園和小學(xué)階段的學(xué)生無論是生理還是心理上的發(fā)展都是不同的，解決好二者之間的教育銜接問題，對(duì)于幼兒的持續(xù)性發(fā)展以及提升教育質(zhì)量都具有重要意義。當(dāng)前我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中涉及的動(dòng)作技能互為平行關(guān)系，且都以幼兒活動(dòng)形式出現(xiàn)，分類模糊、缺乏指導(dǎo)性，使幼兒教師無法依據(jù)一定的層次、梯度、序列理解教材，容易陷入對(duì)單個(gè)動(dòng)作的孤立設(shè)計(jì)與教學(xué)，沒有考慮到幼兒體育教育的延續(xù)性和發(fā)展性，無法與小學(xué)階段的體育內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)你暯印?/p>

教育是連續(xù)性的，幼兒在上一階段所受的教育是下一階段教育得以開展的基礎(chǔ)，而下一階段教育也是上一階段的延續(xù)和發(fā)展。因此，在幼兒體育教學(xué)時(shí)，必須考慮到幼兒現(xiàn)階段所掌握的運(yùn)動(dòng)技能能否為將來的運(yùn)動(dòng)打下基礎(chǔ)，并與今后的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行恰當(dāng)?shù)你暯?。德?guó)心理學(xué)家格羅斯提出，游戲是一種本能行為， 孩童時(shí)期需要進(jìn)行必要的鍛煉，而游戲則是為今后做準(zhǔn)備的。美國(guó)心理學(xué)家霍爾認(rèn)為，游戲是個(gè)體再現(xiàn)祖先的動(dòng)作和活動(dòng)，是為當(dāng)代復(fù)雜活動(dòng)做準(zhǔn)備的。以上2種觀點(diǎn)都認(rèn)為幼兒時(shí)期所進(jìn)行的活動(dòng)需要把游戲性放在至關(guān)重要的地位，并且需要考慮這些游戲?qū)τ變航窈笊畹膸椭?，幼兒體育教育更是如此。因此幼兒體育強(qiáng)調(diào)的體育教學(xué)內(nèi)容需要滿足2點(diǎn)：第一，必須符合幼兒生理發(fā)展規(guī)律和心理發(fā)展特點(diǎn)；第二，必須考慮為小學(xué)乃至今后學(xué)習(xí)階段的動(dòng)作模式奠定基礎(chǔ)。只有同時(shí)滿足以上2點(diǎn)要求，才能處理好幼小體育銜接問題，幼兒體育才能得到可持續(xù)發(fā)展。

在體育教學(xué)中，要處理好幼小銜接的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題的重要性，首先，厘清“幼與小”之間的差異性；其次，思考幼小之間應(yīng)該銜接什么、如何進(jìn)行銜接。這便成了解決幼小體育教育有序發(fā)展的關(guān)鍵。眾所周知，過早或過晚學(xué)習(xí)都會(huì)對(duì)幼兒身心造成不良影響，提前學(xué)習(xí)不遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的體育內(nèi)容只會(huì)“拔苗助長(zhǎng)”，幼兒容易在心理上造成“習(xí)得性愚蠢”，幼兒會(huì)因?yàn)橥瓴怀蓜?dòng)作而導(dǎo)致信心下降，最終使其對(duì)以后的體育學(xué)習(xí)失去興趣，且幼兒在生理上也有可能因無法承受運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，從而造成運(yùn)動(dòng)損傷甚至影響身長(zhǎng)發(fā)育。過晚學(xué)習(xí)也會(huì)使幼兒在進(jìn)入小學(xué)乃至以后的學(xué)習(xí)中，因?yàn)榄h(huán)境、人物、學(xué)習(xí)內(nèi)容、難易程度甚至運(yùn)動(dòng)器材的變化而產(chǎn)生不適應(yīng)，導(dǎo)致跟不上大多數(shù)同齡人的學(xué)習(xí)進(jìn)度而出現(xiàn)自卑等心理問題，影響今后的學(xué)習(xí)生活。

目前，我國(guó)幼兒體育教育與小學(xué)體育沒有很好地銜接與整合，一定程度上造成了幼兒動(dòng)作技能學(xué)習(xí)上的重疊。幼小銜接的問題實(shí)質(zhì)上是由于幼兒在2個(gè)階段中的身心發(fā)展規(guī)律以及感知覺能力上存在差異，決定了動(dòng)作技能難度層面上的差異。例如，學(xué)前時(shí)期簡(jiǎn)單的手部操控技能：扔網(wǎng)球、拍球、接球等動(dòng)作多為原地靜止、次數(shù)組數(shù)較少、無變換內(nèi)容的練習(xí)，而到了小學(xué)階段則是多次數(shù)、多方向、多變化等更加精細(xì)的技能內(nèi)容，難度以及精細(xì)化程度要求更高，因此幼兒教師要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒逐漸適應(yīng)這個(gè)變化過程，讓幼兒試著多方向（前后、左右、上下）、多動(dòng)作地扔球（上手拋、下手拋、側(cè)拋），扔不同大小、重量的球（先大后小、先輕后重），并且多次感受扔球的動(dòng)作。這不僅對(duì)于當(dāng)前運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)掌握很有幫助，還對(duì)今后球類的學(xué)習(xí)以及未來的發(fā)展都有所幫助。

綜上所述，在幼小銜接的問題上，幼兒教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到幼兒與小學(xué)生的身心差異特點(diǎn)以及動(dòng)作技能發(fā)展的規(guī)律，妥善處理好幼兒從學(xué)前到小學(xué)在體育運(yùn)動(dòng)上的過渡問題，既不能“任其生長(zhǎng)”，又不能“拔苗助長(zhǎng)”，還不能“野蠻生長(zhǎng)”，恰當(dāng)處理好幼小體育之間的銜接關(guān)系，這樣才能使幼兒更好地掌握動(dòng)作技能，進(jìn)而形成內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)終身體育的可持續(xù)發(fā)展。

3 處理好家園共育的關(guān)系

目前，我國(guó)教育正經(jīng)歷著大發(fā)展和大改革的時(shí)期，教育現(xiàn)代化、社會(huì)化正在成為新的趨勢(shì)，過去單一、封閉的傳統(tǒng)教育慢慢被替代。在這樣的趨勢(shì)下，家庭和學(xué)校的關(guān)系顯得更加緊密，然而不能把教育單一地等同于學(xué)校教育，不能片面地認(rèn)為家長(zhǎng)只是觀眾。家庭與幼兒園之間并非相互獨(dú)立的，而是一種相互滲透、相互扶持、相互促進(jìn)的共融互通關(guān)系。在幼兒體育教育上，無論是家庭還是幼兒園，二者的最終目的都是相同的，那就是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展、培養(yǎng)幼兒體育興趣。但家庭體育的開展與幼兒園在開展目標(biāo)、開展途徑、開展條件上都有所差別。因此，要處理好家園之間的共育關(guān)系：第一，需要二者牢牢把握開展活動(dòng)的目的性；第二，需要認(rèn)識(shí)二者開展體育教育所存在的差異性，從而充分發(fā)揮家庭與幼兒園的優(yōu)勢(shì)，起到彼此補(bǔ)充的作用。

幼兒園無論是師資力量、設(shè)施設(shè)備還是文化氛圍都是實(shí)施幼兒體育教育的主陣地，能夠?yàn)橛變后w育在今后的學(xué)習(xí)中打下良好的基礎(chǔ)，但也需要得到家長(zhǎng)的支持與合作，這樣才能更好地使幼兒體育得到延續(xù)和發(fā)展。我國(guó)家庭體育的開展還存在較多問題，如家長(zhǎng)自我鍛煉意愿不強(qiáng)、體育鍛煉知識(shí)技能匱乏，對(duì)幼兒無法進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)；家長(zhǎng)教育理念落后，對(duì)體育的教育意義沒有清楚的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為體育的開展可有可無，從而不配合甚至反對(duì)家庭體育鍛煉；家長(zhǎng)因工作繁忙、家庭場(chǎng)地受限等因素，也對(duì)家庭體育的開展產(chǎn)生了影響。

我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。兩者應(yīng)該本著相互尊重，平等合作的原則進(jìn)行，園區(qū)需爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)理解，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。而幼兒園所應(yīng)做的就是更好地轉(zhuǎn)化、利用家長(zhǎng)資源，更好地實(shí)現(xiàn)家園互助、家園共育，從而促進(jìn)幼兒的全面成長(zhǎng)。然而，在實(shí)際的開展中，存在家園聯(lián)系不緊密甚至有脫節(jié)的現(xiàn)象，家長(zhǎng)更多扮演著聽眾角色，家長(zhǎng)對(duì)幼兒體育認(rèn)知程度不夠，園區(qū)給予家長(zhǎng)的參與機(jī)會(huì)較少，交流方式基本為接送幼兒上下學(xué)、1年1次的親子活動(dòng)。家園共育名存實(shí)亡，幼兒在學(xué)校習(xí)得的運(yùn)動(dòng)技能不能在課外得到發(fā)展和提高。

有研究表明：幼兒的BMI與家庭體育的開展以及認(rèn)可程度密切相關(guān)；父母的態(tài)度與幼兒對(duì)體育鍛煉的態(tài)度存在相關(guān)性；家庭游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒多方位全面發(fā)展特別在心理發(fā)展上具有十分重要的意義。不僅如此，家庭體育活動(dòng)開展對(duì)于幼兒身體素質(zhì)的提升也大有裨益。由此可見，家庭體育的開展并非可有可無，幼兒體育的發(fā)展需要家庭成員的積極參與。幼兒在學(xué)校習(xí)得的運(yùn)動(dòng)技能、培養(yǎng)的運(yùn)動(dòng)興趣需要在課后的家庭體育中得到鞏固、延續(xù)和發(fā)展，而這個(gè)過程需要家長(zhǎng)進(jìn)行積極正確地引導(dǎo)并給予鼓勵(lì)支持。

家庭成員對(duì)體育價(jià)值的認(rèn)同與家庭體育的開展息息相關(guān)，家長(zhǎng)的支持與理解是開展家庭體育的必要基礎(chǔ)和前提，科學(xué)合理的組織設(shè)計(jì)、豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容又是其得以實(shí)施的關(guān)鍵。因此，幼兒教師在努力豐富自身專業(yè)知識(shí)、提高運(yùn)動(dòng)技能、開展好園區(qū)幼兒體育的同時(shí)，還需給家長(zhǎng)普及相關(guān)體育知識(shí)、傳授運(yùn)動(dòng)技能，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭體育的良好開展對(duì)幼兒今后全面發(fā)展的重要性；幼兒園也應(yīng)幫助提高家長(zhǎng)的體育文化素養(yǎng)、更新教育理念、消除家園共育所存在的分歧，為家園共育的開展打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)；幼兒園還應(yīng)積極開展家園親子體育活動(dòng)，提高家長(zhǎng)參與體育活動(dòng)的積極性，使家園關(guān)系更加緊密，并在考慮到家庭體育開展的場(chǎng)地、器材、時(shí)間等因素后，布置合理的體育家庭作業(yè)，要求父母與幼兒共同完成；幼兒園還可以設(shè)置親子活動(dòng)專欄、開展相關(guān)講座、邀請(qǐng)父母參與幼兒體育教學(xué)與設(shè)計(jì)。

綜上所述，家庭應(yīng)該與幼兒園發(fā)展成為平行、同等、協(xié)調(diào)的關(guān)系，二者相輔相成，學(xué)校和園區(qū)應(yīng)相互作用形成合力，共同促進(jìn)幼兒體育的積極開展。幼兒園在完成幼兒體育教學(xué)的同時(shí)，還需要加強(qiáng)家長(zhǎng)體育文化素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)技能水平，并協(xié)助家庭體育的開展，讓其對(duì)幼兒體育開展進(jìn)行有效補(bǔ)充，使幼兒體育更上一層樓。如果幼兒體育只靠幼兒園舉行，必然會(huì)破壞幼兒教育的完整性和連續(xù)性，影響幼兒教育質(zhì)量。

4 結(jié) 語

學(xué)前期是幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的黃金時(shí)期，幼兒體育的科學(xué)開展不僅能促進(jìn)其身體素質(zhì)提高、心理健康全面發(fā)展，還與全民持續(xù)健康發(fā)展息息相關(guān)。在幼兒體育教學(xué)開展中，要協(xié)調(diào)處理好幼兒游戲與幼兒體育的關(guān)系、幼小銜接的關(guān)系、家園共育的關(guān)系。只有這樣，才能更好地開展幼兒體育，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)幼兒體育的可持續(xù)發(fā)展。