“雙一流”建設(shè)背景下學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式探索
——以加州大學(xué)洛杉磯分校英語系為鑒

張 莉 王麗川

（1.鄭州大學(xué)外國(guó)語與國(guó)際關(guān)系學(xué)院，河南鄭州；2.華東師范大學(xué)外語學(xué)院，上海）

為推進(jìn)我國(guó)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，順應(yīng)世界高等教育發(fā)展新趨勢(shì)，自2015年8月起，黨和國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)了一系列政策文件，提出了建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的教育戰(zhàn)略。研究生教育作為國(guó)家高層次人才培養(yǎng)的重要途徑，肩負(fù)著為社會(huì)發(fā)展提供智力支持的重要職責(zé)，是“雙一流”建設(shè)的重要內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。時(shí)任國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)主任委員劉延?xùn)|副總理在2016年1月國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第32次會(huì)議上特別指出：“高水平研究生教育是世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的突出特征?！濉陂g，我國(guó)高水平大學(xué)建設(shè)要取得新突破，就必須把建設(shè)一流的研究生教育體系放在重要位置”(云教，2016)。

受益于新的國(guó)家戰(zhàn)略的部署，近幾年來，我國(guó)高等教育發(fā)展迅猛，甚至可以說經(jīng)歷著日新月異的變化。2020年底，在對(duì)“十三五規(guī)劃”進(jìn)行總結(jié)的“教育2020‘收官’”系列第二場(chǎng)發(fā)布會(huì)上，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖宣布，“十三五規(guī)劃”期間，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率不斷提升，由2015年的40.0%提升至2019年的51.6%，在學(xué)總?cè)藬?shù)達(dá)到4002萬，目前已建成世界上規(guī)模最大的高等教育體系(教育部高等教育司，2020)。教育部學(xué)位管理與研究生教育司司長(zhǎng)洪大用介紹說，2020年我國(guó)在學(xué)研究生總規(guī)模達(dá)到300萬人，期末千人注冊(cè)研究生數(shù)目前已超過2人，專業(yè)學(xué)位碩士招生占比超過60%；“十三五”期間授予博士學(xué)位33萬人，碩士學(xué)位339萬人。我國(guó)已全面完成研究生教育“十三五”規(guī)劃指標(biāo)(教育部學(xué)位管理與研究生教育司，2020)。可以說，我國(guó)的研究生教育取得了重大發(fā)展，正迎來前所未有的機(jī)遇。然而,要實(shí)現(xiàn)由研究生教育大國(guó)向研究生教育強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變,要建設(shè)世界一流的研究生教育，我國(guó)還急需提升研究生培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，這就要引入世界視野，培養(yǎng)各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和影響力的拔尖人才。而要達(dá)到這一目標(biāo)，認(rèn)識(shí)、了解和借鑒國(guó)外頂尖大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的研究生教育體系進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

加州大學(xué)洛杉磯分校(UCLA)是世界著名學(xué)府：根據(jù)泰晤士高等教育發(fā)布的2020年度世界大學(xué)排行榜，它位列全球第9位；在U.S. NEWS & REPORT發(fā)布的2021美國(guó)大學(xué)公立大學(xué)排行榜上，它排名第1；根據(jù)2021 QS世界大學(xué)英語語言文學(xué)學(xué)科排名，UCLA英語系高居世界第9位。2014-2015年，筆者受國(guó)家留學(xué)基金委項(xiàng)目資助，曾到加州大學(xué)洛杉磯分校(UCLA)英語系訪學(xué)，得以親身感知該校的研究生培養(yǎng)模式和效果；在回國(guó)后的幾年里，筆者對(duì)UCLA英語系的研究生培養(yǎng)模式和發(fā)展情況進(jìn)行了持續(xù)跟蹤，認(rèn)為UCLA英語系先進(jìn)的研究生培養(yǎng)模式對(duì)提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)術(shù)聲譽(yù)發(fā)揮著重要影響。本文通過討論我國(guó)現(xiàn)有學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式存在的問題和弊端，分析和探討UCLA英語系的研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)“雙一流”建設(shè)背景下學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)改革所具有的借鑒意義。

1.我國(guó)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及問題

我國(guó)當(dāng)前實(shí)行的研究生學(xué)位教育是學(xué)術(shù)型學(xué)位與專業(yè)型學(xué)位兩種教育并軌發(fā)展的方式，分別培養(yǎng)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生與專業(yè)學(xué)位研究生。兩者之間的差別，從培養(yǎng)目標(biāo)上來看，前者“有明顯的學(xué)術(shù)指向性，即主要為高等教育或科研機(jī)構(gòu)培養(yǎng)教學(xué)和研究人員”；而后者“以應(yīng)用性和實(shí)踐性為指向, 為特定職業(yè)崗位輸出型和實(shí)踐型高層次人才”(葉宏，2007：76)。簡(jiǎn)而言之，學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)側(cè)重體系化的理論知識(shí)與能力；專業(yè)型學(xué)位研究生培養(yǎng)側(cè)重應(yīng)用和實(shí)踐。

2002年，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率已達(dá)到了15.3%，它表明我國(guó)高等教育已由精英教育階段進(jìn)入了大眾化教育階段。在此背景下，隨著研究生總體招生規(guī)模的擴(kuò)大，我國(guó)的學(xué)術(shù)型研究生規(guī)模也越來越大。學(xué)術(shù)型研究生作為理論型人才，其就業(yè)去向集中于高校和科研院所，但由于高校和科研院所的就業(yè)需求相對(duì)穩(wěn)定，無法提供更多的就業(yè)職位，再加上擴(kuò)招直接或間接地造成了學(xué)術(shù)型研究生素質(zhì)參差不齊，有些研究生無法立即勝任教學(xué)科研崗位的直接要求，因此學(xué)術(shù)型研究生畢業(yè)后就業(yè)困難逐漸成為一個(gè)備受關(guān)注的社會(huì)問題。然而，另一方面，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型高級(jí)專門人才，其中包括專業(yè)型學(xué)位研究生需求很大，甚至出現(xiàn)了人才短缺的現(xiàn)象。新的發(fā)展變化促使研究生教育進(jìn)行了結(jié)構(gòu)調(diào)整。國(guó)家自2010年起開始調(diào)整以往以學(xué)術(shù)型研究生為主的研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，逐步減少學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的數(shù)量而擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位研究生的招生規(guī)模。據(jù)教育部學(xué)位管理與研究生教育司司長(zhǎng)洪大用在2020年底對(duì)“十三五規(guī)劃”進(jìn)行總結(jié)的“教育2020‘收官’”系列第二場(chǎng)發(fā)布會(huì)上介紹，我國(guó)的研究生教育中，專業(yè)學(xué)位碩士招生占比已超過60%。但應(yīng)該指出的是，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)是相互補(bǔ)充而絕不是相互取代的關(guān)系，它們?cè)谖覈?guó)的高等教育體系里都擔(dān)當(dāng)著不可替代的重要角色。近幾年來，我國(guó)專業(yè)型研究生的招生日益火爆而學(xué)術(shù)型研究生的報(bào)考則持續(xù)遇冷。這一現(xiàn)象固然受國(guó)家對(duì)研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整的影響，但筆者認(rèn)為，其根本原因是由于當(dāng)前的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式中存在問題，導(dǎo)致學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊，培養(yǎng)內(nèi)容和過程與現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求脫節(jié)，因而缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力。具體而言，現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)存在以下問題：

第一，學(xué)術(shù)型研究生的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)存在問題。學(xué)術(shù)型研究側(cè)重理論研究，因而要求學(xué)生有較豐富的專業(yè)理論儲(chǔ)備、較扎實(shí)的研究基礎(chǔ)和素養(yǎng)以及較強(qiáng)的研究意識(shí)和興趣。然而，當(dāng)前的學(xué)術(shù)型研究生準(zhǔn)入考核缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)要求，以致一些學(xué)術(shù)型研究生專業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)并缺乏基本的科研素養(yǎng)。尤其要強(qiáng)調(diào)的是，由于學(xué)術(shù)型研究生的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)不明確，不少學(xué)術(shù)型研究生的考研動(dòng)機(jī)也存在問題，“一部分學(xué)生讀研是面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，想逃避社會(huì)和緩解壓力；另一部分學(xué)生面對(duì)日益壯大的考研隊(duì)伍，一股腦兒也加入考研隊(duì)伍中去，并沒有真正弄清自己讀研的目的，對(duì)科研并無興趣，并且過高地估計(jì)了研究生學(xué)歷在社會(huì)上的認(rèn)可度以及畢業(yè)后的工作薪酬與就業(yè)前景”(王平等，2021：178)。由于一些學(xué)術(shù)型研究生報(bào)考者并不理解學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的要求和目標(biāo)，對(duì)自己的興趣、能力也缺乏正確評(píng)估，盲目“入行”，往往會(huì)導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)和科研中后勁不足，最終不能學(xué)有所成，并且造成了教育資源的浪費(fèi)。

第二，學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式存在問題。在不少高校和科研機(jī)構(gòu)里，學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式相對(duì)僵化滯后，導(dǎo)師和學(xué)生的“教和學(xué)”缺乏更有效的制度安排和約束。我國(guó)目前的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)多采用單一導(dǎo)師制，但由于一方面我國(guó)研究生規(guī)模迅速擴(kuò)大，另一方面研究生導(dǎo)師人數(shù)單位時(shí)間內(nèi)增長(zhǎng)有限，這就導(dǎo)致一位導(dǎo)師要同時(shí)肩負(fù)多名學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)；再加上導(dǎo)師往往是教學(xué)科研骨干，自身的行政、教學(xué)以及科研工作也較為繁重，這就導(dǎo)致導(dǎo)師很難對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行保質(zhì)保量的有效輔導(dǎo)。更重要的是，單一導(dǎo)師制下，由于導(dǎo)師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究?jī)?nèi)容相對(duì)固定，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)拓展較為困難，創(chuàng)新性受到限制；此外，由于在現(xiàn)有環(huán)境下更換導(dǎo)師相對(duì)困難，學(xué)生在與導(dǎo)師互動(dòng)不融洽的情況下，研究興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力也必然受到影響(李娜等，2020)。另外，當(dāng)前的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)過程還過度強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)和導(dǎo)師個(gè)人引導(dǎo)的作用，對(duì)研究生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)研究生的學(xué)習(xí)效果缺乏有效評(píng)估。不少學(xué)校和學(xué)科的培養(yǎng)計(jì)劃多年沒有太大變動(dòng)，對(duì)研究生的教育指導(dǎo)因循守舊，并沒有充分調(diào)動(dòng)研究生本人的積極性、主動(dòng)性，研究生被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)科研、缺乏創(chuàng)新意識(shí)、缺乏個(gè)性的現(xiàn)象屢見不鮮，最終造成培養(yǎng)效果不盡人意。

第三，學(xué)術(shù)研究生培養(yǎng)模式中的評(píng)價(jià)體系存在問題。具體而言，評(píng)價(jià)指向單一，標(biāo)準(zhǔn)不夠多元，評(píng)價(jià)指標(biāo)要求的學(xué)習(xí)與研究?jī)?nèi)容與社會(huì)脫節(jié)，對(duì)研究生的實(shí)踐能力要求不夠，最終導(dǎo)致研究生培養(yǎng)質(zhì)量下降。當(dāng)前的學(xué)術(shù)研究生培養(yǎng)評(píng)價(jià)堅(jiān)持結(jié)果導(dǎo)向，學(xué)術(shù)型研究生的最終成果往往是畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)，只要通過論文環(huán)節(jié)就能獲得學(xué)位，由此必然產(chǎn)生了學(xué)生急功近利、浮躁、長(zhǎng)于空談而怯于實(shí)踐等一些問題。正是由于對(duì)學(xué)生在整個(gè)培養(yǎng)過程中的表現(xiàn)的評(píng)價(jià)重視不夠，研究生課程內(nèi)容也往往流于陳舊，研究生因而缺乏探索新知的興趣和動(dòng)力，這導(dǎo)致了研究生在理論研究上欠缺深度，創(chuàng)新不足；在實(shí)踐創(chuàng)新方面缺乏意識(shí)和能力，最終即使完成了評(píng)級(jí)體系的要求，也背離了學(xué)術(shù)研究生培養(yǎng)的初衷，對(duì)學(xué)術(shù)進(jìn)步難有貢獻(xiàn)。另外需要指出的是，當(dāng)前的學(xué)術(shù)研究生培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系缺乏有效的研究生分流機(jī)制，或者說已有的研究生分流機(jī)制執(zhí)行不充分，對(duì)研究生培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)的并不適合進(jìn)一步學(xué)習(xí)的研究生缺乏合理的安排渠道，最終影響整體的學(xué)術(shù)研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

日益縮小的招生規(guī)模、就業(yè)市場(chǎng)的萎縮、更長(zhǎng)時(shí)間更多精力的投入、短期內(nèi)提升學(xué)術(shù)水平的困難，面對(duì)諸多問題，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)應(yīng)該如何發(fā)展？這不但是教育行業(yè)不少專家思考的問題，也越來越成為全社會(huì)的熱點(diǎn)話題。不少人驚呼，研究生培養(yǎng)“是回歸精英教育路線? 還是走大眾路線，即從學(xué)術(shù)型轉(zhuǎn)向應(yīng)用型? 面對(duì)如此選擇，研究生教育走到十字路口”(王洪才，2008:16)。但也有不少專家堅(jiān)信，我國(guó)的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)仍“承擔(dān)著我國(guó)學(xué)術(shù)研究的主要生力軍，為我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)更多具有原創(chuàng)能力的學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才的重任”(陳新忠 未增陽，2013:48)。筆者認(rèn)為，我國(guó)的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)不但必要，而且亟須上臺(tái)階、上檔次、提質(zhì)量?！半p一流”發(fā)展戰(zhàn)略的提出，恰恰是一個(gè)良好契機(jī)，高等教育工作者應(yīng)該在此背景下，積極思考“如何破解傳統(tǒng)的單一導(dǎo)師指導(dǎo)研究生存在的固有缺陷和不足，探尋研究生培養(yǎng)新思路、新路徑和新模式，創(chuàng)建新時(shí)代具有中國(guó)特色的新型研究生培養(yǎng)模式”(梁傳杰等，2018：11)。只有抓住這一機(jī)遇，借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，踐行體制改革，才是中國(guó)的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)走出困境、迎來發(fā)展的有效路徑。

2.加州大學(xué)洛杉磯分校(UCLA)英語系研究生培養(yǎng)模式

作為世界英語文學(xué)教育最頂尖的系所之一，UCLA英語系的畢業(yè)生社會(huì)聲譽(yù)良好，就業(yè)狀況在全國(guó)名列前茅。優(yōu)秀的培養(yǎng)質(zhì)量無疑來自合理化的培養(yǎng)模式。對(duì)這一模式進(jìn)行考察，有利于我國(guó)當(dāng)下的研究生教育改革。

2.1 實(shí)行嚴(yán)格的選拔審查制，全面評(píng)估申請(qǐng)者的實(shí)力和潛力，確保生源質(zhì)量

UCLA英語系的研究生項(xiàng)目面向全球招生，采取對(duì)申請(qǐng)者進(jìn)行多維考察的選拔制，既重視對(duì)申請(qǐng)者已有學(xué)術(shù)能力的考察，更關(guān)注申請(qǐng)者對(duì)相關(guān)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備，以便對(duì)申請(qǐng)者的實(shí)力和潛力進(jìn)行全面準(zhǔn)確的評(píng)估。具體來說，UCLA英語系的入學(xué)要求包括以下兩個(gè)方面。第一，學(xué)術(shù)能力要求。申請(qǐng)者在學(xué)位要求上可以是學(xué)士(BA)也可以是碩士(MA)。如果是前者，申請(qǐng)者必須首先達(dá)到以下要求：大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和經(jīng)歷使其具有進(jìn)一步進(jìn)行文學(xué)研究的能力；大三和大四的英語課程學(xué)習(xí)的績(jī)點(diǎn)在3.5以上；在此前的五年里，參加過美國(guó)研究生入學(xué)考試測(cè)驗(yàn)，包括綜合測(cè)試(the General Test)和英語文學(xué)測(cè)試(the Literature in English Subject Test)，成績(jī)優(yōu)異。如果是碩士學(xué)位申請(qǐng)者，必須通過UCLA英語系的第一階段資格考試(First Qualifying Examination)，這也是他進(jìn)入博士培養(yǎng)階段的必要條件。第二，申請(qǐng)材料要求。申請(qǐng)采取網(wǎng)絡(luò)申請(qǐng)的形式，申請(qǐng)者需提交一份個(gè)人陳述，個(gè)人陳述是申請(qǐng)者提供更多個(gè)人信息的機(jī)會(huì)，有助于錄取委員會(huì)評(píng)估申請(qǐng)人進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)；需提交三封專家推薦信，作為申請(qǐng)者的研究能力和潛力的證明；需提供文，用來表明申請(qǐng)者的研究興趣、研究素質(zhì)和研究經(jīng)歷；需提交一份規(guī)劃書，以展示申請(qǐng)者的學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)；另外還需提交成績(jī)單。上面這些材料都必須上傳到UCLA的在線申請(qǐng)系統(tǒng)。UCLA英語系會(huì)對(duì)所收到的申請(qǐng)材料進(jìn)行認(rèn)真的篩選，最終確定符合錄取標(biāo)準(zhǔn)的申請(qǐng)者。根據(jù)UCLA英語系提供的數(shù)據(jù)，近年來他們的研究生項(xiàng)目每年收到超過200份入學(xué)申請(qǐng)，最終只有8到12人會(huì)被錄取，錄取率4%-6%，被錄取的學(xué)生都將獲得全額資助。嚴(yán)格的選拔標(biāo)準(zhǔn)使得UCLA英語系可以招收到學(xué)術(shù)能力強(qiáng)、學(xué)術(shù)潛力大的優(yōu)秀生源，是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的第一重保障。

2.2 實(shí)行學(xué)生自主選擇的碩博貫通長(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)方式，注重全過程學(xué)生能力培養(yǎng)和考察

UCLA英語系的研究生培養(yǎng)首先對(duì)學(xué)生的語言能力有嚴(yán)格要求，比如在閱讀能力方面，學(xué)生必須具備用英語以外的語言閱讀文學(xué)和批評(píng)作品的能力。為了保障培養(yǎng)質(zhì)量，UCLA英語系的研究生在培養(yǎng)方式上實(shí)行碩博貫通長(zhǎng)學(xué)制。所謂碩博貫通長(zhǎng)學(xué)制，指的是以攻讀博士學(xué)位為目標(biāo)，把碩士研究生培養(yǎng)階段和博士研究生培養(yǎng)階段作為一個(gè)整體統(tǒng)籌考慮的研究生培養(yǎng)模式(駱軼姝，2017)。UCLA英語系的博士項(xiàng)目把對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)分成三個(gè)階段(three program stages)，每個(gè)階段都包括獨(dú)立的學(xué)術(shù)和職業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容和要求。第一階段(Stage 1)的重點(diǎn)是課程方面的要求，學(xué)生按專業(yè)要求選課并完成課程，只有在完成課程要求和語言要求后，學(xué)生才有資格參加第一次資格考試(the First Qualifying/the Part One Exam)。 只有順利通過第一次資格考試，學(xué)生才能進(jìn)入第二階段(Stage 2)的學(xué)習(xí)。對(duì)于尚未持有英語碩士學(xué)位或同等學(xué)力的學(xué)生在此階段可獲得加州大學(xué)洛杉磯分校的碩士學(xué)位。需要特別指出的是，UCLA英語系并不提供獨(dú)立的碩士項(xiàng)目，學(xué)生在第一階段完成后獲得碩士學(xué)位是其整個(gè)博士項(xiàng)目培養(yǎng)的一部分；第二階段(Stage 2)通常在學(xué)生學(xué)業(yè)的第三年開始，與此同時(shí)，學(xué)生須在不遲于第四年的春季季度通過第二次資格考試(the Second Qualifying Exam)。在第二階段，學(xué)生可以選擇組織他的論文評(píng)審委員會(huì)，第二次資格考試主要就是學(xué)生在整個(gè)論文評(píng)審委員會(huì)面前對(duì)其論文課題的口頭辯護(hù)說明。第二次資格考試通過后，學(xué)生可以獲得UCLA的一種中級(jí)學(xué)位“the C. Phil. degree”，在晉升博士候選人(candidacy for the Ph.D.)的道路上前進(jìn)一步；第三階段(Stage 3)通常在學(xué)生學(xué)業(yè)的第五年開始，這一階段的重點(diǎn)就是論文項(xiàng)目的研究、寫作和完成。UCLA英語系不需要學(xué)位論文答辯，只要成功提交論文，就可以被授予博士學(xué)位。UCLA英語系博士學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)獲得時(shí)間是從晉升博士候選人之日起兩年。在研究生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生面臨兩次重要的能力認(rèn)證考試。第一階段資格考試時(shí)間是學(xué)生入學(xué)后的第三年初，學(xué)生在其選定的三人導(dǎo)師指導(dǎo)委員會(huì)的幫助下完成考試委員會(huì)要求的論文答辯，并通過專業(yè)口試。通過了第一階段資格考試，學(xué)生可以申請(qǐng)獲得一個(gè)碩士(MA)的學(xué)歷認(rèn)證，之后才能參加第二階段資格考試。第二階段資格考試關(guān)系到學(xué)生是否可以獲得博士學(xué)位，由系研究生指導(dǎo)委員會(huì)組織成立學(xué)位考核委員會(huì)，該委員會(huì)成員由四人組成，其中一人是系主任，兩人是UCLA英語系成員，剩余一人應(yīng)來自UCLA英語系之外的專家。學(xué)位考核委員會(huì)的主要職責(zé)包括組織博士生資格筆試和口試，判定候選人是否具有繼續(xù)進(jìn)修的資格；論文選題及指導(dǎo)，提供關(guān)鍵評(píng)估，研究目標(biāo)的擴(kuò)展與修正；論文答辯；補(bǔ)考資格的確定等。需要特別指出的是，作為嚴(yán)肅的學(xué)歷認(rèn)證資格考試，學(xué)生有且僅有一次重考的機(jī)會(huì)，如果第二次失敗，英語系的學(xué)術(shù)指導(dǎo)委員會(huì)就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力進(jìn)行評(píng)估，一旦被認(rèn)定為不合格，該生的研究生培養(yǎng)進(jìn)程就將終止。

2.3 實(shí)行貫穿培養(yǎng)全程的指導(dǎo)制度，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)和職業(yè)指導(dǎo)

UCLA英語系的研究生培養(yǎng)實(shí)行導(dǎo)師制和研究生指導(dǎo)委員會(huì)制相結(jié)合的培養(yǎng)方式，導(dǎo)師和研究生指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)貫穿全程。UCLA英語系現(xiàn)在共有約100位教師，每位老師都具有博士學(xué)位，他們的研究領(lǐng)域基本包括了英語文學(xué)研究的各個(gè)方面，其中不乏相關(guān)領(lǐng)域的頂尖權(quán)威。英語系現(xiàn)有研究生約100名，他們可以依據(jù)個(gè)人情況自主選擇研究領(lǐng)域和導(dǎo)師。進(jìn)入英語系的研究生，自第一年開始，系副主任和研究生委員會(huì)的一位成員就會(huì)共同成為其專門的學(xué)業(yè)發(fā)展顧問。這兩位顧問審查并通過學(xué)生第一年的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生提供各方面問題的咨詢，定期評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)情況并提出建議。第一年的學(xué)業(yè)結(jié)束后，學(xué)生可以從UCLA英語系的全體職工中選擇三位老師并在系副主任批準(zhǔn)后成立其個(gè)人的咨詢委員會(huì)。這個(gè)三人委員會(huì)定期與學(xué)生見面，對(duì)其在培養(yǎng)進(jìn)程中的問題提供建議；為學(xué)生的第一階段資格考試提供幫助并指導(dǎo)其準(zhǔn)備過程。學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)業(yè)發(fā)展需要向系里提出申請(qǐng)調(diào)整三人咨詢委員會(huì)的成員。UCLA英語系積極鼓勵(lì)學(xué)生盡早，比如在學(xué)業(yè)發(fā)展初期，并盡可能多地向自己的咨詢委員會(huì)尋求指導(dǎo)。UCLA英語系研究生培養(yǎng)的三個(gè)階段均有明確的規(guī)劃：第一階段被設(shè)計(jì)為學(xué)生學(xué)習(xí)了解學(xué)術(shù)界輪廓并為其專業(yè)成功奠定基礎(chǔ)的時(shí)期。他們將認(rèn)識(shí)到專業(yè)學(xué)術(shù)研究的內(nèi)涵以及他們自身在研究領(lǐng)域和方向上的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)，并據(jù)此為自己的專業(yè)發(fā)展制定一個(gè)計(jì)劃。學(xué)校會(huì)為學(xué)生提供免費(fèi)的、保密的在線職業(yè)規(guī)劃工具，他們每學(xué)年至少可以進(jìn)行一次自我評(píng)估，學(xué)生們也可以向英語系專門的學(xué)術(shù)和職業(yè)顧問溝通求助。到第二階段(Stage 2)，學(xué)生可以在學(xué)術(shù)顧問的指導(dǎo)下思考如何在學(xué)術(shù)上保證正常的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)而確立明確的學(xué)術(shù)定位；在職業(yè)規(guī)劃上，學(xué)生可以在職業(yè)顧問的指導(dǎo)下開始他們未來的職業(yè)探索。英語系會(huì)為學(xué)生提供學(xué)術(shù)和職業(yè)上的諸多資源和幫助，包括組織論文研討和提供實(shí)習(xí)職位等；學(xué)生可以就此向英語系專門的學(xué)術(shù)和職業(yè)顧問進(jìn)行咨詢。到第三階段(Stage 3)，學(xué)生可以審查自己的求職目標(biāo)并根據(jù)需要修改并更新行動(dòng)計(jì)劃；這一審查和修訂可以通過與他的學(xué)生顧問或者學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)中心的研究生輔導(dǎo)員進(jìn)行交流來完成。

2.4 構(gòu)筑完善的學(xué)生資助體系，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)

UCLA英語系的資助體系也很完善，它向所有入學(xué)研究生提供為期六年的一攬子資助計(jì)劃，其中包括至少兩年的全額獎(jiǎng)學(xué)金、四年的暑期津貼資助以及最多四年的助教獎(jiǎng)學(xué)金，包括學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)和醫(yī)療保險(xiǎn)。獲得Cota-Robles獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生可獲得三年全額獎(jiǎng)學(xué)金。英語系每年會(huì)為研究生會(huì)議旅行、暑期學(xué)院學(xué)費(fèi)和暑期語言學(xué)習(xí)學(xué)費(fèi)提供額外的資助。研究生部還向所有研究生發(fā)放每筆$1000的旅行補(bǔ)助金，供他們?cè)诩又荽髮W(xué)洛杉磯分校職業(yè)生涯期間使用，從一年到七年不等。另外還有學(xué)校層級(jí)的其他資助可以供學(xué)生申請(qǐng)。英語系也通過舉行各種形式的學(xué)術(shù)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生融入學(xué)術(shù)共同體，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力建設(shè)。他們同各領(lǐng)域內(nèi)的著名研究機(jī)構(gòu)，如著名的威廉·安德魯斯·克拉克紀(jì)念圖書館、亨廷頓圖書館建立了廣泛而緊密的聯(lián)系。通過與各類學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)的合作，積極鼓勵(lì)、幫助學(xué)生參與學(xué)術(shù)研究活動(dòng)。英語系還定期舉行學(xué)術(shù)研討會(huì)和系列學(xué)術(shù)講座，組織各種形式的讀書會(huì)，以此作為學(xué)生課程教育之外的有益補(bǔ)充。

2.5 依托學(xué)校，提供豐富的國(guó)際化學(xué)習(xí)資源，注重國(guó)際化教育

UCLA作為全球國(guó)際化程度最高的高校之一，每年有四分之一的學(xué)生選擇出國(guó)學(xué)習(xí)。UCLA設(shè)有多個(gè)機(jī)構(gòu)為本校學(xué)生的海外學(xué)習(xí)提供幫助。國(guó)際教育辦公室(The UCLA International Education Office)可以為有意愿出國(guó)學(xué)習(xí)的學(xué)生提供全方位的服務(wù)，包括設(shè)置留學(xué)顧問和項(xiàng)目協(xié)調(diào)人員，為學(xué)生提供學(xué)術(shù)、文化和資金等方面的建議。國(guó)際問題研究和全球參與辦公室可以安排UCLA本科生在國(guó)外學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年，參加一個(gè)夏季旅行學(xué)習(xí)計(jì)劃，或者在一個(gè)商業(yè)或非營(yíng)利組織中尋求一個(gè)國(guó)際導(dǎo)向的實(shí)習(xí)崗位；UCLA研究生也可以參加其他國(guó)家的夏季研究交流項(xiàng)目。相應(yīng)的溝通協(xié)作、提供資助等工作都由UCLA國(guó)際研究和全球參與副教務(wù)長(zhǎng)辦公室負(fù)責(zé)。為此，UCLA國(guó)際問題研究和全球參與副教務(wù)長(zhǎng)辦公室積極籌備、參與國(guó)際留學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金和研究生獎(jiǎng)學(xué)金的籌款活動(dòng)，開設(shè)了一系列國(guó)際游學(xué)資助項(xiàng)目。UCLA英語系高度重視國(guó)際化教育。作為UCLA的一員，UCLA英語系的研究生在高度國(guó)際化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分享有學(xué)校提供的豐富的國(guó)際化教育資源和便捷的國(guó)際化實(shí)踐途徑；UCLA英語系一直在大力推動(dòng)學(xué)生積極參與各種國(guó)際化實(shí)踐活動(dòng)，提高他們的國(guó)際化學(xué)習(xí)和交流能力。

3.UCLA英語系研究生培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的啟示

UCLA英語系在英語文學(xué)研究生培養(yǎng)上形成了自己優(yōu)秀的培養(yǎng)模式和傳統(tǒng)，對(duì)我國(guó)“雙一流”建設(shè)背景下的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式的改革具有如下啟示：

首先,改進(jìn)研究生入學(xué)方式，實(shí)行對(duì)申請(qǐng)人學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研潛力進(jìn)行多維考察的選拔錄取制。我國(guó)的學(xué)術(shù)型研究生選拔，尤其是在碩士階段，通常是采用筆試的形式，雖然也有面試環(huán)節(jié)，但通常也都是采用標(biāo)準(zhǔn)化的命題和考察方式，這樣的方式從表面上看確保了公平原則，但實(shí)際上并沒有提供機(jī)會(huì)，以便于導(dǎo)師組對(duì)申請(qǐng)人的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和科研潛力進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。因此，我們應(yīng)該借鑒UCLA英語系的研究生培養(yǎng)方式，推行以考試為輔、以考察為主的選拔錄取制，不僅要考察申請(qǐng)者基本的學(xué)術(shù)能力，還可以對(duì)申請(qǐng)者的研究興趣、學(xué)術(shù)目標(biāo)等進(jìn)行全面了解，從而有利于有針對(duì)性地制定培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀專業(yè)人才。

其次,延長(zhǎng)培養(yǎng)周期，在有條件的學(xué)校和培養(yǎng)單位嘗試碩博貫通的長(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)有特定的周期和規(guī)律，學(xué)術(shù)研究需要長(zhǎng)期深厚的知識(shí)積累和素質(zhì)培養(yǎng)。我國(guó)的學(xué)術(shù)型研究生實(shí)行三年制碩士培養(yǎng)，在培養(yǎng)周期上略短，這不利于學(xué)生加深對(duì)本學(xué)科的認(rèn)識(shí)，不能形成充分合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體到學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展上，由于缺乏足夠的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，直接參與學(xué)術(shù)實(shí)踐，一方面可能會(huì)打擊學(xué)生學(xué)術(shù)信心；另一方面也難以產(chǎn)生高水平的學(xué)術(shù)成果。實(shí)行碩博貫通的長(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)模式，有利于學(xué)生夯實(shí)學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、積累學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)掘?qū)W術(shù)興趣、凝練學(xué)術(shù)方向。同時(shí)，碩博貫通的長(zhǎng)周期具有一定的靈活性，讓學(xué)生自己也具有一定選擇的自由，有利于選拔出真正對(duì)學(xué)術(shù)研究有興趣的生源，避免學(xué)術(shù)資源浪費(fèi)，提高培養(yǎng)效率。

另外,加強(qiáng)制度建設(shè)，重視過程教育、指導(dǎo)和監(jiān)督，制定和實(shí)施個(gè)性化的培養(yǎng)方案，設(shè)定學(xué)術(shù)性研究的“需求導(dǎo)向型”培養(yǎng)目標(biāo)。所謂“需求導(dǎo)向型”培養(yǎng)目標(biāo)，即是指“高校要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的最新需求不斷改進(jìn)研究生的培養(yǎng)理念與機(jī)制，因材施教，同時(shí)要充分引導(dǎo)學(xué)生明確未來發(fā)展方向與路徑”(吳春林等，2021：111)。具體來說，應(yīng)該在碩博貫通的長(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)模式下加強(qiáng)以學(xué)生為主體的各項(xiàng)制度和體系建設(shè)；注重教師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的研究生培養(yǎng)環(huán)境；成立研究生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)咨詢委員會(huì)，為學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和學(xué)術(shù)發(fā)展提供全程的專業(yè)指導(dǎo)；加強(qiáng)教學(xué)和科研上的國(guó)際化視野和目標(biāo)，瞄準(zhǔn)學(xué)科前沿，明確學(xué)科發(fā)展定位，注重對(duì)學(xué)生批判性思維和人文素質(zhì)的培養(yǎng)；建立嚴(yán)格科學(xué)的學(xué)生考核評(píng)價(jià)制度，從入學(xué)起就注重培養(yǎng)質(zhì)量的把握，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的反饋機(jī)制，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整學(xué)習(xí)重點(diǎn)；加強(qiáng)學(xué)生同有關(guān)學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，注重對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng)并為之提供資助，解決學(xué)生生活上的后顧之憂。

4.結(jié)語

“雙一流”建設(shè)是關(guān)系國(guó)家軟實(shí)力提升的重要戰(zhàn)略方案，是我國(guó)高等教育未來一段時(shí)間內(nèi)的奮斗目標(biāo),也是我國(guó)教育與世界接軌的信號(hào)和契機(jī)。建設(shè)世界一流的研究生教育機(jī)制，培養(yǎng)世界一流的高端人才，這既是“雙一流”建設(shè)的目標(biāo)和內(nèi)容，也是“雙一流”建設(shè)的要求和保障。我國(guó)目前的研究生教育尤其是學(xué)術(shù)型研究生的教育正面臨挑戰(zhàn)和沖擊，究其原因，很重要的一點(diǎn)是學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式存在問題。學(xué)術(shù)型研究生教育發(fā)展的重點(diǎn)在于建立科學(xué)合理的培養(yǎng)模式。在學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式的新探索和新發(fā)展征程中，高等教育工作者理應(yīng)抓住“雙一流”建設(shè)這一重要機(jī)遇，采取國(guó)際化的視野，積極借鑒國(guó)外頂尖大學(xué)的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，努力培育優(yōu)秀的國(guó)際化人才，以真正凸顯高等教育中的中國(guó)力量、中國(guó)聲音。