高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困難與對策研究

陳開鍇

(汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東汕尾 516600)

隨著我國職業(yè)教育的不斷改革，目前高職階段體育教學(xué)占據(jù)的比例較大，這需要高職院校的體育教師具備較高的專業(yè)化水平，才能順應(yīng)當(dāng)代教育改革不斷發(fā)展的需要，才能有效促進高職院校體育教學(xué)水平的穩(wěn)定提升，這也關(guān)系到高職院校學(xué)生的全面健康發(fā)展。但是從目前的高職院校體育教育教學(xué)發(fā)展情況來看，在高職院校體育教師的專業(yè)發(fā)展中還存在很多的現(xiàn)實性問題，亟須改善。在此背景下，只有通過對當(dāng)前高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展中的現(xiàn)實困難進行分析，并找出原因，才能制定出與之相對應(yīng)的高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展對策，才能有效提升高職院校體育教師的體育專業(yè)化教育水平，才能有效提升高職院校體育教育教學(xué)的效果。

1 高職教師的專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

1.1 專業(yè)化知識

隨著我國高等教育理念的不斷改革，專業(yè)化知識是高職院校體育教師順應(yīng)時代發(fā)展必須具備的條件之一。首先，高職院校體育教師教育理念的專業(yè)化。作為新時代的高職院校體育教師，要以專業(yè)化的態(tài)度，對高職院校學(xué)生開展專業(yè)化的體育教育教學(xué)，除了要通過日常的體育教學(xué)來對學(xué)生開展教育以外，還要對學(xué)生的人格進行培養(yǎng)與健全，不僅要體現(xiàn)出對學(xué)生的平等尊重，也要積極地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的社會核心價值觀，要培養(yǎng)學(xué)生能形成終身參與體育鍛煉的良好的習(xí)慣行為。其次，高職院校體育教育教學(xué)實踐的水平專業(yè)化。隨著我國高等教育的不斷發(fā)展以及新時代背景下大學(xué)生的多元化思想觀，高職院校體育教師也要具備能夠科學(xué)、合理地制訂教學(xué)計劃以及對教學(xué)進行積極構(gòu)建的專業(yè)教學(xué)能力，才能順應(yīng)時代發(fā)展的要求，滿足當(dāng)代學(xué)生多元化的體育需要。針對學(xué)生所提出的體育教學(xué)建議與評價，要積極地接受與采納，并不斷地進行自我反省，要根據(jù)學(xué)生的訴求及時對體育教育教學(xué)進行調(diào)整。

1.2 專業(yè)化道德

作為一名合格的高職院校體育教師，除了要具備較高的體育教育教學(xué)能力以外，還需要在專業(yè)精神以及獻身精神方面得到層次提升，這也就是指高職院校體育教師的專業(yè)化道德。高職院校的體育教育教學(xué)活動開展的核心目的之一是立德樹人，這屬于道德活動的范疇，教師的一言一行都會深刻影響到學(xué)生，因此，對于高職院校體育教師而言，其專業(yè)化發(fā)展也應(yīng)建立在道德要求的基礎(chǔ)之上。高職院校的教育目標是要為國家培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)性人才，而高職院校的體育教師對于學(xué)生良好素質(zhì)的形成，會有著積極的影響，因此，高職院校體育教師所承擔(dān)的是促進學(xué)生向社會化轉(zhuǎn)變的重要職責(zé)，高職院校體育教師要不斷提升自己的專業(yè)化教育水平，不斷地對體育教育教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新，才能把學(xué)生培養(yǎng)成為符合社會發(fā)展的專業(yè)性技術(shù)人才，這需要高職院校的體育教師具備良好的專業(yè)化道德品質(zhì)，才能獲得學(xué)生的充分信任，才能充分發(fā)揮出對學(xué)生品格引領(lǐng)的正向作用。高職院校體育教師道德品質(zhì)以及專業(yè)化水平的提升，是保證高職院校體育教育事業(yè)有效開展的關(guān)鍵。

1.3 專業(yè)化訓(xùn)練

隨著我國高等教育的不斷改革，體育教育教學(xué)工作越來越受到重視，能從事高職院校的體育教育教學(xué)工作，也就意味著高職體育教師所具有的智力水平以及性格特征，包括個人素質(zhì)健康水平等，都需要嚴格符合相關(guān)標準。高職院校體育教師需要經(jīng)過專業(yè)體育教育培訓(xùn)，才能夠獲得相應(yīng)的執(zhí)教能力，才能保證為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的體育教育教學(xué)服務(wù)。故此，圍繞高職院校體育教師實施專業(yè)化培訓(xùn)是十分關(guān)鍵的。目前，有關(guān)高職院校體育教師的專業(yè)化培訓(xùn)，通常采用師范類院校封閉式培養(yǎng)，或者是一般性大學(xué)開放式培養(yǎng)，也有二者兼?zhèn)涞幕旌鲜脚囵B(yǎng)模式，這樣的培訓(xùn)模式雖然有一定的效果，但是還需要不斷提升，高職院?？梢試L試與專業(yè)運動訓(xùn)練隊以及高院體育院校合作，來對高職院校體育教師進行更加專業(yè)的訓(xùn)練，以提升高職院校體育教師的專業(yè)化訓(xùn)練能力。

1.4 專業(yè)化發(fā)展

體育教師是促進體育教育教學(xué)目標實現(xiàn)的實踐者，高職院校體育教師的專業(yè)發(fā)展是促進高職院校體育教育教學(xué)長足發(fā)展的重要表現(xiàn)。隨著我國素質(zhì)教育的不斷改革，高等體育教育教學(xué)的重要性日益凸顯，高職院校的體育教育教學(xué)理念也要不斷創(chuàng)新，才能適應(yīng)新時代教育不斷改革發(fā)展的要求。高職院校體育教師，需要確保在整個職業(yè)生涯過程中不斷接受培訓(xùn)，才能實現(xiàn)自我水平的不斷提升，提升專業(yè)化能力。尤其是在當(dāng)前我國高等教育不斷創(chuàng)新與發(fā)展的背景下，高職院校體育教師，無論是在體育教育教學(xué)方法方面，或在體育教育教學(xué)思想方面都需要與時俱進，要不斷提升自己的專業(yè)化素養(yǎng)，才能適應(yīng)新時代下體育教育的不斷改革。

2 高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困境

2.1 個人困境

關(guān)于個人困境方面，主要是受傳統(tǒng)教育理念的影響，多數(shù)高職體育教師對于體育教育的創(chuàng)新認知不夠全面，無法根據(jù)新時代教育的發(fā)展形勢對體育教育教學(xué)工作進行創(chuàng)新，其專業(yè)能力方面還需要進行一定提升，不少高職院校教師自身也沒有認識到專業(yè)發(fā)展的重要性，導(dǎo)致其不能全身心地投入到體育教育教學(xué)創(chuàng)新研究中。尤其是體育教師的專業(yè)發(fā)展會影響著高職體育教師的個人成長，這一點已經(jīng)得到了證實。結(jié)合當(dāng)前高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展定律可知，目前很多高職院校的體育教師很少對體育教育教學(xué)實踐活動進行創(chuàng)新，導(dǎo)致其體育教育教學(xué)方式無法滿足當(dāng)代學(xué)生多元的體育學(xué)習(xí)實際需要，也無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育運動的興趣，導(dǎo)致高職院校體育教育教學(xué)效果低下，這種現(xiàn)象亟須進行積極地改革與完善。

2.2 制度困境

制度困境主要體現(xiàn)為強制性執(zhí)行和功利性選擇之間的矛盾沖突。關(guān)于高職院校教師教學(xué)成果的評價方法多種多樣，其中的重要指標之一，就是教師在繼續(xù)教育方面的成效，該項政策的執(zhí)行表現(xiàn)出強制性特征。要求高職院校的體育教師需要積極參與到繼續(xù)教育工作中，這也是該職業(yè)必須履行的職責(zé)。但目前多數(shù)體育教師對于繼續(xù)教育和專業(yè)發(fā)展之間的聯(lián)系認知不準確。雖然高職院校依據(jù)上級政策，強制執(zhí)行繼續(xù)教育等相關(guān)制度，但是作為高職院校的體育教師而言，錯誤認知導(dǎo)致其認為自身可以從中自行進行抉擇，選擇拒絕執(zhí)行相關(guān)條款，這就使得院校的強制性推行以及教師的自身選擇之間存在矛盾沖突。這也表明關(guān)于制度的制定和實施，需要考慮到繼續(xù)教育的強制性特征以及體育教師專業(yè)發(fā)展的需求，才能夠更好地平衡強制性執(zhí)行以及專業(yè)發(fā)展自主選擇之間的關(guān)系，保證體育教師對于專業(yè)發(fā)展擁有積極性，更加自愿地參與到繼續(xù)教育工作中。

2.3 課程困境

課程困境主要體現(xiàn)為很多高職院校在對體育教師開展繼續(xù)教育時，只注重讓體育教師進行理論知識學(xué)習(xí)，而忽視了實踐教學(xué)才是體育教育的本質(zhì)，這樣的發(fā)展方式，不僅在一定程度上制約了高職院校體育教育教學(xué)的有效開展，也無法充分體現(xiàn)出對高職院校體育教師實踐能力的增長作用。并且在教育形式上也是較為枯燥的理論灌輸，影響了高職院校體育教師專業(yè)化的提升途徑，無法形成正確的指引，阻礙了高職院校體育教師的專業(yè)化發(fā)展。導(dǎo)致高職院校體育教師不具備對體育教育教學(xué)進行有效創(chuàng)新的能力，高職院校體育教育教學(xué)無法走出其發(fā)展的困境，難以得到有效的創(chuàng)新與發(fā)展。

3 促進高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展的出路

3.1 堅持樹立科學(xué)的專業(yè)教育發(fā)展觀

高職院校體育教師承擔(dān)著促進高職院校體育教育教學(xué)專業(yè)發(fā)展的重要責(zé)任，推動高職院校體育教師專業(yè)化發(fā)展，也是有效促進高職院校體育教育教學(xué)發(fā)展創(chuàng)新的有機動力。高職院校必須高度重視體育教育教學(xué)的改革工作。在高職院校體育教師的專業(yè)發(fā)展當(dāng)中，要先讓高職院校的體育教師樹立科學(xué)的專業(yè)化發(fā)展觀，不斷激發(fā)高職院校體育教師的積極性與創(chuàng)造性，要保證高職院校體育教師自身能積極參與體育專業(yè)知識學(xué)習(xí)，并始終具有不斷提升自己專業(yè)教學(xué)水平的動力，才能實現(xiàn)高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展的目標，有效促進高職院校體育教育教學(xué)的健康發(fā)展。

3.2 教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)堅持全面發(fā)展的原則

促進高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵點，在于對高職院校體育教師的專業(yè)素質(zhì)進行提升，而專業(yè)素質(zhì)的提升則需要遵循全面發(fā)展的原則。首先，要先樹立科學(xué)的體育教育教學(xué)發(fā)展觀，能夠基于整體角度探討全面促進高職院校體育教師發(fā)展的核心目的，從而設(shè)定科學(xué)的高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展方向。在此基礎(chǔ)之上，還需要針對高職院校體育教育教學(xué)的發(fā)展觀進行多角度、全方位的拓展，除了更注重技能、輕理論的發(fā)展觀之外，還需要意識到理論和技能并重的必要性。其次，要不斷增強高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展和其他方面的聯(lián)系，形成相互促進的良好效果，如在提高高職院校體育教師教學(xué)技能的同時，也要與高職院校體育教師的日常工作、學(xué)習(xí)和生活進行聯(lián)系，這才是實現(xiàn)高職院校教育教學(xué)全面發(fā)展的根本路徑。

3.3 要制定科學(xué)有效的體育教師激勵制度

制定激勵式的制度，能讓高職院校體育教師在教學(xué)當(dāng)中充分發(fā)揮出主觀能動性，積極對體育教育教學(xué)進行創(chuàng)新。但是每個高職院校體育教師的需要與特點都是不同的，這就要采用與其對應(yīng)的激勵制度措施，才能充分激發(fā)出每一位高職院校體育教師的教育潛能。尤其在高職院校體育教師的專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)中，需要根據(jù)高職院校體育教師的年齡、學(xué)歷、職稱等要素把高職院校體育教師分為不同類型，對于不同類型高職院校體育教師，要采取不同的激勵措施。如對于一些年輕、職稱較低的高職院校體育教師，可以在論文發(fā)表方面給予補助或是獎勵，對年齡大、職稱高的高職院校體育教師，可以在課題研究以及專著發(fā)表等方面給予鼓勵，以有效提升與激發(fā)高職體育教師參與科研研究工作的積極性。

3.4 完善高職院校間體育教師人才流動機制

從社會資源管理的角度來看，資源的流動不僅能促進其資源的優(yōu)化，也能有效避免資源浪費。高職院校體育教師都是精英人才，屬于社會資源，所以當(dāng)前促進高職院校體育教師隊伍人才流動也是十分有必要的。這對于促進高職院校體育教育教學(xué)提升以及實現(xiàn)人才互補有著積極的促進作用。這需要在人才的引進和流出的環(huán)節(jié)上，給予制度上的保障和及時跟進，以確保人才在引進環(huán)節(jié)上按需引進，在出現(xiàn)人才富裕的情況時，一定要及時根據(jù)每個學(xué)校的需要進行人才分流。在人才管理工作中，要力求以人為本、科學(xué)地進行管理，要合理地促進高職院校體育教師人才的配置和流動。

3.5 制定體育教師教學(xué)考核標準

在現(xiàn)行高職院校教育教學(xué)考核機制內(nèi)，可以再增設(shè)專門的高職院校體育教師考核內(nèi)容，并以多元化考核方式來檢驗高職院校體育教師的專業(yè)化素養(yǎng)和體育教育教學(xué)績效。具體的考核實施辦法有3 種。第一，以理論知識檢測來考核高職院校體育教師的教學(xué)質(zhì)量，并按照體育教師所教授年級的體育情況，開展相關(guān)體育教育教學(xué)考核工作，如以網(wǎng)絡(luò)問卷的方式，向高職院校學(xué)生群體調(diào)查高職院校體育教師的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)質(zhì)量，以多元化方式來考核高職院校體育教師教學(xué)的量和質(zhì)。第二，以高職院校學(xué)生體育習(xí)慣的培養(yǎng)、體育意識的樹立，作為高職院校體育教師的考核內(nèi)容。通過對學(xué)生的考核來檢驗高職院校體育教師在體育教育教學(xué)當(dāng)中的積極性。第三，要采取定量與定性、定期與動態(tài)相結(jié)合的方式，對高職院校體育教師的教育教學(xué)績效進行考核，這樣才能更加綜合、全面、及時地檢驗出高職院校體育教師的體育教育教學(xué)成績。

3.6 促使體育教師積極開展課題研究

結(jié)合當(dāng)前職業(yè)教育不斷創(chuàng)新與發(fā)展優(yōu)勢、高校院校學(xué)生的實際情況、高職院校校園體育文化的發(fā)展氛圍、高職院校體育教師素質(zhì)水平以及高職院校體育教師對體育教育教學(xué)進行創(chuàng)新的能力等，鼓勵高職院校體育教師，要在國家級、省級或校級舉辦的體育課題范圍內(nèi)，積極開展相關(guān)的體育課題研究與申報工作，通過讓高職院校體育教師積極參與課題研究與申報工作，有效激活高職院校體育教師積極的創(chuàng)新性與創(chuàng)造性。具體實施方式如下。第一，國家級或省級的體育課題研究，不能讓體育教師自行進行盲目的申報與研究，學(xué)校需要給予體育教師一定的指導(dǎo)，要讓體育教師根據(jù)國家級或省級教育行政主管部門教研機構(gòu)的課題設(shè)置范圍來制定選題，這樣才會獲得更高的課題中標率。第二，關(guān)于校級課題的申報與研究工作可以適當(dāng)放開標準，可以根據(jù)高職院校體育教育教學(xué)現(xiàn)實情況以及高職院校體育教師體育教育教學(xué)的實際能力等，開展具有高職院校體育教育教學(xué)特色的課題研究，如可以讓高職院校體育教師把學(xué)校的體育載體、類型與特色作為課題研究的內(nèi)容。例如，民族體育文化特色的地區(qū)，可以讓高職院校體育教師把民族傳統(tǒng)體育文化作為課題研究的內(nèi)容。這樣既能有效傳承民族體育傳統(tǒng)文化，還可以提升高職院校體育教師以及高職院校學(xué)生的民族體育文化傳承與保護意識，不斷促進高職院校體育教育教學(xué)的健康長足發(fā)展。

4 結(jié)語

高職院校學(xué)生是祖國未來建設(shè)的專業(yè)技術(shù)性人才，他們的體質(zhì)健康水平非常重要，高職院校體育教師作為學(xué)生積極參與體育鍛煉的引路者，其身上肩負著重要的育人責(zé)任。在此背景下，研究高職院校體育教師的專業(yè)化發(fā)展將有著積極的現(xiàn)實意義。希望通過對高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展的困難進行分析，提出相應(yīng)的高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展路徑，進而有效提升高職院校體育教師的專業(yè)化素質(zhì)，激發(fā)高職院校體育教師不斷進行體育教育教學(xué)創(chuàng)新，不斷提升高職院校體育教師的專業(yè)化水平，使其今后能更好地為促進高職院校體育教育教學(xué)質(zhì)量水平不斷提升而努力，為不斷進行高職院校體育教育教學(xué)創(chuàng)新而奮斗。