新常態(tài)下運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)“健康風(fēng)險(xiǎn)評估”課程教學(xué)改進(jìn)策略研究

季鋼

(首都體育學(xué)院 北京 100191)

隨著我國經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，居民生活水平日益提高，生活方式的改變以及社會變革所帶來的各種競爭壓力給人們的健康帶來了很大的影響，人民的健康正成為新時(shí)代制約我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的一個不容忽視的問題。實(shí)施健康管理是切實(shí)解決問題的有效途徑之一，健康風(fēng)險(xiǎn)評估作為健康管理的前提與基礎(chǔ)，是健康管理從理論走向?qū)嵺`的重要抓手，通過風(fēng)險(xiǎn)評估幫助個體綜合認(rèn)識健康危險(xiǎn)因素，利于制訂個體化的健康干預(yù)措施。應(yīng)新時(shí)代人民群眾對于健康的新需求，培養(yǎng)大量新型健康管理人才成為必然，在高校中開展相關(guān)專業(yè)課程建設(shè)就顯得非常必要，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)院校以及包括體育院校在內(nèi)的其他普通高校紛紛開設(shè)健康管理相關(guān)課程。“健康風(fēng)險(xiǎn)評估”是首都體育學(xué)院運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)（健康管理方向）本科生專業(yè)的一門新興骨干課程，于2015年開啟，教學(xué)內(nèi)容主要是從風(fēng)險(xiǎn)管理角度對健康的危險(xiǎn)因素進(jìn)行量化評估，在認(rèn)識健康風(fēng)險(xiǎn)的基礎(chǔ)上，對健康風(fēng)險(xiǎn)加以防范和控制，提高健康管理效果。溯源健康風(fēng)險(xiǎn)評估的歷史，其是健康管理的重要技術(shù)環(huán)節(jié)，該門課程具有較強(qiáng)的應(yīng)用與實(shí)踐性。教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)動健康風(fēng)險(xiǎn)評估的基本知識、基本原理與方法，學(xué)習(xí)如何通過測量和觀察相關(guān)指標(biāo)的變化情況來評估個體的健康狀況及風(fēng)險(xiǎn)危害性的程度。

2016年出臺的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》不僅描繪了“大健康”的藍(lán)圖，還昭示了全民健身和全民健康需要深度融合的方向。應(yīng)社會發(fā)展、全民健康的需求，人民群眾對健康的認(rèn)識不再僅停留于沒有疾病，而是身體、心理與社會適應(yīng)的完美狀態(tài)。生活方式是影響健康的最重要因素，促進(jìn)健康的積極生活方式之一就是合理的體育活動，“體育生活化”正成為現(xiàn)代大眾健身的發(fā)展方向。體育運(yùn)動成為人們追求健康的必要手段，“體醫(yī)融合”正在成為全民健康的新常態(tài)。面對新時(shí)代的新需求，在相關(guān)教學(xué)課程中應(yīng)體現(xiàn)“體醫(yī)融合”的內(nèi)容，體育在健康評估方面應(yīng)有表現(xiàn)，而這是體育院校較之醫(yī)學(xué)院校的優(yōu)勢，體育院校急需發(fā)揮自身體育科學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，建立復(fù)合型運(yùn)動促進(jìn)健康人才培養(yǎng)體系，以滿足社會對體醫(yī)融合性人才的需求。同時(shí)，2020年突發(fā)的新冠肺炎疫情改變了人們舊有的、正常的生活和學(xué)習(xí)方式，2021年以來，國內(nèi)外疫情防控持續(xù)，疫情呈現(xiàn)多地散發(fā)及單點(diǎn)暴發(fā)的較為復(fù)雜的形勢，大學(xué)校園因?yàn)槠涮厥庑裕瑐鹘y(tǒng)的線下教育不能滿足疫情防控常態(tài)化的要求，線上與線下教學(xué)模式共存可能成為新的常態(tài)化現(xiàn)象。為了適應(yīng)以上新常態(tài)的需求，高等體育院校運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)“健康風(fēng)險(xiǎn)評估”課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面勢必進(jìn)行改進(jìn)與完善。

1 “體醫(yī)融合”全民健康的新常態(tài)呼喚健康風(fēng)險(xiǎn)教學(xué)改革

1.1 整體健康觀的確立擺脫了舊有的健康單純指向疾病的誤區(qū)

世界衛(wèi)生組織（WHO）在1948年將“健康”定義為：健康不僅僅是沒有疾病和虛弱狀態(tài)，而是一種在身體、精神和社會適應(yīng)上的完好狀態(tài)。通過對健康概念的分析，可以發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)：（1）指向整體健康而不是單一指向疾病，其內(nèi)涵擴(kuò)大了；（2）涉及人類生命的生物、心理和社會三個基本側(cè)面，突破了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)以治病為目的的界限，以往傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)研究的范圍不能涵蓋人類所有健康問題，健康目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要人類全方位、多領(lǐng)域知識的融合；（3）健康不僅僅是個體健康，還包含群體健康（社會健康），特別是在當(dāng)下以新冠肺炎疫情為代表的突發(fā)公共衛(wèi)生事件，更是對如何保護(hù)大眾群體健康提出了新的目標(biāo)要求。人們應(yīng)明確一點(diǎn)，即對“健康”概念的認(rèn)識，取決于社會發(fā)展引起的觀念變化以及人類自身發(fā)展對健康價(jià)值的認(rèn)識差異。既然這種發(fā)展沒有窮盡，那么健康概念的內(nèi)涵就不可能一成不變。

1.2 傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)健康觀仍桎梏體育院校健康風(fēng)險(xiǎn)評估的教學(xué)理念

但在21 世紀(jì)的生活中，仍然有人對健康的認(rèn)知存在理解上的偏差，即便是一些醫(yī)務(wù)人員也根深蒂固地認(rèn)為“健康就是不生病”，要維持健康就必須堅(jiān)持“以治病為中心”的傳統(tǒng)健康觀念。由于傳統(tǒng)狹義的健康觀念長期被人們所認(rèn)知，“疾病”與“醫(yī)療”成為健康的主要話題，這些觀點(diǎn)思想導(dǎo)致目前“健康風(fēng)險(xiǎn)評估”課程教學(xué)現(xiàn)狀出現(xiàn)一種單純“醫(yī)學(xué)化”的趨勢。以“健康風(fēng)險(xiǎn)評估”定義為例，目前所有健康管理方面的教材中，有關(guān)健康風(fēng)險(xiǎn)評估的概念幾乎都界定為對個人的健康狀況及未來患病或死亡危險(xiǎn)性的量化評估。其基本理念包含以下內(nèi)容：（1）看起來健康且沒有病癥的人，也可能具有未來發(fā)病或?qū)е滤劳龅臐撛陲L(fēng)險(xiǎn)；（2）通過評估能夠找出可能導(dǎo)致健康風(fēng)險(xiǎn)的因素；（3）控制危險(xiǎn)因素可以預(yù)防或降低致病或死亡的可能性，達(dá)到預(yù)防或延遲發(fā)病的效果。從定義及其基本理念可以看出，目前健康風(fēng)險(xiǎn)評估主要針對疾?。ɑ蛩劳觯茨苊撾x傳統(tǒng)狹義健康的醫(yī)學(xué)范疇，表現(xiàn)為由健康始而以疾病和醫(yī)療終。

在“健康風(fēng)險(xiǎn)評估”課程的其他教學(xué)內(nèi)容方面也同樣存在著“以治病為中心”的傳統(tǒng)健康觀。在介紹健康風(fēng)險(xiǎn)評估的發(fā)展歷史時(shí)，認(rèn)為美國的Robbins醫(yī)生首次提出健康風(fēng)險(xiǎn)評估的概念，他在20世紀(jì)中葉進(jìn)行了大量的癌癥和心臟疾病的預(yù)防實(shí)踐工作，提出醫(yī)生應(yīng)該記錄病人的健康風(fēng)險(xiǎn)，用于指導(dǎo)疾病預(yù)防工作的有效開展，即先期的健康風(fēng)險(xiǎn)評估主要用于疾病的預(yù)防。健康風(fēng)險(xiǎn)評估的技術(shù)包括問卷、危險(xiǎn)度計(jì)算、評估報(bào)告三大模塊，其中問卷的信息由個人或醫(yī)務(wù)人員提供，危險(xiǎn)度計(jì)算由一般以死亡為結(jié)果逐漸擴(kuò)展到以疾病為基礎(chǔ)的危險(xiǎn)性評價(jià)。健康風(fēng)險(xiǎn)評估的種類和方法則除了一般健康風(fēng)險(xiǎn)評估外，重點(diǎn)講授疾病風(fēng)險(xiǎn)評估，方法直接來源于流行病學(xué)的研究成果，注重評估客觀臨床指標(biāo)對未來特定疾病發(fā)生的危險(xiǎn)性。類似的例子不勝枚舉，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)健康觀所形成的思想禁錮以及醫(yī)科院校在健康管理與風(fēng)險(xiǎn)評估教學(xué)領(lǐng)域特定的話語權(quán)，導(dǎo)致體育院校在開展健康管理、健康風(fēng)險(xiǎn)評估等課程教學(xué)時(shí)，被動盲從，體醫(yī)分離，信“醫(yī)”不信“體”，致使專業(yè)建設(shè)特色不明顯，與醫(yī)科學(xué)校在辦學(xué)定位、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面存在類同現(xiàn)象，丟失了體育院校的體育學(xué)科特色與優(yōu)勢。

1.3 體醫(yī)融合成為全民健康新常態(tài)

新中國成立之初，毛澤東主席就提出“發(fā)展體育運(yùn)動，增強(qiáng)人民體質(zhì)”，而體質(zhì)和健康是從不同側(cè)面、不同范疇來看待人體狀況的兩個相互關(guān)聯(lián)的概念，健康的范疇要大于體質(zhì)，體質(zhì)是健康的內(nèi)涵。偉人對于體育與健康之間的這個因果關(guān)系，表達(dá)得非常明確，揭示了體育運(yùn)動促進(jìn)健康的真諦。不少國人也因此轉(zhuǎn)變了體育不過是“打打球”“跑跳玩”的膚淺認(rèn)識，認(rèn)同體育在人們生活中的重要地位，通過體育運(yùn)動可以增強(qiáng)人們的體質(zhì)，進(jìn)而增進(jìn)健康。

進(jìn)入新時(shí)代，“健康中國”上升為國家戰(zhàn)略。《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》明確提出要通過“加強(qiáng)體醫(yī)融合和非醫(yī)療健康干預(yù)，建立完善針對不同人群、不同環(huán)境、不同身體狀況的運(yùn)動處方庫，發(fā)揮全民科學(xué)健身在健康促進(jìn)、慢性病預(yù)防和康復(fù)等方面的積極作用，完善體質(zhì)健康監(jiān)測體系，開展運(yùn)動風(fēng)險(xiǎn)評估”等方式來提高全民身體素質(zhì)。該文件的核心在于明確新時(shí)代的“健康中國”不再是傳統(tǒng)意義上的“醫(yī)療中國”，國家將把更多的社會資源投入人民體質(zhì)的提升而非疾病的治療中，通過運(yùn)動干預(yù)的方式將健康管理程序提前。

“體醫(yī)融合”可溯源自法國思想家伏爾泰提出的并流傳了數(shù)百年的“生命在于運(yùn)動”的樸素體育健康觀，其核心內(nèi)容在于“運(yùn)動可以有效促進(jìn)健康”這一基本理念，于20 世紀(jì)末經(jīng)過全球醫(yī)學(xué)和體育科學(xué)界探索，形成“運(yùn)動是良醫(yī)”的共識，并付諸實(shí)踐。目前，世界公認(rèn)生活方式是影響健康的最重要因素，促進(jìn)健康的積極生活方式之一就是合理的體育活動，適量運(yùn)動是維護(hù)健康的四大基石之一，體育運(yùn)動成為人們追求健康的必要手段，“體醫(yī)融合”正逐漸成為全民健康的新常態(tài)。

2 新常態(tài)下體育院?！敖】碉L(fēng)險(xiǎn)評估”教學(xué)改革的探索

2.1 從健康風(fēng)險(xiǎn)評估到運(yùn)動健康風(fēng)險(xiǎn)評估的轉(zhuǎn)變

如何在體育院校運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)“健康風(fēng)險(xiǎn)評估”教學(xué)中體現(xiàn)體育運(yùn)動在健康評估的地位與影響，發(fā)揮體育院校在體育運(yùn)動評價(jià)與干預(yù)方面的優(yōu)勢，需要教育工作者在教學(xué)內(nèi)容方面注重突破傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)理念，突出體育院校的學(xué)科特色，在相關(guān)教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容應(yīng)避免與醫(yī)科院校教學(xué)的趨同性，適當(dāng)增加體適能、體育保健學(xué)等課程知識內(nèi)容，向?qū)W生介紹體質(zhì)健康測試和運(yùn)動風(fēng)險(xiǎn)篩查評估等技能方法，豐富運(yùn)動健康風(fēng)險(xiǎn)評估的內(nèi)涵。需要注意的是，教學(xué)內(nèi)容從傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的健康風(fēng)險(xiǎn)評估過渡到“體醫(yī)融合”的運(yùn)動健康風(fēng)險(xiǎn)評估，不是簡單地從醫(yī)學(xué)變?yōu)轶w育學(xué)，而應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行科學(xué)有效的調(diào)整，力爭擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣，適應(yīng)培養(yǎng)新型、復(fù)合型運(yùn)動促進(jìn)健康人才的需要。

2.2 體醫(yī)結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)改革中應(yīng)嘗試將體育與醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。以往介紹健康的影響因素時(shí)，關(guān)于環(huán)境污染對健康的危害，主要集中在導(dǎo)致疾病方面（如霧霾會誘發(fā)哮喘、氣管炎、高血壓等多種疾?。F(xiàn)在嘗試加入嚴(yán)重霧霾進(jìn)行體育競賽時(shí)，運(yùn)動員戴口罩比賽，個別選手當(dāng)場身體不適，以及東京奧運(yùn)會中鐵人三項(xiàng)比賽由于水質(zhì)太差，水域中的有害菌含量嚴(yán)重超標(biāo)，參賽選手出現(xiàn)倒地嘔吐的情況，可以說明良好的環(huán)境對于運(yùn)動以及健康同樣重要。在健康風(fēng)險(xiǎn)評估的問卷收集中，加入體質(zhì)健康測試的內(nèi)容，增加人體形態(tài)、素質(zhì)指標(biāo)的評定，補(bǔ)充了醫(yī)學(xué)依賴傳統(tǒng)的生理、生化指標(biāo)檢測等不足，做到健康維護(hù)的前移，并通過介紹目前與學(xué)生聯(lián)系最密切的國家學(xué)生體質(zhì)健康測評及《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，以學(xué)生的親身感受和測試評價(jià)增加他們對健康風(fēng)險(xiǎn)評估的認(rèn)知度，科學(xué)評價(jià)自身的體質(zhì)健康水平，綜合認(rèn)識個人的健康危險(xiǎn)因素，有助于制訂個體化的健康干預(yù)措施。任何事情都有多面性，隨著關(guān)注和參加體育競技和運(yùn)動健身的人越來越多，任何運(yùn)動都有可能發(fā)生意外，只有了解自己的健康狀況、體質(zhì)情況，選擇適合自己的運(yùn)動項(xiàng)目、運(yùn)動強(qiáng)度、運(yùn)動頻率和運(yùn)動時(shí)間，才能規(guī)避意外，真正達(dá)到無風(fēng)險(xiǎn)健身的目的。針對近幾年幾乎每年都在報(bào)道的大學(xué)生“體測猝死”所折射的學(xué)生體質(zhì)之殤，教學(xué)中應(yīng)引入運(yùn)動風(fēng)險(xiǎn)篩查評估，明晰運(yùn)動風(fēng)險(xiǎn)來自學(xué)生身體狀況、運(yùn)動場地環(huán)境、教師組織管理等方面，其中學(xué)生自身為主要風(fēng)險(xiǎn)因素，進(jìn)而講授運(yùn)動風(fēng)險(xiǎn)危險(xiǎn)因素?？茖W(xué)運(yùn)動，首先要了解自己的身體狀況，了解可能導(dǎo)致嚴(yán)重運(yùn)動風(fēng)險(xiǎn)事件（如昏迷、猝死等）的疾病或健康隱患，如某些心血管或全身性疾病，系統(tǒng)了解運(yùn)動前的風(fēng)險(xiǎn)篩查和分級方法，最大程度避免運(yùn)動風(fēng)險(xiǎn)事件的發(fā)生。這時(shí)就需要將臨床診斷、運(yùn)動醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識納入到知識體系當(dāng)中。適當(dāng)增加運(yùn)動健康風(fēng)險(xiǎn)的案例教學(xué)，如2020年歐洲杯賽場上發(fā)生的險(xiǎn)猝死事件、甘肅白銀山地馬拉松賽多人死亡事故等，幫助學(xué)生直觀認(rèn)識運(yùn)動風(fēng)險(xiǎn)的危害，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析導(dǎo)致運(yùn)動健康風(fēng)險(xiǎn)的直接及潛在原因，從風(fēng)險(xiǎn)回避、風(fēng)險(xiǎn)降低等方面提出應(yīng)對策略及預(yù)防原則。

2.3 寓教于研，鼓勵師生教學(xué)、科研創(chuàng)新

在教學(xué)過程中有個大家認(rèn)同的觀點(diǎn)：教學(xué)即學(xué)術(shù)。為了更好地研究課程改革的效果，筆者申報(bào)了首都體育學(xué)院2021年教改立項(xiàng)課題，在教學(xué)改進(jìn)的實(shí)踐基礎(chǔ)上，教學(xué)與教研相互促進(jìn)，實(shí)踐探索與理論研究相結(jié)合，有效提升教學(xué)改革的效果。將項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證過程引入課堂，鼓勵學(xué)生以課程改革的相關(guān)內(nèi)容，申報(bào)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生通過資料收集、研討等途徑，提升學(xué)生的思考及邏輯分析能力。教研室內(nèi)部也根據(jù)教學(xué)改革內(nèi)容，組織相關(guān)教師通過申報(bào)黨建實(shí)踐活動項(xiàng)目等形式，開展服務(wù)社區(qū)的運(yùn)動健康評估與健康管理活動。實(shí)踐表明，運(yùn)動健康深受社區(qū)居民歡迎，給專業(yè)教師和學(xué)生提供了很好的學(xué)習(xí)支持，進(jìn)一步了解百姓對運(yùn)動健康管理專業(yè)性的需求，以需求完善專業(yè)教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)，有利于學(xué)科建設(shè)創(chuàng)新。

2.4 加強(qiáng)專業(yè)社團(tuán)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能

針對當(dāng)前“健康風(fēng)險(xiǎn)評估”課程“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)模式，教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合不足的情況，適當(dāng)加大“體質(zhì)測評方法”的實(shí)踐教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生體質(zhì)測評等運(yùn)動健康風(fēng)險(xiǎn)評估的相關(guān)技能，以利于今后的發(fā)展。教學(xué)與學(xué)生的興趣相結(jié)合，在學(xué)院支持下，成立“體質(zhì)測評社團(tuán)”，培養(yǎng)學(xué)生對健康風(fēng)險(xiǎn)評估等健康管理相關(guān)領(lǐng)域的感性認(rèn)識，鍛煉實(shí)踐技能推進(jìn)學(xué)生社會實(shí)踐的開展，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，提高學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力。除了進(jìn)行實(shí)踐操作的體驗(yàn)式活動外，還鼓勵開展理論學(xué)術(shù)交流活動。內(nèi)容涵蓋國民體質(zhì)監(jiān)測和國家學(xué)生體質(zhì)測試的內(nèi)容，對于學(xué)生掌握體質(zhì)測試的技能起到很好的效果。根據(jù)體質(zhì)測評社注重實(shí)踐操作的特點(diǎn)，做好社會服務(wù)，以社會服務(wù)鍛煉學(xué)生體質(zhì)測評實(shí)踐能力的提高。以體質(zhì)測評社的學(xué)生骨干為主體，參與所在街道居民的體質(zhì)健康測試工作服務(wù)工作，先后為街道所轄諸多社區(qū)居民提供體質(zhì)測試。很多學(xué)生能夠自我鉆研體質(zhì)健康評估知識，能夠較好地回答測試過程中居民關(guān)于測試指標(biāo)、方法等的提問，有助于學(xué)生掌握專業(yè)理論與技能，具有較強(qiáng)的應(yīng)用與實(shí)踐能力。在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)前，還要組織進(jìn)行專業(yè)知識競賽以及專業(yè)技能考核，以賽促學(xué)，以考促練，力求每個學(xué)生能夠掌握健康風(fēng)險(xiǎn)評估的基本理論知識與體質(zhì)健康測評的基本操作技能。

2.5 應(yīng)對疫情防控新常態(tài)化，線上線下教學(xué)方法互為補(bǔ)充

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”“云端”等教學(xué)信息化、現(xiàn)代化的發(fā)展，以MOOC 等開放式網(wǎng)絡(luò)課程給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能，對促進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式改革起到推進(jìn)作用。面對2020年突如其來的新冠疫情，正常線下教學(xué)受到了極大的沖擊。為響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的要求，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式因其局限性無法滿足特殊形勢下的教學(xué)需求，而線上教學(xué)充分體現(xiàn)了其高效、便捷、實(shí)時(shí)等優(yōu)點(diǎn)，各高校都充分利用各種網(wǎng)上教學(xué)平臺以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，開展線上教學(xué)活動。2021 年以來進(jìn)入后疫情時(shí)期，面對新冠肺炎病毒可能與人類社會長期共存的局面，國內(nèi)多地暴發(fā)局地疫情，各地疫情防控呈現(xiàn)“新型常態(tài)化”。在當(dāng)前新形勢下，高校教學(xué)活動由于傳統(tǒng)線下教育所具備的優(yōu)勢和不可替代性，其仍然是教學(xué)的主要模式，但線上教學(xué)具有自身獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，在將來一定時(shí)期內(nèi)，高校教學(xué)將在以往課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，有效使用線上教育資源，提高線上教學(xué)的質(zhì)量，做到線上與線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，互相補(bǔ)充、相輔相成、互為成就。在“健康風(fēng)險(xiǎn)評估”教學(xué)改革中，教育工作者所采取的措施包括：在堅(jiān)持線下教學(xué)為主的同時(shí)，引入中國大學(xué)MOOC 中優(yōu)秀的健康管理方面的教學(xué)課程，教師、學(xué)生一起學(xué)習(xí)，從中汲取新知識、新技能，豐富知識層面和深度，豐富線下教育素材，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)相對于傳統(tǒng)線下教育，線上教育教師和學(xué)生不能夠及時(shí)交流的缺陷，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的相關(guān)功能加強(qiáng)對學(xué)生教學(xué)過程的監(jiān)控，輔以線上討論、提交作業(yè)等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測評，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3 結(jié)語

面對新常態(tài)，首都體育學(xué)院以高等體育院校運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新、專業(yè)建設(shè)與課程體系改革為出發(fā)點(diǎn)，通過“健康風(fēng)險(xiǎn)評估”課程改革，理論聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突破傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)理念，突出體育院校的學(xué)科特色，體育運(yùn)動賦予健康風(fēng)險(xiǎn)評估新的研究領(lǐng)域。應(yīng)對新形勢，應(yīng)不斷嘗試教學(xué)方法改革，多種教學(xué)方法相結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果，達(dá)到提高運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、提高教師的育人水平、完善專業(yè)課程建設(shè)的目的。正如人們對健康的理解隨著時(shí)代發(fā)展和進(jìn)步不斷深入和完善，對健康風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)知與評估也不再是單純的患病或死亡的量化評估，而是對影響人類健康的多種因素進(jìn)行綜合分析評判，健康風(fēng)險(xiǎn)評估的方法與手段不斷發(fā)展演變，作為課程教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方法同樣并非一成不易，根據(jù)時(shí)代要求，結(jié)合實(shí)際情況，針對運(yùn)動健康管理人才的培養(yǎng)需要，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，不斷探索“健康風(fēng)險(xiǎn)評估”課程教學(xué)的改進(jìn)策略。