高中班級管理現(xiàn)狀及對策分析

蘇 琚

（甘肅省古浪縣第五中學(xué)，甘肅古浪 733100）

班級是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場所，做好班級管理工作對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和日常生活具有重要意義。在過去的班級管理中，班主任是班級管理的主體，主導(dǎo)日常的班級活動，這顯然不符合現(xiàn)代教育中“學(xué)生主體”的理念。因此，在新課改不斷推進(jìn)的背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極參考現(xiàn)代教育理念，緊抓班級管理現(xiàn)狀，并針對班級管理期間存在的一些問題給出相應(yīng)的解決措施，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活提供良好保障。

一、高中班級管理的重要性

（一）營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)班級學(xué)風(fēng)建設(shè)

班級是高中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的主要場所，班級環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到直接的影響。古語云：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑?！睂W(xué)生如果處于良好的班級環(huán)境之中，不需要教師和家長的督促，也能積極進(jìn)行學(xué)習(xí)。反之，學(xué)生則有可能產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)、厭學(xué)的情況。因此，高中班級管理活動要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境中，產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)積極性和更端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。高效的班級管理工作，可以在班級內(nèi)部形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，而且可以使整個班級呈現(xiàn)出蓬勃向上的風(fēng)氣和精神面貌，學(xué)生處于這樣的班級環(huán)境中，會更加積極主動地投入學(xué)習(xí)。與此同時，學(xué)風(fēng)建設(shè)也可以促進(jìn)學(xué)生之間的良性競爭和合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)合作和競爭的融合，既能夠讓學(xué)生保持不斷前進(jìn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能讓整個班級的學(xué)習(xí)水平得到明顯提升。

（二）提升學(xué)生自主管理能力，培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)

從新課改和現(xiàn)代教育的視角出發(fā)，班級管理工作更多激發(fā)學(xué)生的自主管理意識，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行自主管理，并借此提升學(xué)生的自主管理能力。學(xué)生的自主管理能力也能夠?qū)W(xué)習(xí)行為產(chǎn)生直接影響，當(dāng)具備較強(qiáng)的自主管理能力之時，學(xué)生就可以有效抵御外界的誘惑，從而專心致志地投入學(xué)習(xí)活動之中，避免學(xué)習(xí)行為受到小說、手機(jī)、游戲等因素的影響。

班級管理活動不僅要依靠學(xué)生個體的自主管理，更需要全體學(xué)生的共同努力。在參與班級管理的過程中，學(xué)生個體之間難免會出現(xiàn)摩擦和矛盾，而在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠順利解決矛盾，并且養(yǎng)成團(tuán)結(jié)友愛、和諧友善的良好品質(zhì)。

二、高中班級管理問題分析

（一）班主任干預(yù)過多，學(xué)生缺乏管理自主性

受到高考壓力的影響，大多數(shù)班主任為了讓學(xué)生安心投入學(xué)習(xí)，往往對班級管理工作大包大攬，學(xué)生在班級管理中缺乏自主性，在班級管理期間處于被動狀態(tài)。同時，由于班主任在班級管理期間的干預(yù)行為較多，也導(dǎo)致自身的工作壓力變大，產(chǎn)生職業(yè)懈怠。班主任不僅要負(fù)責(zé)班級管理工作，往往還要負(fù)責(zé)某一門課程的授課活動，而且不止對一個班級授課，因此往往比其他任課教師承擔(dān)更大的壓力。在這種情況下，如果班主任依舊采取大包大攬的管理模式，不但無法發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，還會導(dǎo)致自身精力不足，喪失職業(yè)幸福感。此外，由于學(xué)生在班級管理期間缺乏自主性，學(xué)生的自主管理能力未能得到訓(xùn)練和提升。一些班主任采取的高壓管理模式在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的心理壓力較大，未能使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間保持平穩(wěn)的心態(tài)。

（二）班主任缺乏有效溝通，容易出現(xiàn)班級管理矛盾

部分班主任在開展班級管理活動期間缺乏與學(xué)生、任課教師和家長的溝通，導(dǎo)致班級管理效果不理想。

1.班主任缺乏與學(xué)生的溝通。部分班主任沒有做好與學(xué)生群體的溝通，不了解學(xué)生的內(nèi)心想法，也不了解學(xué)生對班級管理的需求，只是按照自己的主觀意愿來開展班級管理活動，導(dǎo)致班級管理出現(xiàn)“供不對需”的情況，沒有通過班級管理為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也未能實現(xiàn)學(xué)生自主管理能力的提升，未能推動學(xué)生良好品質(zhì)的形成。

2.班主任缺乏與教師的溝通。班主任是班級教學(xué)活動的組織者，在任課教師教學(xué)期間，不同科目的任課教師難免會出現(xiàn)課程安排方面的沖突，這時就需要班主任發(fā)揮組織和協(xié)調(diào)作用，合理安排不同科目的授課，做好課程方面的協(xié)調(diào)。而從目前的情況來看，一些班主任未能與任課教師進(jìn)行及時溝通協(xié)調(diào)，導(dǎo)致課程設(shè)置出現(xiàn)沖突，影響了正常的教學(xué)活動。

3.班主任缺乏與家長的溝通。班級管理活動的開展需要學(xué)生家長的支持和配合，但是從現(xiàn)階段的家校溝通情況來看，家校溝通的頻次較低，班主任的班級管理活動也難以得到家長的有效配合。當(dāng)班主任采取一些班級管理措施的時候，由于缺乏溝通，部分家長不支持甚至加以反對，給班級管理工作帶來了一定的困難。

（三）班級管理標(biāo)準(zhǔn)單一，班級管理缺乏新意

一些高中班主任在班級管理期間未能從班級整體的角度出發(fā)，過度關(guān)注學(xué)生個體，導(dǎo)致出現(xiàn)厚此薄彼的情況，對于班級整體的發(fā)展造成不良影響。同時，部分教師在班級管理期間以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生在班級中的具體表現(xiàn)，難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、生活行為起到良好的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致班級管理的難度加大。

班主任在班級管理期間缺乏新意，傳統(tǒng)的管理模式不但無法適應(yīng)新課改的需求，也無法滿足學(xué)生對班級管理的需求。部分班主任在班級管理期間采取的主要活動方式是開班會，而且班會內(nèi)容也只是對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和日常表現(xiàn)的總結(jié)，并據(jù)此進(jìn)行表揚或者批評，缺乏其他具有新意的班級管理形式，也未能在班級管理期間促進(jìn)師生感情和學(xué)生之間感情的發(fā)展。

三、高中班級管理問題的原因分析

（一）班主任的班級管理觀念有待更新

班級管理觀念是班級管理行為和管理活動最為直接的影響因素，而一些班主任仍舊沿用傳統(tǒng)的班級管理觀念，在班級管理期間具有較多的干預(yù)行為。

學(xué)生作為個體具有人和工具兩種屬性，而傳統(tǒng)的班級管理觀念更加關(guān)注學(xué)生的工具屬性，忽視了學(xué)生的人的屬性，在這種觀念的影響下，班主任認(rèn)為學(xué)生只需要服從自己的班級管理措施即可，并未關(guān)注到學(xué)生在班級管理期間的情感需求和心理變化，也未能突出學(xué)生在班級管理中的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生處于被動管理的狀態(tài)，沒有發(fā)揮出自身的主觀能動性。保守的管理觀念在一定程度上也導(dǎo)致班主任未能對自己在班級管理中的地位和作用形成準(zhǔn)確、全面、客觀的認(rèn)知，這也是班主任在班級管理期間產(chǎn)生過多干預(yù)行為的根本原因。

（二）班主任的班級管理藝術(shù)有待提升

班級管理既是一項工作，也是一門藝術(shù)，良好的班級管理工作可以達(dá)到上行下效、令行禁止的效果，使學(xué)生愿意服從管理和引導(dǎo)。然而，部分班主任在班級管理期間缺乏管理技巧，甚至采取專制的管理方式，強(qiáng)行命令學(xué)生服從自己的班級管理措施，以至于出現(xiàn)“重秩序，輕班風(fēng)”的情況，未能充分發(fā)揮出學(xué)生的主動性。此外，班主任也需要定期進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，以便能夠掌握先進(jìn)的管理理論、教育理論和管理技巧，但是一些學(xué)校缺乏對班主任的培訓(xùn)活動，導(dǎo)致班主任的班級管理水平并未得到有效提升。

（三）家長參與意識薄弱，參與程度較低

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多高中學(xué)生的家長將高中班級管理工作片面歸結(jié)為班主任的責(zé)任，然而班級管理的開展離不開家長的支持和配合，家長在班級管理期間的缺位在一定程度上導(dǎo)致了班級管理的效果不佳。家長缺乏與班主任的溝通配合，不了解學(xué)生的在校情況，而且未能實現(xiàn)家校教育的有效聯(lián)動，這些都或多或少影響到了班主任的班級管理工作。

四、高中班級管理對策分析

（一）積極轉(zhuǎn)變班級管理觀念，打造良好的班級管理環(huán)境

班主任在開展班級管理期間應(yīng)當(dāng)做好管理觀念方面的創(chuàng)新，融合現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代管理理論，更加關(guān)注并尊重學(xué)生在班級管理期間的主體地位。班主任應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到班級管理并非通過強(qiáng)硬手段來控制或者約束學(xué)生的行為，而是應(yīng)當(dāng)發(fā)揮班主任的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生積極主動地朝著管理目標(biāo)看齊，激發(fā)出學(xué)生在班級管理期間的主觀能動性，從而打破傳統(tǒng)管理觀念的束縛。班主任在管理期間應(yīng)當(dāng)盡可能“放權(quán)”，幫助學(xué)生明確班級管理的方向，而在具體的管理活動中，由學(xué)生一步一步落實管理措施，使學(xué)生在落實管理措施的過程中實現(xiàn)個體的發(fā)展和成長。班主任需要緊抓學(xué)風(fēng)建設(shè)和班風(fēng)建設(shè)，從班級學(xué)生中尋找榜樣，發(fā)揮榜樣學(xué)生的引領(lǐng)作用，從而使班級管理產(chǎn)生“桃李不言，下自成蹊”的效果。同時，班主任要規(guī)范自己的一言一行，通過自己的言行舉止對學(xué)生的班級行為起到引導(dǎo)和規(guī)范的作用。

班級管理還應(yīng)當(dāng)關(guān)注管理環(huán)境的建設(shè)，班主任要堅持“以人為本”的管理理念，讓學(xué)生以自主管理的方式參與到班級管理活動之中，這樣既能夠鍛煉學(xué)生的自主管理能力，又可以突出學(xué)生的主體地位。此外，針對學(xué)生在班級管理中出現(xiàn)的一些問題，班主任也可以給予一些有針對性的改正建議，以提升學(xué)生的班級管理效果。班主任應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，學(xué)生適度參與班級管理活動并不會浪費學(xué)生的精力，反而會讓學(xué)生在班級管理期間產(chǎn)生更高的自我效能感，更能將班級當(dāng)成“大家庭”，從而使學(xué)生產(chǎn)生更高的凝聚力和向心力。

（二）做好溝通與交流，做好各方協(xié)調(diào)

前文提及部分班主任在班級管理期間并未做好與學(xué)生、任課教師和家長之間的溝通交流，因此，為了改善班級管理現(xiàn)狀，班主任要主動與學(xué)生進(jìn)行耐心溝通，了解學(xué)生對于班級管理的期望，并且全面了解學(xué)生的身心特點，分析學(xué)生在班級管理期間的需求，并能夠結(jié)合學(xué)生的需求和期望制定班級管理的大致方向及主要目標(biāo)。班主任在日常生活中應(yīng)當(dāng)以亦師亦友的關(guān)系陪伴學(xué)生成長，關(guān)心學(xué)生的日常生活。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問題時進(jìn)行及時疏導(dǎo)，班主任也要避免采取強(qiáng)制性的管理措施，以免給學(xué)生造成太大壓力。

班主任還需要做好與任課教師的溝通協(xié)調(diào)，尤其是在課程安排的過程中，做好課程設(shè)置方面的溝通，避免教師之間因授課沖突而影響正常的教學(xué)活動。此外，班主任要積極與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，讓家長了解班主任的管理措施以及管理初衷，爭取家長對班級管理工作的配合和支持。通過與家長的溝通交流，班主任也能夠了解不同學(xué)生的性格特點，進(jìn)而在班級管理活動中給予學(xué)生更多的關(guān)注，同時讓家長了解自己孩子的在校表現(xiàn)，避免班級管理期間出現(xiàn)信息不對稱的情況。家校溝通需要保持一定的頻次，除了利用家長會等形式，班主任還可以通過微信家長群增強(qiáng)家校聯(lián)系。

（三）明確班級管理目標(biāo)，學(xué)習(xí)班級管理技巧

開展班級管理活動首先要明確班級管理目標(biāo)，從高中教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，班級管理目標(biāo)主要有以下兩個：第一，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供良好的班級環(huán)境，班級管理服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和教師的教學(xué)活動；第二，班級管理要能夠促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展和道德品質(zhì)的養(yǎng)成，包括良好的人際交往能力與和諧友愛的品質(zhì)。在明確班級管理目標(biāo)之后，班主任采取的班級管理活動以及制定的班級管理措施才能夠做到對癥下藥、有的放矢。

班主任還應(yīng)積極學(xué)習(xí)有關(guān)班級管理的技巧，掌握班級管理的藝術(shù)，具備專業(yè)的管理知識，同時學(xué)習(xí)一些心理方面的知識，能夠通過學(xué)生的行為分析學(xué)生的心理，全面把握學(xué)生的心理特點，如此才能夠提升班級管理的水平。班級管理必須具有明確的管理標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的行為起到規(guī)范作用，同時維持良好的班級秩序。在班級管理標(biāo)準(zhǔn)的制定和實施期間，班主任要積極鼓勵學(xué)生參與班級管理標(biāo)準(zhǔn)的制定。班主任可以采取民主化的班級管理標(biāo)準(zhǔn)制定方式，根據(jù)班級管理目標(biāo)提出班級管理標(biāo)準(zhǔn)的大體框架，而學(xué)生則參與標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則的制定，并且在管理標(biāo)準(zhǔn)中合理表達(dá)自己的期望。班級管理標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)做到多元化，既要關(guān)注學(xué)生的成績，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還要關(guān)注學(xué)生的班級表現(xiàn)，從而從多方面引導(dǎo)學(xué)生的行為。此外，班主任要積極開展多樣化的班級活動，通過班級活動拉近師生之間的關(guān)系，增進(jìn)學(xué)生之間的感情，讓學(xué)生們團(tuán)結(jié)友愛，能夠在班級活動中找到自己的價值，產(chǎn)生參與班級管理的成就感。

五、結(jié)語

文章從班級管理的重要性出發(fā)，班級管理可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提供良好的環(huán)境，同時促進(jìn)學(xué)生的道德品質(zhì)發(fā)展。在班級管理期間，班主任應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握班級管理中存在的問題，并能夠?qū)栴}產(chǎn)生的原因進(jìn)行準(zhǔn)確、深入分析，進(jìn)而積極轉(zhuǎn)變班級管理觀念，做好班主任與學(xué)生、教師和家長之間的溝通交流，明確班級管理的目標(biāo)，并積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理理論和管理技巧，從而提高班級管理的效果。