多措并舉，有效轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生

李紅紅

（甘肅省靜寧縣實驗小學(xué)，甘肅靜寧 743400）

通常情況下，數(shù)學(xué)學(xué)困生出現(xiàn)于中高年級階段，若教師沒有做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，將會對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)及發(fā)展造成十分嚴重的影響。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深入分析學(xué)困生的表征及成因，采取科學(xué)的轉(zhuǎn)化策略，促進班級所有學(xué)生的共同發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的表征分析

（一）基礎(chǔ)知識薄弱

大部分學(xué)困生不能夠深入理解數(shù)學(xué)概念與公式法則，缺乏良好的計算能力與空間觀念。由于螺旋式上升是數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的主要特征，如果學(xué)生難以扎實掌握基礎(chǔ)知識，那么勢必影響對后續(xù)知識的學(xué)習(xí)。學(xué)困生基礎(chǔ)知識薄弱主要體現(xiàn)在兩個方面：一是知識斷層，不能夠扎實掌握低年級的數(shù)學(xué)知識，對很多知識點只有模糊的印象，甚至完全不理解，這樣將會在解題計算中出現(xiàn)錯誤；二是概念不清，不能夠充分理解概念內(nèi)涵，容易混淆相似的概念與公式。

（二）學(xué)習(xí)動力不足

學(xué)習(xí)效果受學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、意志等因素的直接影響，學(xué)困生往往缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)意識，沒有明確的學(xué)習(xí)目標。從學(xué)習(xí)態(tài)度角度來講，很多學(xué)困生在課堂學(xué)習(xí)過程中，不能夠持續(xù)集中注意力；大部分學(xué)困生不愿意主動發(fā)言，思維經(jīng)常出現(xiàn)停滯狀態(tài)，外界因素很容易影響到其學(xué)習(xí)與做題過程。從學(xué)習(xí)自信角度來講，學(xué)困生往往缺乏良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，不具備較高的自我效能感。由于學(xué)困生的成績不佳，導(dǎo)致其經(jīng)常獲得否定性評價，從而慢慢降低了自我效能感。從學(xué)習(xí)意志角度來講，學(xué)困生學(xué)習(xí)意志薄弱，不能夠主動面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的困難與障礙，對教師過于依賴。

（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣不良

在課堂聽講方面，學(xué)困生難以集中注意力，經(jīng)常受到外界因素影響而轉(zhuǎn)移注意力，導(dǎo)致課堂聽講效率不高，容易遺漏重要的知識點。在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)方面，大部分學(xué)困生缺乏預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣，課前不能夠提前了解新知，課后沒有系統(tǒng)、認真地梳理課堂中學(xué)習(xí)的知識，難以保證課堂學(xué)習(xí)效率，短時間即會遺忘課堂中掌握的知識。

二、有效轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略和方法

（一）構(gòu)建和諧師生關(guān)系

師生關(guān)系會在很大程度上影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情及積極性，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高。

1.尊重與信任學(xué)生。如果學(xué)生比較喜歡某一位教師，就會積極地參與到課堂學(xué)習(xí)當中。小學(xué)生已初步形成自我意識，能夠在一定程度上評價自我，被尊重、被包容的需求較為強烈。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以平等的姿態(tài)與學(xué)生相處，用“促進者”的角色轉(zhuǎn)變以往“主導(dǎo)者”的角色，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促使民主、自由的數(shù)學(xué)課堂氛圍的形成。在課堂教學(xué)實踐中，教師要尊重學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生大膽闡述自己的觀點。同時，認真聽取學(xué)生的意見和建議，及時改進課堂教學(xué)計劃。小學(xué)生缺乏較高的認知水平與自制能力，難免會在課堂學(xué)習(xí)、習(xí)題解答中出現(xiàn)錯誤，教師要給予足夠的寬容。特別是學(xué)困生，內(nèi)心敏感細膩，很容易因教師的批評打擊自信心，從而降低自我效能感。因此，教師要充分理解、尊重與寬容學(xué)困生，善于挖掘其身上的優(yōu)點和長處，促使學(xué)困生能夠信任自己，更好地實施轉(zhuǎn)化計劃。

2.積極組織班級活動。為將學(xué)困生的學(xué)習(xí)動力激發(fā)出來，教師要積極組織類型多樣的班級活動，鼓勵學(xué)困生積極參與其中，與其他學(xué)生加強交流與協(xié)作，促使學(xué)困生的心理歸屬感得到增強。學(xué)困生往往具有較強的動手能力與勞動能力，教師要在活動中發(fā)揮學(xué)困生的特長，這樣學(xué)困生與其他學(xué)生的關(guān)系也可以得到改善，有效培養(yǎng)其團隊意識與助人為樂精神。在參與活動的過程中，學(xué)困生的自信心與自尊心會逐步得到提高，進而增強學(xué)習(xí)動力。

（二）優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

過去很多教師習(xí)慣采用“灌輸式”教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，進而成為學(xué)困生。面對這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極調(diào)整和轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)策略等，調(diào)動起學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動力和積極性，逐步提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)能力水平。

1.緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活。生活教育理念目前受到廣大教師的充分重視，只有深入聯(lián)系教育和生活，方可提高教育質(zhì)量。當前，部分教師所組織的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活有所脫離，不但學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣難以提高，而且難以保證學(xué)生充分理解和掌握數(shù)學(xué)知識。因此，數(shù)學(xué)教師要貫徹生活教育原則，緊密依據(jù)學(xué)生的實際生活、已有經(jīng)驗等設(shè)計教學(xué)活動，巧妙利用學(xué)生較為熟悉的生活素材創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生在熟悉的、具有趣味性的情境中高效地理解和掌握知識。這樣，既能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心、積極性，又能夠使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用價值，進而增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力。在數(shù)學(xué)知識講解過程中，教師要依托生活化問題呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生深入思考與探索，在解決生活問題的過程中加深對數(shù)學(xué)知識的理解，將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在需求激發(fā)出來。當學(xué)生產(chǎn)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣后，將會在課堂中高度集中注意力，進而大幅度提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2.關(guān)注體驗感悟。抽象文字、枯燥符號是數(shù)學(xué)知識的主要呈現(xiàn)方式，而小學(xué)生往往通過直接體驗獲取知識，如果缺乏相應(yīng)的實踐和體驗，將難以深度理解與掌握相關(guān)知識。因此，教師要充分重視學(xué)生的實踐與體驗，引導(dǎo)學(xué)生先從感性角度認識數(shù)學(xué)知識，再順利建構(gòu)新知識。在組織實踐操作活動時，要充分貫徹“在做中學(xué)”的理念，給學(xué)生提供充足的體驗時間與空間。特別是學(xué)困生，往往不具備良好的抽象思維與較強的接受能力，通過自主操作與體驗，能夠幫助他們獲得豐富的直接經(jīng)驗，進而高效理解與掌握數(shù)學(xué)知識。依據(jù)教育理論得知，簡單的復(fù)制、傳遞難以幫助學(xué)生掌握知識，只有發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，才可以促進他們主動建構(gòu)知識。因此，教師要設(shè)計一系列多樣性的動手操作活動，鼓勵學(xué)生深入思考與主動探究，這樣既可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性與積極性，又可以幫助學(xué)生更加深刻地感悟與理解新知識。

3.強化合作學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課堂中引入合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，既可以增強教學(xué)過程的趣味性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與能力。同時，還可以發(fā)揮學(xué)生之間的互助作用，改善對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果。在具體實踐中，數(shù)學(xué)教師要將“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的合作原則貫徹下去，在同一小組內(nèi)搭配學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生，引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生給予學(xué)困生相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助。結(jié)合小組任務(wù)與目標，成員之間互相配合、共同努力，這樣學(xué)生的合作精神就可以得到培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力可以得到鍛煉，有助于激發(fā)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。為保證小組合作活動的實施成效，教師要提前分析章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標將合作學(xué)習(xí)的任務(wù)與目標確立下來。之后，結(jié)合班級學(xué)情搭配小組成員，小組長具體負責(zé)合作任務(wù)的推進與實施，明確劃分各個成員的職責(zé)，以推動小組任務(wù)的順利完成。為保證學(xué)困生能夠參與進來，可推行小組長輪流制，避免由學(xué)優(yōu)生一直擔(dān)任小組長，這樣可以有效鍛煉和提高學(xué)困生的能力素質(zhì)。此外，在小組合作的基礎(chǔ)上，教師也可以引入其他學(xué)習(xí)活動，如“一對一幫扶”等，由學(xué)優(yōu)生一對一指導(dǎo)幫扶學(xué)困生，這樣班級學(xué)生共同進步的教育目標就可以逐步得到實現(xiàn)。

（三）注重與實施差異性教學(xué)

傳統(tǒng)整齊劃一的教學(xué)模式很容易忽視掉學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生之間的差異越來越大。面對這種情況，數(shù)學(xué)教師要將班級學(xué)生的知識水平、能力水平以及心理特征等因素綜合納入考慮范圍，依據(jù)因材施教的理念對差異性教學(xué)模式進行構(gòu)建，保證學(xué)優(yōu)生、中等生以及學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求都可以得到滿足，將數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)性、普及性以及發(fā)展性特征充分體現(xiàn)出來。

1.目標分層。班級學(xué)生具有差異化的成長環(huán)境與家庭背景，隨之形成了不同的思維方式與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師要充分認識班級學(xué)生的客觀差異，全面調(diào)查了解學(xué)生的實際情況。之后，制訂差異化的課堂教學(xué)目標，關(guān)注與考慮學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求。在制訂教學(xué)目標時，既要體現(xiàn)出教學(xué)標準的統(tǒng)一要求，又要拓展目標的彈性空間，引導(dǎo)學(xué)困生深入掌握課堂基礎(chǔ)知識、學(xué)優(yōu)生自主解決拓展性問題，體現(xiàn)出教學(xué)目標的統(tǒng)一性與差異性。

2.提問分層。課堂提問具有明顯的目標導(dǎo)向功能，能夠引導(dǎo)學(xué)生開展深入的思考活動，促使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。為保證課堂提問的效果，數(shù)學(xué)教師需設(shè)計具有層次性的問題，依據(jù)由易到難的原則提出階梯式問題，以便學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生等不同層次的學(xué)生都能夠積極參與進來。如果教師提出的問題過難，只有學(xué)優(yōu)生能夠參與，學(xué)困生將會游離于課堂之外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心隨之降低。面對這種情況，教師要積極提出一些有關(guān)基礎(chǔ)知識的簡單性問題，鼓勵學(xué)困生積極作答，這樣學(xué)困生的課堂學(xué)習(xí)體驗就可以得到優(yōu)化，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心也會得到逐步提升。

3.作業(yè)分層。為降低學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，國家深入推行“雙減”政策。過去很多教師“一刀切”地布置作業(yè)，沒有將學(xué)生的個體差異納入考慮范圍，學(xué)困生面臨著較多的困難，逐漸失去寫作業(yè)的興趣。面對這種情況，數(shù)學(xué)教師要依據(jù)差異性、層次性原則設(shè)計高質(zhì)量的作業(yè)，科學(xué)安排基礎(chǔ)題、拓展題等不同類型題目的比例。同時，可用“作業(yè)菜單”取代以往的“作業(yè)清單”，由學(xué)生結(jié)合自身的實際能力選擇相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容。如學(xué)優(yōu)生可著重解決難度較大的拓展類題目，而學(xué)困生則可以將基礎(chǔ)題作為解決的重點。通過增強作業(yè)題目的梯度性與層次性，不但學(xué)優(yōu)生的求知欲可以得到滿足，而且學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力也可以得到兼顧，進而促進班級所有學(xué)生的共同成長和發(fā)展。

（四）構(gòu)建多元化評價機制

過去數(shù)學(xué)教師主要采用量化方式評價學(xué)生，對紙筆測試過于依賴。此種方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為關(guān)注重點，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過程則受到忽視。學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績不佳，很容易懷疑自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，對學(xué)困生的健康成長、持續(xù)發(fā)展等造成不利影響。因此，數(shù)學(xué)教師要積極改革評價機制，在評價的過程中鼓勵與肯定學(xué)困生，促使學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心不斷提升。

1.重視過程性評價。數(shù)學(xué)教師要樹立“重過程、輕結(jié)果”的評價理念，客觀評價學(xué)困生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績只是暫時落后，教師不能夠總是對學(xué)困生進行批評或打擊，而是要對其日常學(xué)習(xí)過程中的努力態(tài)度、點滴進步等進行肯定，引導(dǎo)學(xué)困生反思、總結(jié)自己在學(xué)習(xí)中暴露出來的問題，明確下一階段的努力目標，促使學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力得到增強。在日常教學(xué)過程中，教師要善于挖掘?qū)W困生的優(yōu)點，及時給予肯定性評價，這樣學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心將會逐步提升，以更加積極的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)當中。

2.重視激勵性評價。學(xué)困生存在著不同程度的自卑心理，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心不足，因此，數(shù)學(xué)教師要積極運用激勵性評價方式，適時給予學(xué)生表揚、贊美及鼓勵，幫助學(xué)困生逐步建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。結(jié)合心理學(xué)實驗得知，如果教師能夠充分激勵學(xué)生，那么學(xué)生能夠?qū)⒆陨?0%～90%的能力充分發(fā)揮出來。因此，教師要充分認識到激勵性評價在轉(zhuǎn)化學(xué)困生中的作用，有效喚醒學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛能、求知欲望。

（五）做好心理輔導(dǎo)工作

小學(xué)生的自主意識處于不斷發(fā)展的過程中，而學(xué)困生存在著較大的心理壓力，容易出現(xiàn)情緒緊張、煩躁不安等狀況。如果數(shù)學(xué)教師僅僅從學(xué)科角度采用相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略，學(xué)困生的心理障礙得不到及時排除，就會對學(xué)困生的心理成長造成不利影響，素質(zhì)教育的實施效果也得不到保證。面對這種情況，數(shù)學(xué)教師在開展學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作時，要充分重視心理輔導(dǎo)。在具體實踐中，數(shù)學(xué)教師要利用課余時間，積極學(xué)習(xí)心理健康方面的知識，善于利用心理教育知識、技能等疏導(dǎo)學(xué)困生的不良情緒，在學(xué)科知識教學(xué)中滲透心理教育，促使學(xué)困生的心理品質(zhì)得到逐步改善。學(xué)校也可結(jié)合實際情況，組織心理健康方面的講座活動，由心理教師、專家學(xué)者等向?qū)W生傳授心理健康知識，引導(dǎo)學(xué)生理性看待學(xué)習(xí)中遇到的困難與挫折，促使學(xué)困生的心理壓力得到逐步舒緩。

綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的開展情況不但影響到班級數(shù)學(xué)整體成績，還關(guān)系到學(xué)生未來的成長與發(fā)展。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要深入貫徹素質(zhì)教育要求，綜合采取一系列的轉(zhuǎn)化措施，充分關(guān)注學(xué)困生的心理特征與發(fā)展需求，排除其不良心理情緒，逐步提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)能力，持續(xù)改善轉(zhuǎn)化成效。