初中英語分層教學(xué)法的應(yīng)用探索

薛永寧

（甘肅省莊浪縣趙墩中學(xué)，甘肅莊浪 744603）

在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢(shì)下，英語作為世界通用性語言之一，對(duì)于各個(gè)國(guó)家之間的互動(dòng)、交流有著較大的幫助，因此，英語教學(xué)也受到廣泛關(guān)注。在當(dāng)前的初中英語課程實(shí)踐之中，部分教師習(xí)慣于采用較為傳統(tǒng)的教育模式和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來教授學(xué)生，但是由于每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力都不盡相同，這樣做完全忽視了學(xué)生之間的個(gè)性化差異及學(xué)習(xí)水平，且無法滿足他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，致使學(xué)生對(duì)英語學(xué)科學(xué)習(xí)缺乏主觀能動(dòng)性，不能積極參與課堂教學(xué)。針對(duì)以上問題，教師要實(shí)施英語分層教學(xué)法，要正視學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，在教學(xué)過程中，設(shè)置一些具備挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給予每一位學(xué)生更多的自主操作和合作探究的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)英語知識(shí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，最大限度地提升英語課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、初中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法的必要性

（一）尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異

因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平不同，對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)自然具有不同的理解及認(rèn)知，所以教師必須要科學(xué)設(shè)置英語教學(xué)方案及內(nèi)容，同時(shí)兼顧學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)水平，讓每一個(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中都能夠得到收獲與成長(zhǎng)，提升英語學(xué)科的自主學(xué)習(xí)水平與能力。同時(shí)，教師要充分做到能夠讓學(xué)生在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有所提升和發(fā)展，積極發(fā)現(xiàn)自己在英語學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處并加以改進(jìn)，增強(qiáng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的自信心，提高英語學(xué)科學(xué)習(xí)的有效性與系統(tǒng)性。

（二）提升英語課堂教學(xué)效率和質(zhì)量

在英語課程教學(xué)中運(yùn)用分層化教學(xué)模式，能夠提高教學(xué)效率和質(zhì)量。在過去的初中英語教學(xué)中，教師主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和策略來教學(xué)，雖然兼顧了全體學(xué)生，但是會(huì)導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生對(duì)于參與英語學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸情緒和排斥心理。而使用分層化教學(xué)模式，教師可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際英語水平設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案和策略，使學(xué)生在適合自己能力層次的學(xué)習(xí)中不斷提升英語水平和綜合素養(yǎng)，構(gòu)建起高效、和諧的英語課堂教學(xué)，持續(xù)提升英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（三）挖掘初中生的英語學(xué)習(xí)潛力

在初中英語課程實(shí)踐活動(dòng)中，要想體現(xiàn)分層化教學(xué)的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，教師在制訂英語教學(xué)方案時(shí)需要做到靈活和具有差異性，這樣可以滿足不同水平和能力的學(xué)生發(fā)揮自身的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，讓他們能夠真正用心地融入英語課程的學(xué)習(xí)之中，掌握更多的英語學(xué)習(xí)技巧與方法，提高英語學(xué)習(xí)能力水平，促進(jìn)自身能力的全面發(fā)展與提高。

二、初中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法遵循的原則

（一）科學(xué)分層的原則

要想在初中英語實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步展示出分層教學(xué)法的教育意義和功能，教師必須要遵循科學(xué)分層的教學(xué)原則，并且對(duì)初中生的英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案進(jìn)行更加詳細(xì)化的分層，這樣才能夠獲得最佳的、理想化的英語教學(xué)效果。而且在初中英語課堂教學(xué)中，教師要全面、綜合地考查學(xué)生實(shí)際的英語學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，并將其作為開展英語分層教學(xué)時(shí)基本的參考標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，最大限度地幫助學(xué)生解決在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的一些困惑與問題，進(jìn)一步展現(xiàn)出英語分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用，促進(jìn)初中生的學(xué)習(xí)逐步向個(gè)性化、綜合化方向發(fā)展。同時(shí)，教師只有在初中英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中遵循科學(xué)分層原則，才能夠讓英語分層化課堂教學(xué)活動(dòng)有導(dǎo)向、有目標(biāo)，取得理想化的教學(xué)效果。

（二）最近發(fā)展區(qū)的原則

要想在初中英語實(shí)踐活動(dòng)中展現(xiàn)出分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與作用，教師就要遵循最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)原則。教師要結(jié)合符合初中生實(shí)際的最近發(fā)展區(qū)來開展、落實(shí)英語分層化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這樣才能夠使英語教材內(nèi)容、教學(xué)方法更為貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和需求，在教師和學(xué)生的共同努力、協(xié)作之下，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)中“教”和“學(xué)”的完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)提高英語課堂教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量和效率的目標(biāo)。同時(shí)，運(yùn)用分層教學(xué)法，能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，讓分層化英語教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方案更為科學(xué)化、合理化，進(jìn)一步構(gòu)建高效的英語課堂，使每一個(gè)學(xué)生都能夠擁有進(jìn)步、成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)發(fā)展空間。

（三）靈活性教學(xué)的原則

要想在初中英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，教師必須要遵循靈活性教學(xué)的原則，改變傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中使用的老套的教學(xué)方法及陳舊的教學(xué)策略模式，注重英語教學(xué)方案、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)的靈活調(diào)整與變通。教師不能用統(tǒng)一的英語教學(xué)形式來束縛學(xué)生，而是要圍繞學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，科學(xué)制訂英語分層化教學(xué)實(shí)踐的策略、方法，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，在初中英語課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，教師不能將運(yùn)用分層教學(xué)法、掌握英語課程知識(shí)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，而是要重視學(xué)生的學(xué)科能力提升及學(xué)科思維訓(xùn)練，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合化、全面化成長(zhǎng)，但是這些都需要建立在教師英語教學(xué)方案的調(diào)整和創(chuàng)新基礎(chǔ)之上，即通過靈活化調(diào)整分層化教學(xué)內(nèi)容和模式，讓學(xué)生真正做到內(nèi)化所學(xué)英語課程知識(shí)，提升對(duì)英語知識(shí)的自主性學(xué)習(xí)能力。

三、初中英語分層教學(xué)法應(yīng)用的實(shí)踐及策略

（一）將學(xué)生進(jìn)行合理分層

教師要想在英語課程中展示出分層化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，就要對(duì)學(xué)生實(shí)施更為科學(xué)、合理的分層，使英語分層教學(xué)活動(dòng)能夠順利地開展下去，而要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生分層的有效性，教師需要利用課余時(shí)間，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求與狀況進(jìn)行全面的了解。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，教師不能只關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)與考試結(jié)果，還要注重對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果的考查。同時(shí)，教師要遵循客觀性分層原則，通過全班統(tǒng)測(cè)結(jié)果來了解學(xué)生大概的學(xué)習(xí)情況。但是教師要注意一點(diǎn)，那就是這也不能完全代表自己已經(jīng)掌握了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平，還需要在日常的教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的觀察、了解，更為全面地發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足之處和一些閃光點(diǎn)。另外，教師在考查學(xué)生英語學(xué)科水平及能力的時(shí)候，還需要借助于訪談法、觀察法、問卷調(diào)查法來掌握學(xué)生的非智力因素，如家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等，因?yàn)橹挥姓嬲私饬嗣恳粋€(gè)學(xué)生，才能夠保證對(duì)學(xué)生分層的合理化、科學(xué)化。同時(shí)，教師要遵循動(dòng)態(tài)化原則，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，不能只看重學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性與差異性，并伴隨著學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)條件的變化，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的具體情況，實(shí)施相應(yīng)的層次化策略調(diào)整。教師只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，才能夠讓所設(shè)置的英語教學(xué)活動(dòng)更加有針對(duì)性與目的性，讓每一個(gè)學(xué)生在英語課堂教學(xué)活動(dòng)中都能夠有所提升與成長(zhǎng)，提升學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力和水平。

（二）對(duì)英語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教師要讓英語教學(xué)目標(biāo)成為開展教學(xué)活動(dòng)的重要指向和依據(jù)，同時(shí)圍繞不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)，制訂差異化教學(xué)目標(biāo)。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，一定要將其設(shè)定在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中，讓學(xué)生由潛在水平向著現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平逐漸過渡，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，最終取得理想的英語學(xué)習(xí)效果。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師可以制訂三層教育目標(biāo)：A 層教學(xué)目標(biāo)，需要保證教學(xué)目標(biāo)的突破性，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)英語知識(shí)的前提下，去創(chuàng)造、拓展、學(xué)習(xí)；B 層教學(xué)目標(biāo)，需要保證教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性，讓學(xué)生在英語知識(shí)探究的過程中，時(shí)刻端正自我英語學(xué)習(xí)態(tài)度，基于知識(shí)性學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化對(duì)英語學(xué)科水平和技能的提升；C 層教學(xué)目標(biāo)，需要綜合化保障英語課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)性，讓學(xué)生更為全面地掌握、挖掘英語課程知識(shí)，并側(cè)重于英語知識(shí)的反復(fù)操練與記憶，讓學(xué)生打下扎實(shí)的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。另外，在為學(xué)生制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師必須要結(jié)合學(xué)生能力提升及知識(shí)掌握程度，及時(shí)調(diào)整并優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠保證英語課堂教學(xué)的合理化和高效化，提高學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)水平。

（三）注重課堂教學(xué)活動(dòng)的分層

教師要注重課堂教學(xué)活動(dòng)的分層，因?yàn)槠渲猩婕敖虒W(xué)內(nèi)容的分層、教學(xué)方法的分層、課后作業(yè)的分層，所以在安排教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師必須要做好組織、調(diào)整工作，構(gòu)建“同教材、同進(jìn)度、差異要求”的標(biāo)準(zhǔn)。同教材并不是說教學(xué)內(nèi)容的一致性，而是強(qiáng)調(diào)教師必須圍繞同一本英語教材，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求來調(diào)整教材內(nèi)容，讓一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提升；而對(duì)于一些英語學(xué)困生，教師則要對(duì)他們強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)，多布置一些基礎(chǔ)性的教學(xué)作業(yè)或內(nèi)容，讓他們能夠跟上英語教學(xué)進(jìn)度，提升自身的英語綜合素質(zhì)及水平。

在課堂教學(xué)分層過程中，以及在調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師一定要保障英語關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，構(gòu)建完整的英語課程知識(shí)體系，最大限度地滿足學(xué)生間差異化、層次化的英語課程學(xué)習(xí)需求。教師需要真正圍繞學(xué)生自身的最近發(fā)展區(qū)來提出相應(yīng)的教學(xué)需求，讓學(xué)生從中獲得良好的感悟與思考。同時(shí)，教師要注重英語教學(xué)方法的分層化。俗話說，“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，所以，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)能力及學(xué)科水平，選擇與學(xué)生相適應(yīng)的英語教學(xué)方法，調(diào)整他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語學(xué)科時(shí)內(nèi)心深處存在的排斥和抵觸心理，讓不同能力和水平的學(xué)生都能夠?qū)W有所得、學(xué)有所長(zhǎng)。在講解英語句型、英語語法、英語詞匯的時(shí)候，對(duì)于一些理解能力不強(qiáng)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)加入一些肢體語言，并運(yùn)用一些多媒體教學(xué)手段，提高他們的英語學(xué)習(xí)興趣、效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。除此之外，在布置英語課后作業(yè)的時(shí)候，教師需要多輔助學(xué)生，拓展學(xué)生的學(xué)科思維，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性是比較大的，對(duì)于英語課堂知識(shí)的掌握程度也是完全不同的，教師要圍繞學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果來布置課后作業(yè)，讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過程中，做到查漏補(bǔ)缺，提升自身的英語學(xué)習(xí)綜合能力。

（四）注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的分層化

學(xué)生在經(jīng)歷階段性英語學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，教師要對(duì)其學(xué)習(xí)表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都渴望被教師肯定和鼓勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生積極的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心，但是需要注意的是，教師要注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的分層化。教師要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的潛力與英語學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，提高英語課堂教學(xué)的系統(tǒng)性。教師要開展過程性教學(xué)評(píng)價(jià)，這是一種更為全面、及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，更為關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的能力變化、態(tài)度變化、興趣變化、習(xí)慣變化，可以最大化地展現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中客觀、真實(shí)的情況。另外，教師也要保證課堂教學(xué)過程的分層化、合理化與靈活性，從中了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)情況，其中包含了學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)準(zhǔn)備水平等。所以，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，讓每一個(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中都能夠獲得更好的發(fā)展和提高。同時(shí)，教師要注重開展結(jié)果性教學(xué)評(píng)價(jià)，通過考試來進(jìn)行階段性測(cè)試，從而了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。但是教師要注意，考試只是代表學(xué)生的綜合排名與成績(jī)，教師需要全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的薄弱之處與優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的英語成績(jī)單進(jìn)行詳細(xì)分析，明確總分成績(jī)與各部分的得分，讓學(xué)生能夠正視自身的錯(cuò)誤，多多看到自身在英語學(xué)習(xí)過程中的失誤及自己的進(jìn)步之處，提高自我反思能力和自主學(xué)習(xí)能力。在此過程中，教師也能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，并將其作為調(diào)整英語教學(xué)模式及教學(xué)策略的重要依據(jù)。

四、結(jié)語

要想體現(xiàn)差異化、分層化教學(xué)的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，教師要著重分析學(xué)生在英語課程活動(dòng)中表現(xiàn)出來的差異性和不足之處，以此來制訂分層化的英語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)，并對(duì)英語教學(xué)過程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化。同時(shí)，給予學(xué)生足夠的自由發(fā)揮和想象的學(xué)習(xí)空間，尊重并理解學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，師生之間共同構(gòu)建起和諧、高效的英語課堂。在初中英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，教師要做到多鼓勵(lì)和贊揚(yáng)學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果，多尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的差異化需求，學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度去制訂英語教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)別化、優(yōu)質(zhì)化的教育輔導(dǎo)，以提高學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)和水平。