核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略探析

張菊紅

（甘肅省鎮(zhèn)原縣臨涇鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅鎮(zhèn)原 744599）

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的問(wèn)題，“新課標(biāo)”中明確了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方向，即語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維發(fā)展能力、審美感知能力、傳統(tǒng)文化理解能力。以此確保學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，逐漸形成必備的品格和能力，以便實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。可以說(shuō)，核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，真正凸顯了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)、語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值等。基于此，作為一名新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師，必須要擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛，緊緊圍繞新課程下的語(yǔ)文教學(xué)要求，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科在育人層面的價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一，教學(xué)觀念與新課改要求不符。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師雖然不再是課堂的主體，但是依然具備十分重要的價(jià)值?？梢哉f(shuō)，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開(kāi)教師的悉心指導(dǎo)。而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須保持與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度，樹(shù)立與學(xué)科素養(yǎng)、新課改相契合的教育理念。綜觀當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，存在明顯的“低效化”，教師的教學(xué)觀念與新課改的相關(guān)要求不符。一方面，教師過(guò)分關(guān)注知識(shí)教育，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在應(yīng)試教學(xué)理念影響下，教師常常忽視語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值，以知識(shí)教學(xué)為主要目標(biāo)，致使語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)容被忽視、被淡化。另一方面，教師忽視了以人為本的教育理念。新課改下倡導(dǎo)“教育應(yīng)堅(jiān)持以人為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展”。但是在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師更加青睞于“講解法”，甚至為了節(jié)省課堂時(shí)間，省略了與學(xué)生之間的互動(dòng)，并未關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

第二，教學(xué)內(nèi)容依然局限于教材中。影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素眾多，教學(xué)內(nèi)容是其中最為重要的一項(xiàng)。在語(yǔ)文核心素養(yǎng)下，教師必須樹(shù)立正確的“教材觀”，立足于語(yǔ)文教材，但又不局限于語(yǔ)文教材中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，拓展知識(shí)的廣度和深度。但在教學(xué)實(shí)踐中，由于教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)解讀有誤，尚未從傳統(tǒng)的“教材觀”中解放出來(lái)，依然將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容局限于教材知識(shí)，致使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)成為講教材，教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥，難以滿(mǎn)足學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)要求。

第三，教學(xué)模式難以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求。教學(xué)模式也是影響教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵。具體來(lái)說(shuō)，面對(duì)新課程改革下的要求，教師只有結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)理論構(gòu)建起一套科學(xué)的教學(xué)模式，才能高效完成教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，由于對(duì)教學(xué)模式研究得不夠全面和深刻，致使在實(shí)施的時(shí)候出現(xiàn)了諸多偏差，課堂教學(xué)難以滿(mǎn)足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

第四，教學(xué)評(píng)價(jià)模式滯后。在教學(xué)實(shí)踐中，只有少數(shù)教師會(huì)關(guān)注形成性評(píng)價(jià)，并未關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感、思維、興趣等方面的發(fā)展。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，很多教師依然以成績(jī)作為唯一參考依據(jù)，并未關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維發(fā)展情況、作業(yè)完成情況等，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)

（一）轉(zhuǎn)變教育理念

教育理念是教學(xué)的靈魂，科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)理念能夠促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)展，提升課堂教學(xué)質(zhì)量；反之，則會(huì)阻礙課堂教學(xué)發(fā)展，制約教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。新課改強(qiáng)調(diào)以生為本，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)能力本位，基于此，唯有從以下兩個(gè)方面進(jìn)行努力，才能真正樹(shù)立與新課改、學(xué)科素養(yǎng)相契合的教學(xué)觀念。一方面，從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向育人為本。語(yǔ)文核心素養(yǎng)下，語(yǔ)文課堂教學(xué)不再是單純的知識(shí)傳授，而是在教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言、思維、審美、文化理解等能力，確保學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)自身的全面發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要從傳統(tǒng)的“教書(shū)”觀念中解放出來(lái)，以“育人”的理念武裝自己的頭腦，從而更好地開(kāi)展課堂教學(xué)。同時(shí)，在育人理念下，教師還應(yīng)尊重小學(xué)生在以往學(xué)習(xí)中形成的知識(shí)差異性、能力差異性，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況因勢(shì)利導(dǎo)。另一方面，從以師為本到以生為本。在新課改背景下，教師必須要重新審視教師、學(xué)生的角色，明確有效的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)探究精神，使其以知識(shí)探究者的身份，在探究的過(guò)程中高效地達(dá)成知識(shí)、能力、思維等目標(biāo)。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)從以往“傳道受業(yè)”的角色中解脫出來(lái)，緊緊圍繞學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、潛在狀態(tài)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。

（二）科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容

為了更好地促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，教師還應(yīng)從以下幾個(gè)方面科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容。

首先，指向?qū)W段目標(biāo)，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文“新課標(biāo)”契合了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，并據(jù)此提出了針對(duì)性的教學(xué)要求。通常，學(xué)段不同，教學(xué)內(nèi)容也有所不同，而且各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，在螺旋上升中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，第一個(gè)學(xué)段是寫(xiě)話，旨在培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣；第二個(gè)學(xué)段是習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，并將自己的感受表達(dá)出來(lái)；第三個(gè)學(xué)段是進(jìn)行簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)、想象作文。這三個(gè)階段中，由于每一個(gè)階段語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)不同，教師必須要結(jié)合每一個(gè)階段的實(shí)際情況，科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容，這樣才能更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

其次，依據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容。教師要立足于小學(xué)生“從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象”的思維認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還應(yīng)立足于小學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，選擇差異性的教學(xué)內(nèi)容，旨在滿(mǎn)足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

再次，靈活使用教材。面對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的要求，教師應(yīng)樹(shù)立正確的“教材觀”，對(duì)教材結(jié)構(gòu)、單元主題、單元導(dǎo)語(yǔ)、課文內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，充分挖掘其內(nèi)涵，最大限度地發(fā)揮教材的價(jià)值。同時(shí)，還應(yīng)指向?qū)W科素養(yǎng)的要求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽創(chuàng)新、大膽取舍、整合轉(zhuǎn)化等，以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍

積極良好的課堂氛圍會(huì)使人精神煥發(fā)、思維活躍、靈感迸發(fā)，可以促使師生雙方在高效的互動(dòng)中，完成既定的教學(xué)任務(wù)。而消極、枯燥，乃至對(duì)抗的教學(xué)氛圍，則會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其情緒低落、思維遲鈍，不愿意參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而嚴(yán)重制約課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，阻礙了小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的有效落實(shí)。因此，為了促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)，教師必須要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加愉快、更加和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮課堂環(huán)境在學(xué)習(xí)中的助推價(jià)值，使得學(xué)生在課堂環(huán)境的影響下，產(chǎn)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。一方面，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系。師生關(guān)系是影響課堂氛圍的關(guān)鍵，唯有從“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的師生關(guān)系中解放出來(lái)，通過(guò)有效的師生互動(dòng)、師生溝通，才能增進(jìn)師生之間的情感，拉近師生之間的關(guān)系。只有做到這一點(diǎn)，學(xué)生才能對(duì)教師產(chǎn)生親近感，并在“親其師、信其道”的影響下，真正愛(ài)上語(yǔ)文課。另一方面，關(guān)注學(xué)生的情感需求。為了促使小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍達(dá)到一定的水平，教師必須要立足于小學(xué)生的真實(shí)情感需求，靈活借助多種教學(xué)手段，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其以高漲的熱情主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

（四）選擇合適的教學(xué)策略

語(yǔ)文核心素養(yǎng)下，教學(xué)策略的選擇具有無(wú)可替代的價(jià)值。而教師在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂上所采用的教學(xué)方法，過(guò)分關(guān)注教師講，忽視了師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)探究等，不僅扼殺了小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，還禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展，嚴(yán)重阻礙了語(yǔ)文核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落實(shí)?；诖?，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。

第一，融入信息技術(shù)。新課程改革背景下，促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合，依然成為新時(shí)代下教育發(fā)展的主流趨勢(shì)，基于此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活融入多媒體技術(shù)、微課等，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在《富饒的西沙群島》教學(xué)中，就融入了多媒體信息技術(shù)。教師借助圖片、視頻、flash 等，將西沙群島的美麗景色直觀地展示在學(xué)生面前，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中，更好地理解文章內(nèi)容，開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)。再比如，在《學(xué)弈》教學(xué)中，針對(duì)文章中的重難點(diǎn)，教師借助微課的形式，將“一詞多義、古今異義”等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、整合，并將其上傳到班級(jí)共享平臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生在觀看中完成重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

第二，有效提問(wèn)。有效提問(wèn)是一種非常重要的教學(xué)方法，也是一種拓展學(xué)習(xí)深度、促進(jìn)思維發(fā)展的重要途徑?；诖?，教師必須要立足于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生不同發(fā)展階段的特征，以及不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出具有層級(jí)性的思考問(wèn)題，使學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題“思考—分析—解決”過(guò)程，并在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)和引導(dǎo)下，高效達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)。例如，在《中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)，真棒！》教學(xué)中，教師就依據(jù)上述原則，給學(xué)生設(shè)計(jì)了具有梯度性的問(wèn)題：“課文故事發(fā)生在什么時(shí)間、地點(diǎn)，有哪些人物？”“發(fā)生了什么事情？”“你覺(jué)得這篇文章中哪一部分最能打動(dòng)你？為什么？”如此一來(lái)，通過(guò)梯度性的問(wèn)題，能夠促使班級(jí)中的學(xué)優(yōu)生、學(xué)中生、學(xué)困生都參與到課堂學(xué)習(xí)中，使所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能有所發(fā)展。

第三，自主、合作探究。新課改背景下，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，明確了有效的學(xué)習(xí)是主動(dòng)學(xué)習(xí)而并非被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。這就要求教師在日常教學(xué)中，必須要結(jié)合文體類(lèi)型、教學(xué)內(nèi)容等，設(shè)計(jì)出與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展區(qū)相契合的學(xué)習(xí)任務(wù)。然后，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并與小組內(nèi)其他學(xué)生進(jìn)行交流，在分享和探究的過(guò)程中，拓展學(xué)習(xí)的深度，并對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行完善。例如，在《中華傳統(tǒng)節(jié)日》教學(xué)中，教師就實(shí)施了合作學(xué)習(xí)模式。首先，教師按照小組學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵，將學(xué)生進(jìn)行分組，指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式對(duì)周?chē)娜诉M(jìn)行調(diào)查，或者到圖書(shū)館、利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)的資料，了解有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的傳說(shuō)。最后，學(xué)習(xí)小組利用情景劇、詩(shī)歌朗誦、多媒體等方式，匯報(bào)小組的學(xué)習(xí)成果。如此，極大地滿(mǎn)足了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)愿望，促使學(xué)生在自主、合作、探究中，提升了自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

第四，創(chuàng)設(shè)情境。基于語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，著重培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。而要達(dá)到這一目標(biāo)，在日常教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中，從不同的角度思考問(wèn)題，最終促進(jìn)思維的發(fā)展。例如，在《坐井觀天》教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題情境：“小鳥(niǎo)為什么要讓青蛙從井里出來(lái)看一看呢？青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話，跳出井口了嗎？”借助這一問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，并將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。

（五）完善教學(xué)評(píng)價(jià)

構(gòu)建一套與新課程改革相契合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。綜觀當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，依然存在諸多問(wèn)題，嚴(yán)重制約了教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值發(fā)揮?；诖?，在優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感、思維、能力等納入其中，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維發(fā)展、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量等，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面、客觀，能夠?qū)⑿W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況精準(zhǔn)地反映出來(lái)。只有做到這一點(diǎn)，才能充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值，為教師調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案提供參考依據(jù)。另外，由于在新課程改革背景下課堂教學(xué)的主體已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師在實(shí)施評(píng)價(jià)的時(shí)候，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的身份主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)中。最后，為了實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性?xún)r(jià)值，教師還應(yīng)立足于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，設(shè)定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使班級(jí)中的所有學(xué)生均可以在針對(duì)性的評(píng)價(jià)中，朝著更好的方向發(fā)展。

綜上所述，語(yǔ)文核心素養(yǎng)下，課堂教學(xué)不再局限于知識(shí)層面的教學(xué)中，而是更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?；诖耍處煴仨氁匦聦徱曅W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，明確制約學(xué)生發(fā)展的因素，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行具有針對(duì)性的探究，從教學(xué)理念、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改進(jìn)，努力構(gòu)建一個(gè)與新課改、核心素養(yǎng)要求相契合的語(yǔ)文課堂，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。