初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探討

路向功

（甘肅省鎮(zhèn)原縣武溝九年制學(xué)校，甘肅鎮(zhèn)原 744514）

思維與語(yǔ)言是緊密結(jié)合的，思維是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，語(yǔ)言是思維的外化，良好的思維能力使人們的思想交流成為可能。初中語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文是重要的交際工具，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感，開(kāi)拓思維，促進(jìn)德、智、體、美的全面發(fā)展。為此，初中語(yǔ)文教師需要堅(jiān)持以學(xué)生為本，將知識(shí)教學(xué)與思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)造展示的平臺(tái)，鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力存在的問(wèn)題

（一）思維訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》突出強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師能夠意識(shí)到思維能力的作用與價(jià)值，但是缺乏完整的、系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，缺少有效的課前預(yù)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生的思維處于零散的狀態(tài)，沒(méi)有得到發(fā)展的契機(jī)。還有一些語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏靈活性，一味地沿用設(shè)計(jì)好的課堂教學(xué)內(nèi)容和思維訓(xùn)練活動(dòng)，脫離了學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的需要，思維訓(xùn)練存在盲目性，失去了教育本身的意義，學(xué)生很難得到思維訓(xùn)練的收獲。

（二）思維訓(xùn)練缺乏對(duì)話性

有些語(yǔ)文教師仍然沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育思想的影響，在教學(xué)過(guò)程中以知識(shí)教學(xué)為主，認(rèn)為只有多講解、多解說(shuō)，學(xué)生才能夠真正地理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，才能在考試中獲得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。在這種思想理念下，語(yǔ)文教師把大部分課堂教學(xué)時(shí)間都用在了知識(shí)的講解上，課堂互動(dòng)以教師問(wèn)、學(xué)生答為主，教師對(duì)學(xué)生的干預(yù)過(guò)多，總是試圖將學(xué)生的回答引向標(biāo)準(zhǔn)答案，導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展陷入僵局。雖然有些語(yǔ)文教師采用了小組合作學(xué)習(xí)方式，但是留給學(xué)生思考、討論的時(shí)間不足，不僅教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，雙方都缺乏熱情。

（三）思維訓(xùn)練缺乏深刻性

在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式，提問(wèn)設(shè)計(jì)的質(zhì)量影響著學(xué)生思維的深刻性。在實(shí)際教學(xué)中，存在著課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)不合理的現(xiàn)象。有些語(yǔ)文教師將問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生輕而易舉地就能夠得出答案，達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。有些語(yǔ)文教師把握不住課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)，往往是想到什么就問(wèn)什么，隨心所欲，沒(méi)有精心設(shè)計(jì)，達(dá)不到啟迪學(xué)生智慧、訓(xùn)練學(xué)生思維的作用。還有些語(yǔ)文教師提出的問(wèn)題過(guò)多、過(guò)碎，學(xué)生在思考時(shí)找不到方向和切入點(diǎn)，很難把握教師提問(wèn)的本質(zhì)和目的，阻礙了學(xué)生思維的深入，語(yǔ)文的工具性和人文性被孤立。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

（一）營(yíng)造寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍

1.建立和諧師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是提高課堂教學(xué)效率的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要保障。在教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師要重新確定師生角色，把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，教師不僅要做好“傳道受業(yè)解惑”的角色，還要成為學(xué)生值得信賴(lài)的朋友，消除師生之間的隔閡，進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。語(yǔ)文教師要走到學(xué)生中間，站在學(xué)生的角度去感受他們的思維方式和思維方向，理解學(xué)生的新奇想法，對(duì)學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)的思維閃光點(diǎn)給予及時(shí)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，為學(xué)生的積極思維注入能量。在課后，初中語(yǔ)文教師還要多與學(xué)生交流談心，給予學(xué)生更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，成為學(xué)生的良師益友，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任與尊敬，放下心中的顧慮和芥蒂，積極主動(dòng)地融入課堂教學(xué)中。

2.創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境。課堂既是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是師生之間交流與互動(dòng)的平臺(tái)，只有課堂氛圍融洽了，學(xué)生才能夠更加投入，注意力才會(huì)更加集中，從而提高創(chuàng)造性思維能力。課堂氛圍的營(yíng)造離不開(kāi)教學(xué)情境，在教學(xué)中初中語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律及教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)情趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，激活學(xué)生的語(yǔ)文思維，幫助學(xué)生樹(shù)立起素質(zhì)教育的理念。為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，初中語(yǔ)文教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境，用初中生喜歡的童話故事、名人故事、奇聞逸事等作為課堂導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在潛移默化中塑造健康人格。生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源泉與歸宿，教師在教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)去理解語(yǔ)文知識(shí)，利用所學(xué)知識(shí)去分析生活中的語(yǔ)文現(xiàn)象，不斷拓展學(xué)生的思維空間和語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。語(yǔ)文教師還可以借助多媒體設(shè)備，用動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻、圖片等形式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，降低語(yǔ)文知識(shí)的難度，使課堂教學(xué)變得更加輕松，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。

（二）在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力

1.培養(yǎng)學(xué)生概括、歸納能力。每一篇文章都是作者邏輯思維的產(chǎn)物，語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)文本的深度分析，將文本所展現(xiàn)出來(lái)的邏輯關(guān)系恰到好處地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生掌握邏輯思維的分析方法，培養(yǎng)其觸類(lèi)旁通、舉一反三的能力，提高接收教學(xué)信息的能力。在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師首先要教會(huì)學(xué)生讀題目，從題目中對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行猜想和假設(shè)，然后再進(jìn)行通讀，根據(jù)自己對(duì)文章大意的理解，概括出文章的中心思想，訓(xùn)練學(xué)生的思維概括能力。語(yǔ)段是構(gòu)成文章的基本單位，在閱讀教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行段意歸納。對(duì)于呈現(xiàn)并列關(guān)系的語(yǔ)段，可以從幾個(gè)并列的意思中進(jìn)行歸納；對(duì)于總分關(guān)系的語(yǔ)段，可以抓住總說(shuō)的句子進(jìn)行歸納；而對(duì)于承接關(guān)系的語(yǔ)段，可以從時(shí)間、空間、范圍、程度等方面來(lái)進(jìn)行歸納。每一篇文章都有其寫(xiě)作背景，反映了一定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，初中語(yǔ)文教師可以聯(lián)系作品的創(chuàng)作背景開(kāi)展教學(xué)，利用多媒體為學(xué)生展示作品的創(chuàng)作過(guò)程和作者的寫(xiě)作意圖，從而順利地概括出文章的中心思想。初中生可以將自己掌握的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和技巧等進(jìn)行整理，制作出思維導(dǎo)圖，這樣不但能夠提高解題效率，而且也在一定程度上增長(zhǎng)了語(yǔ)文思維，達(dá)到“教是為了不教”的教學(xué)效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生求同、求異思維。“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切?！笔澜缟蠜](méi)有完全相同的兩片葉子，也沒(méi)有完全相同的兩篇文章，不同的文章體現(xiàn)著不同的寫(xiě)作手法，蘊(yùn)含著不同的思想感情，但是有些文章之間也存在著一定的關(guān)聯(lián)性和相似性。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用對(duì)比閱讀的方式，讓學(xué)生感受不同文本的異同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的求同思維和求異思維，掌握更多的學(xué)習(xí)方法與技巧。當(dāng)前的初中語(yǔ)文教材以單元主題教學(xué)為主，同一單元的課文內(nèi)容揭示了同一個(gè)主題，語(yǔ)文教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元中的文章進(jìn)行對(duì)比，找出這些文章在選材、主題、修辭、表現(xiàn)手法等方面的共同點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)用心靈感悟作品，快速地篩選出重要的信息。初中語(yǔ)文教師還可以讓學(xué)生將同一作者的不同文章進(jìn)行對(duì)比、將不同作者同一體裁的文章或同一主題的文章進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生感受不同文章、不同作者的寫(xiě)作風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，增強(qiáng)思維的深刻性和開(kāi)放性。

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。以前，初中生對(duì)閱讀文本的理解只是來(lái)源于與課本配套的學(xué)習(xí)資料和教師的灌輸，學(xué)生在閱讀課堂上處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，沒(méi)有表達(dá)自己主觀感受的機(jī)會(huì)，也無(wú)法將自己的思維過(guò)程展示出來(lái)，影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。在閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生總是習(xí)慣以讀者的角度解讀文本，并不能真正地走進(jìn)文本，無(wú)法切身感受人物角色的心境，與閱讀內(nèi)容間存在一定的距離，如此，很容易讓學(xué)生的思維停滯不前。為此，初中語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色換位，鼓勵(lì)學(xué)生以不同的身份、從不同的角度設(shè)身處地地去感受閱讀內(nèi)容中的人和事，讓學(xué)生以新的視角去解讀文本，從而獲得不同的感悟與領(lǐng)會(huì)，與作者產(chǎn)生共鳴。語(yǔ)文教師還可以讓學(xué)生對(duì)閱讀文本中的某些內(nèi)容進(jìn)行假設(shè)，思考“假如是我應(yīng)當(dāng)怎樣做”“假如他不這樣做會(huì)怎樣”等，通過(guò)假設(shè)思維訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)閱讀文本產(chǎn)生更深層次的理解，思維得到進(jìn)一步的拓展，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維品質(zhì)。在教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師還要善于制造矛盾，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行逆向性的閱讀分析，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己的看法和意見(jiàn)，讓學(xué)生在慎思、明辨的前提下推陳出新，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。

4.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。課堂提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要途徑，初中語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，利用有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力與習(xí)慣。在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和智力發(fā)展情況等，設(shè)計(jì)具有趣味性、難度適中的問(wèn)題，讓學(xué)生利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去探究新知識(shí)，提高課堂活躍性，為以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行分析與探討，鍛煉學(xué)生思維的靈活性。開(kāi)放性問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，只要學(xué)生言之有理就能夠得到教師的表?yè)P(yáng)，從而激活學(xué)生的思維。初中語(yǔ)文教師可以采用拓展式的提問(wèn)方式，結(jié)合文本內(nèi)容向外延伸，去探究與之相關(guān)的其他問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維，從側(cè)面加深學(xué)生對(duì)文本的理解。初中語(yǔ)文教師還可以采用曲折式提問(wèn)，不直接問(wèn)，而是拐彎問(wèn)、迂回問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)思路想問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。另外，初中語(yǔ)文教師還要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的課堂提問(wèn)方式，比如對(duì)于較為復(fù)雜的問(wèn)題，就可以采用漸進(jìn)式的提問(wèn)，先易后難、由淺入深，用層層設(shè)問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，點(diǎn)燃他們對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情。

（三）在寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力

1.以課文為基礎(chǔ)開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練。寫(xiě)作是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上具有重要的作用。初中語(yǔ)文教師可以以課文教學(xué)為基礎(chǔ)，組織學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，將對(duì)課文內(nèi)容的理解和在課文學(xué)習(xí)中萌生的思想情感延伸到寫(xiě)作中，升華自己的閱讀情感，更好地抒發(fā)自己的思想感情。每學(xué)完一篇課文后，初中語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)讀后感，將自己的閱讀感悟、學(xué)習(xí)心得等用文字表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生可以更進(jìn)一步地理解文章的思想內(nèi)容，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種“本能”。初中語(yǔ)文教材中的很多課文內(nèi)容都設(shè)有“留白”，為學(xué)生提供了聯(lián)想與想象的空間，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)可以抓住這一機(jī)會(huì)，在學(xué)生“意猶未盡”之時(shí)組織續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，填補(bǔ)文章空白，在原有的課文內(nèi)容中加入自己的想法與素材，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。初中語(yǔ)文教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展課文復(fù)述訓(xùn)練，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言將課文內(nèi)容描述出來(lái)，以此來(lái)鍛煉學(xué)生思維的邏輯性。在學(xué)生復(fù)述過(guò)程中，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，從而幫助學(xué)生查找不足之處，并給學(xué)生提供改進(jìn)的意見(jiàn)，便于學(xué)生獲得更大的進(jìn)步。

2.遷移課內(nèi)知識(shí)開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練。教材中收錄的每一篇文章都是學(xué)生寫(xiě)作的范文，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)可以挑選課文中的精彩語(yǔ)段，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。教師引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的語(yǔ)段句式、表現(xiàn)手法、修辭手法等進(jìn)行寫(xiě)作，同時(shí)還可以融入自己的寫(xiě)作特色，將仿寫(xiě)訓(xùn)練變?yōu)閷W(xué)生自己的創(chuàng)造性寫(xiě)作活動(dòng)，提高學(xué)生知識(shí)遷移和解決問(wèn)題的能力。在課文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要注重對(duì)課文架構(gòu)的重點(diǎn)剖析與解讀，讓學(xué)生掌握作者的寫(xiě)作思路，學(xué)習(xí)作者的謀篇布局，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展形式多樣的創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到寫(xiě)作實(shí)踐中，提升自身的寫(xiě)作水平，增添語(yǔ)文課堂的活力。語(yǔ)文教師還可以設(shè)計(jì)“一題多練”寫(xiě)作訓(xùn)練，為學(xué)生布置一個(gè)作文題目，讓學(xué)生運(yùn)用不同的體裁、從不同的角度進(jìn)行寫(xiě)作，把日常學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)綜合地應(yīng)用到寫(xiě)作中，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思維。當(dāng)然，初中語(yǔ)文教師還可以開(kāi)展研究性寫(xiě)作，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生結(jié)合寫(xiě)作主題，自己收集材料、確定寫(xiě)作題目進(jìn)行構(gòu)思創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握。

總之，在新課改背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)不能只注重知識(shí)的傳授，還要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。初中語(yǔ)文教師要摒棄重知識(shí)、輕思維的思想，通過(guò)教學(xué)方式的改進(jìn)與創(chuàng)新，變學(xué)生的被動(dòng)思維為主動(dòng)思維，變學(xué)生的封閉思維為開(kāi)放思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和積極的思維習(xí)慣，將學(xué)生的思維引向深處。