小學(xué)數(shù)學(xué)巧用生活元素構(gòu)建高效課堂策略芻議

屈志勇

（甘肅省張掖市甘州區(qū)民族小學(xué)，甘肅張掖 734000）

數(shù)學(xué)教師在向小學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識時，應(yīng)正視生活元素在教、學(xué)兩個方面發(fā)揮的積極作用，將生活元素應(yīng)用在教學(xué)工作中，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)探究并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。

一、生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的積極作用

將生活元素應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，具有三方面的積極作用。其一，能夠增強(qiáng)學(xué)生知識探究熱情。與教材中刻板呈現(xiàn)的知識相比，小學(xué)生往往對于生活中的數(shù)學(xué)元素更加熟悉且好奇。因此，將生活元素與課堂教學(xué)相結(jié)合，能夠明顯增強(qiáng)學(xué)生的知識探究熱情。其二，能夠促進(jìn)學(xué)生知識理解，提高其學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，這有助于其在課堂上進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，也使得其知識探究思維更加靈活。其三，能夠培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識。長時間處于生活化學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生對身邊的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高，有助于高效課堂構(gòu)建目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、巧用生活元素構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略

（一）導(dǎo)課環(huán)節(jié)構(gòu)建生活情境

巧用生活元素構(gòu)建高效課堂，首先應(yīng)關(guān)注導(dǎo)課環(huán)節(jié)。越是高效的導(dǎo)課越能提高教師基于生活元素構(gòu)建高效課堂的可能性，反之，若導(dǎo)課缺少生活元素會變得刻板、低效，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對高效課堂的構(gòu)建產(chǎn)生消極影響。因此，教師一定要重視生活元素在導(dǎo)課環(huán)節(jié)的應(yīng)用。但在具體實(shí)踐中，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都沒有將生活元素巧妙地應(yīng)用在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，而是圍繞教材內(nèi)容向?qū)W生介紹本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，阻礙了課堂教學(xué)有效性的提高。面對該問題，教師可以轉(zhuǎn)變思想，在導(dǎo)課環(huán)節(jié)構(gòu)建生活情境，通過多媒體播放運(yùn)用本節(jié)課數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的真實(shí)生活片段，引導(dǎo)學(xué)生對情境展開觀察。比如，在講解基礎(chǔ)加減法運(yùn)算相關(guān)知識時，教師通過多媒體導(dǎo)課呈現(xiàn)生活中的購物情景，直觀展示加減法運(yùn)算過程；在對稱圖形探究課堂上，通過多媒體導(dǎo)課出示生活中的對稱建筑等實(shí)物信息。學(xué)生的注意力被真實(shí)、直觀的數(shù)學(xué)情境吸引，能夠?qū)ψ陨碓谏钪薪佑|相關(guān)數(shù)學(xué)知識時的有趣經(jīng)歷展開回想，從而對課堂上即將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生好奇，學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)。教師教學(xué)工作隨著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的增強(qiáng)有序推進(jìn)，高效課堂構(gòu)建目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

（二）交互環(huán)節(jié)運(yùn)用生活語言

傳統(tǒng)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之所以會出現(xiàn)效率與質(zhì)量差強(qiáng)人意的問題，是因?yàn)榻處熢谑谡n環(huán)節(jié)使用的教學(xué)語言過于專業(yè)、刻板，與學(xué)生的思維習(xí)慣和認(rèn)知水平不符。一些教師一味地運(yùn)用理論性語言解釋教材中的數(shù)學(xué)知識，使本就對教材內(nèi)容存在一定困惑的學(xué)生更加疑惑，無意間讓學(xué)生形成了較為消極的聽課體驗(yàn)，從而降低了整體教學(xué)的有效性。

由此啟發(fā)我們，巧用生活元素構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師還可以從轉(zhuǎn)換授課語言入手，用生活語言代替刻板語言，適當(dāng)降低教學(xué)語言的專業(yè)度。尤其是在向低年級小學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識時，教師一定要以接近學(xué)生生活的童趣化語言解釋數(shù)學(xué)現(xiàn)象、說明數(shù)學(xué)問題，以更加風(fēng)趣幽默的方式向?qū)W生解釋知識內(nèi)涵、說明其運(yùn)用方法。隨著教師授課語言的轉(zhuǎn)變，學(xué)生逐漸開始在課堂上感到放松，能夠在符合自身認(rèn)識水平的語言支持下更清楚地理解教材中的知識內(nèi)涵，提高對教師教學(xué)語言的理解度和接受度，其學(xué)習(xí)效率不斷提高，高效課堂構(gòu)建目標(biāo)隨之實(shí)現(xiàn)。

與此同時，教師要將學(xué)生視為課堂交互主體，鼓勵學(xué)生在課堂上運(yùn)用生活化語言與教師交流數(shù)學(xué)問題，提醒學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)提出問題或說明自身關(guān)于數(shù)學(xué)知識的想法。學(xué)生無須在提問時反復(fù)思考用何種語言或方式說明問題，不必在回答問題時反復(fù)確認(rèn)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性，由此實(shí)現(xiàn)對課堂交互的深度參與，在生活化交互中加深知識理解，達(dá)成更加高效的學(xué)習(xí)。

（三）基于實(shí)物講授幾何知識

雖然小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識較為簡單，但是學(xué)生仍然需要學(xué)習(xí)一些幾何知識，而幾何知識的抽象性較強(qiáng)，他們通常難以理解。此時，生活實(shí)物在課堂中的應(yīng)用價值便顯現(xiàn)出來了。將生活中常見的幾何實(shí)物應(yīng)用在課堂教學(xué)活動中，能夠輕松將抽象知識轉(zhuǎn)化為形象形態(tài)，使學(xué)生由此獲得直觀觀察幾何實(shí)物特征的機(jī)會，自然而然地能夠在直觀且細(xì)致的觀察中達(dá)成高效學(xué)習(xí)。但就目前來看，在該方面，大部分教師做得都不是很好。相較于展示幾何實(shí)物，教師往往更愿意通過多媒體或智慧白板等信息技術(shù)手段還原幾何圖形，這雖然也能起到“化抽象為形象”的作用，但是卻無法像實(shí)物一般為學(xué)生帶來直接且強(qiáng)烈的視覺沖擊，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生對幾何的印象。這再一次證明，幾何實(shí)物在生活化高效數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用價值不可替代。教師可以先在生活中尋找?guī)缀螌?shí)物，然后在講解幾何知識時將實(shí)物帶到課堂上，或者可以通過多媒體展示實(shí)物照片、視頻等，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物特點(diǎn)并說出其與教材中數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系，使其在幾何直觀分析中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

此外，教師還可以在課前向?qū)W生布置實(shí)物搜集任務(wù)。比如，在講解長方體相關(guān)知識時，讓學(xué)生搜集生活中的長方體物品并帶到教室里。如此，學(xué)生不僅能分享實(shí)物學(xué)習(xí)資源，還能分享搜集實(shí)物的經(jīng)驗(yàn)，而搜集實(shí)物需要他們對相關(guān)知識內(nèi)容要點(diǎn)展開多維分析。所以，學(xué)生分享在生活中搜集實(shí)物經(jīng)驗(yàn)的過程也是一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，有助于高效課堂的構(gòu)建與完善。

（四）巧妙運(yùn)用廢舊生活材料

不僅實(shí)物可用于講解數(shù)學(xué)知識，生活中的廢舊材料同樣能夠活化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，促進(jìn)高效課堂構(gòu)建，同時向?qū)W生傳遞廢物利用健康生活與環(huán)保意識，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的育人價值。教師可以將生活中的廢舊材料運(yùn)用起來，如廢紙板、舊塑料瓶等。不過，部分教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用廢舊材料時，直接將由廢舊材料組成的教學(xué)材料用具展現(xiàn)在學(xué)生面前，導(dǎo)致學(xué)生缺少基于廢舊生活材料的數(shù)學(xué)創(chuàng)新設(shè)計與思考過程，阻礙了廢舊材料在數(shù)學(xué)課堂中的高效應(yīng)用價值發(fā)揮。針對此種情況，教師可以組織學(xué)生運(yùn)用廢舊材料自主設(shè)計學(xué)習(xí)工具。比如，在講解圓錐知識時，教師要求學(xué)生尋找相關(guān)廢舊材料并運(yùn)用其制作圓錐體。學(xué)生創(chuàng)新運(yùn)用材料設(shè)計立體幾何圖形，通過應(yīng)用廢舊材料發(fā)展幾何思維，增強(qiáng)立體思考能力，由此實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率、效果顯著提高。

（五）講述生活中的數(shù)學(xué)故事

愛聽故事是小學(xué)生的共性，教師在課堂上將豐富多彩的數(shù)學(xué)故事講給學(xué)生聽，可以很好地吸引他們的注意力，并增強(qiáng)其對數(shù)學(xué)知識的熱愛之情。所以說，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用生活元素構(gòu)建高效課堂，還可以嘗試給學(xué)生講述生活中的數(shù)學(xué)故事。學(xué)生注意力被故事吸引，對數(shù)學(xué)家的生活經(jīng)歷、數(shù)學(xué)知識的發(fā)展歷程產(chǎn)生好奇，并且在聽故事的過程中感受知識生成的過程，學(xué)習(xí)態(tài)度與效果更加理想。

然而在現(xiàn)階段的教學(xué)工作中，多數(shù)教師都沒有形成在課堂上給學(xué)生講述生活中的數(shù)學(xué)故事的習(xí)慣，甚至認(rèn)為在課堂上給學(xué)生講述生活中的數(shù)學(xué)故事是在浪費(fèi)時間、做無用之功，最終選擇在課堂上一味地講解數(shù)學(xué)知識。學(xué)生在教師喋喋不休的知識講授中逐漸感到學(xué)習(xí)的乏味，好奇心被消磨，不僅無法提高學(xué)習(xí)有效性，還會降低他們對數(shù)學(xué)的熱愛。這更加提醒教師，想要實(shí)現(xiàn)巧用生活元素構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)，一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，正視故事教學(xué)的積極作用。通過互聯(lián)網(wǎng)等手段搜集大量真實(shí)可信的與教材知識相關(guān)的數(shù)學(xué)知識生成故事、與教材所提及的數(shù)學(xué)家相關(guān)的人物故事，選擇合適的時機(jī)將故事講給學(xué)生聽。利用數(shù)學(xué)家故事幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，借助數(shù)學(xué)知識生成故事逆向增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)應(yīng)用價值的能力，學(xué)生數(shù)學(xué)知識探究欲望在循序漸進(jìn)中得到增強(qiáng)，高效課堂得以實(shí)現(xiàn)。

（六）立足生活設(shè)計隨堂作業(yè)

1.布置與作答。構(gòu)建高效課堂，目的在于讓學(xué)生利用有限的課堂時間高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，而隨堂作業(yè)的科學(xué)設(shè)計和布置，可以為這一目的的達(dá)成提供助力。因此，教師在巧用生活元素構(gòu)建高效課堂時，可以立足于生活設(shè)計隨堂作業(yè)，圍繞學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)字知識，聯(lián)系生活中的知識應(yīng)用情境設(shè)計難易分明的隨堂作業(yè)題目，確保作業(yè)的難易分層，引導(dǎo)學(xué)生在課上進(jìn)行解答。比如，在講解扇形統(tǒng)計圖的相關(guān)知識時，教師精心設(shè)計統(tǒng)計每月溫度、家庭支出分配情況、班級學(xué)生閱讀愛好等生活化作業(yè)，將數(shù)學(xué)統(tǒng)計思維與生活結(jié)合在一起。通過作答隨堂作業(yè)，學(xué)生在一定程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂教學(xué)自然而然會變得更加高效。

2.批改與答疑。需要注意的是，解決學(xué)生在隨堂作業(yè)中暴露出來的問題是增強(qiáng)教學(xué)有效性的另一個關(guān)鍵點(diǎn)。由于剛剛接觸并運(yùn)用知識，即便是面對生活化題目，小學(xué)生仍然會出現(xiàn)一些解題錯誤。這些錯誤如果沒有及時被發(fā)現(xiàn)并得到解答，學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑逐漸積壓，不僅會對自身學(xué)以致用目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來消極影響，而且會削弱課堂教學(xué)整體效用。然而觀察實(shí)際教學(xué)我們能夠發(fā)現(xiàn)，一些教師明顯陷入了“忽略對隨堂作業(yè)的及時批改和答疑”的困境，只在課堂上給學(xué)生布置了生活化隨堂作業(yè)，沒有及時批改作業(yè)并指出學(xué)生存在的知識運(yùn)用問題。對此，改變勢在必行。教師可以在全部學(xué)生都完成隨堂作業(yè)后，鼓勵他們舉手說出自己的答案。當(dāng)學(xué)生的答案正確時，教師要鼓勵他們繼續(xù)說出答題思路；當(dāng)學(xué)生答案錯誤時，教師要婉轉(zhuǎn)指出其錯誤并說明正確答題方法。如此，隨堂作業(yè)的批改與答疑過程被簡化，教學(xué)效率與質(zhì)量不斷提高，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與知識運(yùn)用思維在“說”中得到鍛煉，對其后續(xù)發(fā)展大有裨益。

（七）讓生活元素與游戲結(jié)合

游戲化教學(xué)理論認(rèn)為，在課堂滲透游戲、寓教于樂，是提高教學(xué)效率與質(zhì)量的有效手段。將生活元素與游戲結(jié)合在一起，無疑可以大大增強(qiáng)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的積極性。也就是說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在生活化的課堂教學(xué)工作中，可以嘗試將生活元素與游戲結(jié)合在一起，依托數(shù)學(xué)知識設(shè)計與生活相關(guān)的小游戲，讓學(xué)生在游戲中感受生活、探索數(shù)學(xué)。然而，由于經(jīng)驗(yàn)不足，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，一些教師設(shè)計的課堂生活化小游戲并不具備教育意義，學(xué)生只能在參與過程中感受到“玩”的樂趣，無法從中獲取數(shù)學(xué)知識。

有效解決這一問題，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識，主動對其他教師立足生活設(shè)計的課堂游戲展開分析，了解其設(shè)計優(yōu)點(diǎn)與實(shí)踐價值。同時，模仿其生活化數(shù)學(xué)游戲設(shè)計思維設(shè)計課堂游戲化、生活化學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，啟發(fā)他們在“玩”中探究知識。比如，生活中常見的“逢3 過”游戲就適用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。教師可以對該游戲進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，在講解“表內(nèi)乘法——3”相關(guān)知識時，設(shè)計“逢3 的倍數(shù)過”的游戲，讓學(xué)生從1 開始報數(shù)，當(dāng)遇到3、6 等“3 的倍數(shù)”的數(shù)字時，以拍手表示。這樣，學(xué)生趣味學(xué)習(xí)需要、對生活中的數(shù)學(xué)的好奇同時得到滿足，興致盎然地參與到課堂活動當(dāng)中，逐步實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，巧用生活元素構(gòu)建高效課堂的教學(xué)目標(biāo)隨之實(shí)現(xiàn)。

三、其他構(gòu)建生活化高效課堂應(yīng)注意的問題

巧用生活元素構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，除上述內(nèi)容需要注意之外，教師還應(yīng)關(guān)注以下問題。第一，尊重學(xué)生自主性。前文所提及的引導(dǎo)學(xué)生完成隨堂作業(yè)、鼓勵學(xué)生在富含生活要素的游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，都以“以學(xué)生為中心”為基本前提。事實(shí)上，也只有將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性充分調(diào)動起來，使其完全參與到對知識的探究活動中，才能切實(shí)深化學(xué)生的知識理解與記憶。所以說，教師在高效課堂的構(gòu)建中，一定要尊重學(xué)生的自主性，以學(xué)生自主地學(xué)與實(shí)踐代替刻板地教、代替對知識的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生圍繞生活元素自主探索、建構(gòu)知識。必要時，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)自主設(shè)計數(shù)學(xué)題目，借助出題過程鍛煉其數(shù)學(xué)思維。第二，優(yōu)化對學(xué)生的評價。一個完整的教學(xué)活動不能缺少評價，只有將有效評價滲透在課堂教學(xué)工作中，才能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地認(rèn)識自身在生活化學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)實(shí)踐方面存在的問題，并促進(jìn)其對問題的積極改正。因此，教師應(yīng)讓形成性評價貫串始終，時刻觀察并點(diǎn)評學(xué)生在生活學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，指出并引導(dǎo)他們改正不足。

總而言之，生活元素與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的巧妙結(jié)合，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究熱情，還能夠提高其理解并掌握知識的效率，同時使其形成在生活中主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作中，應(yīng)正視生活元素能夠發(fā)揮出來的積極效用，巧妙地將生活元素運(yùn)用在導(dǎo)課、授課等方面，以此打造高效課堂，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。