關(guān)于信息技術(shù)與中小學(xué)語文課程整合的再思考

何新宏

（甘肅省民勤縣第二中學(xué)，甘肅 民勤 733307）

信息化教育背景下，和傳統(tǒng)的中小學(xué)語文教學(xué)相比較，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、教師的教學(xué)內(nèi)容、教育模式均發(fā)生了較大的改變。在當(dāng)前新的教育教學(xué)形勢下，語文教師要意識到自身工作職責(zé)的重要性，在教學(xué)中要積極地融入信息技術(shù)，力求用新穎、多元化的方式展示語文知識，使學(xué)生更為專注地投入到語文學(xué)習(xí)活動中，取得理想化的語文教學(xué)效果。同時，在信息技術(shù)和中小學(xué)語文課程整合過程中，教師一定要注重鍛煉學(xué)生的探究、合作及自主性學(xué)習(xí)能力，全面滲透素質(zhì)教育理念，讓學(xué)生在收獲語文知識的同時，提升自己的語文綜合素質(zhì)。除此之外，當(dāng)前微信、微博、微電影出現(xiàn)在人們的學(xué)習(xí)與生活中，在這種高科技時代背景下，中小學(xué)語文教育教學(xué)中的語文教師一定要借助信息技術(shù)來開展微課教育，這樣既可以打破教育空間和時間的限制，對現(xiàn)有語文教材知識進(jìn)行拓展與延伸，還可以向?qū)W生展現(xiàn)微課教學(xué)的高效、互動和實(shí)時性特征，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們在語文學(xué)習(xí)中真正有所收獲，取得優(yōu)異成績。

一、信息技術(shù)與中小學(xué)語文課程整合的必要性

（一）符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提高語文學(xué)習(xí)效率

由于每一個階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律不同，小學(xué)生的注意力不夠持久與穩(wěn)定，而中學(xué)生的注意力更加持久和集中，所以只有實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和中小學(xué)語文課程的整合，才能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師要圍繞學(xué)生實(shí)際的身心發(fā)展規(guī)律、興趣愛好，多元化展示語文知識，從而提升中小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，讓每一個年齡階段的學(xué)生都能夠?qū)Ｗ⑴c認(rèn)真地投入到語文學(xué)習(xí)活動中，鍛煉自身的學(xué)科思維能力、自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)的指引，在中小學(xué)語文教育教學(xué)中，教師要科學(xué)地劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體包含了認(rèn)知和技能、過程和發(fā)展、情感態(tài)度和價值觀，其中情感態(tài)度和價值觀占據(jù)著重要的教學(xué)地位。由于中小學(xué)生的認(rèn)知能力與情感經(jīng)驗(yàn)比較少，很難理解文本中的情感基調(diào)，運(yùn)用信息技術(shù)則能夠?yàn)橹行W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們擁有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與情感體驗(yàn)，烘托出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在身臨其境中進(jìn)一步強(qiáng)化對語文知識的記憶與理解。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化，增加語文知識容量

信息技術(shù)能夠用圖片、視頻、文字、動畫的形式來展示文本知識，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和中小學(xué)語文課程的深度融合，能夠讓語文教學(xué)設(shè)計(jì)更為多樣化，增加知識容量，拓展學(xué)生的文本知識面，培養(yǎng)他們良好的語文學(xué)科素養(yǎng)。同時，信息技術(shù)可以不受時間與空間方面的限制，讓學(xué)生能夠隨時隨地學(xué)習(xí)文本知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在中小學(xué)語文課程教學(xué)中，涉及的文本知識類型比較多，其中古詩詞、文言文、小說等內(nèi)容對于中小學(xué)生來講是相對晦澀難懂的。如果實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和中小學(xué)語文課程的有效融合，則能夠讓學(xué)生深層次地探究作者的心理描寫手法，掌握更多的寫作技巧與閱讀技巧，增加語文課堂中的教學(xué)容量，進(jìn)而拓展中小學(xué)語文課程的廣度與深度。

二、信息技術(shù)和中小學(xué)語文課程整合中存在的問題

（一）整合缺乏深度

在信息技術(shù)和中小學(xué)語文課程整合期間，存在整合缺乏深度的問題。雖然各級教育行政部門、學(xué)校都在積極提倡信息技術(shù)和語文課程的融合，但是在實(shí)際的落實(shí)過程中，由于教師對于深度融合的理解不夠準(zhǔn)確和深入，依然停留于“用信息技術(shù)來構(gòu)建生動、趣味課堂”的認(rèn)知中，無法向?qū)W生真正展示出信息技術(shù)的優(yōu)勢與作用，信息技術(shù)的運(yùn)用成了“花架子”，兩者之間更是缺乏整合的深度。同時，很多教師受到應(yīng)試教育理念的影響，缺乏對于信息技術(shù)和語文課程整合的研究，依然簡單地把課本中的文本知識搬運(yùn)到多媒體課件中，師生角色沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，導(dǎo)致信息技術(shù)和語文課程的整合處于瓶頸期，教師的資源開發(fā)意識有待增強(qiáng)。

（二）整合過程要素分離

信息技術(shù)和中小學(xué)語文課程整合過程中，存在整合過程要素分離的現(xiàn)狀。在信息技術(shù)和語文課程的融合過程中，教學(xué)文本、多媒體技術(shù)、師生是基本要素，要想以此來構(gòu)建完整的教育學(xué)習(xí)系統(tǒng)，缺少任何一個要素都會影響信息技術(shù)和語文課程的整合質(zhì)量、效率。信息技術(shù)和語文課程的深度融合，并不是簡單地用信息技術(shù)的使用頻率與次數(shù)來衡量的，而是要考查信息技術(shù)在語文課程中是否發(fā)揮了有效性與必要性，使用不當(dāng)、濫用、不用都是不正確的做法。在實(shí)際的信息技術(shù)和語文課程融合過程中，學(xué)生依然是文本知識的被動接收者，教師無法構(gòu)建“學(xué)生為主體學(xué)習(xí)對象”的教學(xué)模式，信息技術(shù)出現(xiàn)“喧賓奪主”的問題，不利于鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力、認(rèn)知能力和理解能力。

（三）融合缺乏效度

信息技術(shù)和中小學(xué)語文課程的整合存在融合缺乏效度的問題，無法鍛煉學(xué)生的語文學(xué)科思維能力，不利于幫助學(xué)生塑造健全人格、提升道德修養(yǎng)。通過實(shí)際調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在中小學(xué)語文課程教學(xué)活動中，教師沒有借助信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，依然憑借自身的主觀意愿來設(shè)定教育目標(biāo)和教育方案，學(xué)生只是配合教師開展教學(xué)活動，存在重視結(jié)果、忽視過程的教學(xué)現(xiàn)狀，因?yàn)椴蛔⒅貙τ趯W(xué)生的學(xué)科思維引導(dǎo)，根本無法提升學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)。

三、信息技術(shù)與中小學(xué)語文課程整合的策略

（一）重視語文素材設(shè)計(jì)

要想使信息技術(shù)和中小學(xué)語文課程充分融合，要想體現(xiàn)信息技術(shù)的教育優(yōu)勢與作用，教師必須要重視語文素材設(shè)計(jì)，保證素材設(shè)計(jì)的新穎性、簡約性、一致性，為學(xué)生提供良好的視覺學(xué)習(xí)感受，使學(xué)生能夠更加專注地投入到語文學(xué)習(xí)活動中，提升自己的綜合素質(zhì)。在文字設(shè)計(jì)方面，教師一定要結(jié)合文本內(nèi)容，合理調(diào)整文字中的格式、顏色、字號，一定要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、做到簡明扼要，防止學(xué)生出現(xiàn)視覺疲勞的情況，能夠始終高度集中于語文學(xué)習(xí)活動中。同時，信息技術(shù)能夠以圖片的形式來點(diǎn)綴文本內(nèi)容，教師一定要保證圖片顏色淡雅、簡潔明了，力求和整體的文本素材之間和諧、統(tǒng)一，這樣才能夠展示信息技術(shù)的輔助教學(xué)功能，進(jìn)一步增強(qiáng)語文課堂活動的感染力，充分激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動的主觀能動性，師生之間共同構(gòu)建理想化的語文課堂。通過實(shí)際調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多教師在運(yùn)用信息技術(shù)的時候，通常都是把書本中的知識搬運(yùn)到課件中，這樣不僅無法向?qū)W生展示信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，還會讓學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸、排斥心理，所以教師一定要學(xué)會創(chuàng)造性運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)文本知識和信息技術(shù)的深度融合與整合，充分鍛煉學(xué)生的語文思維能力，拓展他們的文本知識面。

（二）合理運(yùn)用多媒體課件

在中小學(xué)語文課程教學(xué)中，多媒體課件是主要的教學(xué)工具，要想實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和中小學(xué)語文課程的整合與融合，教師要合理運(yùn)用多媒體課件，要圍繞語文教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性特征，科學(xué)挑選多媒體課件的類型、形式、內(nèi)容，才能提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。在中小學(xué)語文課程教育中，并不是所有的文本內(nèi)容都適用于多媒體課件，教師一定要圍繞教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展水平及教育目標(biāo)，科學(xué)、適度地運(yùn)用多媒體課件，進(jìn)一步展示多媒體課件直觀性強(qiáng)、感官刺激強(qiáng)的優(yōu)勢，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與情感體驗(yàn)。同時，教師可以利用多媒體課件來布置任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，并要把中小學(xué)生作為語文課堂中的主體學(xué)習(xí)對象，讓多媒體課件服務(wù)于學(xué)生，改變以往多媒體課件主導(dǎo)學(xué)生的問題，才能讓學(xué)生積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與技巧，提升自己的綜合素質(zhì)。教師在運(yùn)用多媒體課件的時候，也要注重和學(xué)生的互動與溝通，從中了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)困惑，讓多媒體課件發(fā)揮出點(diǎn)綴與引導(dǎo)的作用，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育手段和信息技術(shù)教學(xué)的深度融合，真正提高語文課堂教學(xué)活動的有效性。

（三）注重語文微課程平臺建設(shè)

在中小學(xué)語文課程教學(xué)工作中，教師要注重語文微課程平臺建設(shè)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)渠道，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)。微課是當(dāng)前運(yùn)用比較廣泛的教學(xué)模式，能夠把零散的語文知識點(diǎn)融合在一起，學(xué)校、教師在語文微課程平臺建設(shè)期間，一定要遵循整體性原則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境、教材內(nèi)容的調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生和教材內(nèi)容之間深度交流，設(shè)計(jì)主題式與系列化的語文微課程，實(shí)現(xiàn)語文微課程和語文學(xué)科核心素養(yǎng)的融合，達(dá)到以點(diǎn)帶面的教學(xué)效果，著力提高語文教學(xué)活動的有效性。同時，微課程屬于現(xiàn)代信息技術(shù)教育的產(chǎn)物，完全不受空間與時間的限制，為中小學(xué)生提供了一個移動的語文學(xué)習(xí)平臺，所以在語文微課程平臺建設(shè)中，教師不要把文本知識直接搬運(yùn)到微課程平臺中，而要圍繞中小學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)造性、多元化地向?qū)W生教授語文文本知識，這樣才能夠讓微課程主題明確、短小精悍，進(jìn)而構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的語文教學(xué)視圖，引導(dǎo)學(xué)生基于整體視角下來學(xué)習(xí)語文知識，構(gòu)建完整的語文知識結(jié)構(gòu)。

（四）做好智慧閱讀教學(xué)工作

基于信息技術(shù)教育的引領(lǐng)之下，教師要做好智慧閱讀教育工作，利用信息技術(shù)為學(xué)生提供多元化的閱讀平臺，引導(dǎo)學(xué)生開展個性化閱讀，尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生能夠勇于個性表達(dá)、獨(dú)立思考，提升自己的語文閱讀能力，從中受到情感熏陶與思想啟迪。在傳統(tǒng)的中小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，大多數(shù)教師缺乏對閱讀教學(xué)的重視，通常都是用領(lǐng)讀的方式來鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，這樣會讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生排斥心理，而在智慧閱讀教學(xué)活動中，教師可以讓學(xué)生利用電子書包與云平臺的方式展開閱讀，既能夠拓展閱讀資源，還能夠讓學(xué)生結(jié)合自己真實(shí)的閱讀能力、閱讀進(jìn)度，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個性化成長。同時，教師要利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生開展生成性閱讀，更為強(qiáng)調(diào)閱讀過程，激發(fā)學(xué)生的知識生成意識，在閱讀過程中充分實(shí)現(xiàn)智慧養(yǎng)成、創(chuàng)造力激發(fā)，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。除此之外，教師要注重創(chuàng)設(shè)情境閱讀智慧教學(xué)活動，為學(xué)生營造一個良好的閱讀氛圍，用形象的描寫、豐富的情感、生動的文字引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，從中獲得更多的想象與聯(lián)想，擁有獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，鍛煉自己的閱讀能力、創(chuàng)造意識、主動學(xué)習(xí)意識，成為語文課堂的主人公，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和中小學(xué)語文課程的融合。

（五）借助情景驅(qū)動策略實(shí)施深度體驗(yàn)

在信息技術(shù)和中小學(xué)語文課程融合過程中，一定要借助情景驅(qū)動策略實(shí)施深度體驗(yàn)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情感體驗(yàn)、閱讀體驗(yàn)，深化對文本知識的記憶和理解。文本的運(yùn)用與學(xué)習(xí)，不僅需要理解字詞句段篇內(nèi)容，還需要對應(yīng)用場景與表達(dá)方式有深入、全面的認(rèn)知，所以教師要把閱讀活動放置在一個教學(xué)情境中，并且要利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，以及文本特征，設(shè)定出學(xué)生能夠接受、感興趣的教學(xué)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)的自主性，充分鍛煉他們的問題解決能力，實(shí)現(xiàn)高效化閱讀和學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)和中小學(xué)語文課程深度整合過程中，教師一定要展示出信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢和作用，借助網(wǎng)絡(luò)教育資源、多媒體課件，為學(xué)生設(shè)定多元化的教學(xué)情境，激發(fā)他們的知識探究欲望，讓學(xué)生更加自主、積極地融入教學(xué)情境，從中獲得更多的學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的個性化成長。另外，教師要讓學(xué)生在情境中深刻感知人物情感，引導(dǎo)學(xué)生之間互動、交流，把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)工具，把學(xué)生作為課堂主體學(xué)習(xí)對象，這樣才能構(gòu)建高效化的語文課堂，實(shí)現(xiàn)知識遷移、知識構(gòu)建。

綜上所述，信息技術(shù)和中小學(xué)語文課程的融合，能夠拓展中小學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生在掌握文本知識的同時，提高自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，從中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法與技巧，提高語文教學(xué)活動的有效性。同時，信息技術(shù)和中小學(xué)語文課程融合期間，教師一定要圍繞中小學(xué)生的身心發(fā)展特征與學(xué)習(xí)進(jìn)度，合理設(shè)定教育目標(biāo)與教育方法，讓每一個學(xué)生都專注地投入到語文學(xué)習(xí)中，充分體現(xiàn)信息技術(shù)輔助教育工具的優(yōu)勢與作用。