在初中地理教學(xué)中融合勞動教育的研究

劉海燕

（甘肅省定西市安定區(qū)中華路中學(xué)，甘肅定西 743000）

最新的《義務(wù)教育地理課程標準》中明確指出了地理學(xué)科的實踐性特征，以及“立德樹人”的育人目標。地理學(xué)科的實踐性要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須堅持“手腦并用”的原則，發(fā)展學(xué)生的地理實踐能力，強化自身的學(xué)科素養(yǎng)，而手腦并用恰恰是進行勞動教育的最終目的。以往，受應(yīng)試教育理念的制約，地理教師在實施課堂教學(xué)時，過分關(guān)注學(xué)生的成績和“腦力”增長，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的動手實踐能力。這種教學(xué)模式制約了地理課程的優(yōu)勢，阻礙了“立德樹人”育人目標的達成。唯有立足于地理學(xué)科的獨特優(yōu)勢，積極實施和滲透勞動教育，才能滿足立德樹人的教育目標。

一、初中地理教學(xué)中勞動教育滲透現(xiàn)狀

勞動教育主要是指有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生參與到各類生產(chǎn)和生活活動中，促使學(xué)生在實踐中形成正確的勞動價值觀念和良好的勞動素養(yǎng)等。在新時代背景下，積極開展勞動教育，并將勞動教育滲透到文化課程教學(xué)中，是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。地理作為一門綜合性課程，極具實踐性、生活性，在地理課堂教學(xué)中融入勞動教育，可以促使學(xué)生在手腦并用中完成自身在知識、能力等方面的全面發(fā)展。但在實際的教學(xué)實踐中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的制約，勞動教育在初中地理課堂中的滲透現(xiàn)狀并不理想，依然存在著諸多需要解決的問題。

（一）重視程度不夠

“立德樹人”背景下，將勞動教育滲透到文化科目教學(xué)中已成為一種必然趨勢。但在教學(xué)實踐中，初中地理教師一直被束縛在應(yīng)試教學(xué)理念中，將教學(xué)目標和主要精力集中在基礎(chǔ)知識中，誤認為學(xué)生只要學(xué)會了基礎(chǔ)知識即可，勞動則是勞動實踐課程的內(nèi)容，忽視了地理學(xué)科與勞動教育的內(nèi)在聯(lián)系，并未將兩者融合到一起。此外，還有部分教師雖然已經(jīng)意識到了勞動教育與地理課堂教學(xué)融合的重要性，但由于自身專業(yè)素養(yǎng)低，難以實現(xiàn)兩者的深度融合。

（二）課堂教學(xué)方式陳舊

在現(xiàn)行的初中地理課堂教學(xué)中，教師依然被束縛在陳舊的教學(xué)模式中，即教師單向灌輸，學(xué)生被動聆聽。這種枯燥、單一的教學(xué)模式，不僅制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也阻礙了學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)能力發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得更加麻木。久而久之，學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)模式下，逐漸喪失了地理學(xué)習(xí)的能力，難以實現(xiàn)“立德樹人”下的教育目標。

（三）地理實踐活動比較少

在初中地理課堂教學(xué)中，積極開展地理實踐活動是發(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要途徑，也是滲透勞動教育的關(guān)鍵。但在教學(xué)實踐中，由于地理教師自身專業(yè)素養(yǎng)有限，課時又比較少，教師常常將教學(xué)重點集中在地理知識教學(xué)中，忽視了地理實踐活動的開展。也有部分教師考慮到學(xué)生的安全，在地理實踐課程中降低了課堂標準，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以將理論知識和實踐知識結(jié)合起來，嚴重阻礙了學(xué)科素養(yǎng)的落實。

二、勞動教育在初中地理課堂教學(xué)中的融合路徑

（一）結(jié)合地理教學(xué)目標，宣揚勞動精神

初中地理學(xué)科涵蓋了大量的教學(xué)內(nèi)容，地理學(xué)思想中也將各個時期地理的代表思想、代表著作匯集到一起，并對地理學(xué)家的研究成果進行了集中展示。以往，初中地理教師在設(shè)計地理教學(xué)目標時，受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，精力常常集中在基礎(chǔ)知識上，忽視了地理學(xué)科中蘊含的勞動教育目標。為了促進勞動教育在地理課堂中的融合，必須立足于地理學(xué)科的特點，依托地理學(xué)思想史、地理教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計勞動教育目標，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成強烈的勞動精神。例如，在教學(xué)“氣溫的變化與分布”時，為了促進勞動教育與課堂教學(xué)的深度融合，教師對教材內(nèi)容、教學(xué)目標進行了分析，即：了解氣溫的相關(guān)概念；使用氣溫資料繪制氣溫曲線圖，并說出氣溫與時間變化之間的關(guān)系；結(jié)合世界氣溫分布圖，探究世界氣溫分布規(guī)律；了解影響世界氣溫分布的主要因素。在這一教學(xué)目標的引導(dǎo)下，教師在開展課堂教學(xué)時，就以“氣溫”作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生思考“早晨和中午的氣溫有什么變化”。待學(xué)生回答之后，教師可結(jié)合氣溫測量融入勞動教育內(nèi)容，向?qū)W生展示地理學(xué)家是利用百葉箱中的溫度計對氣溫進行測量的，在每天的2 點、8 點、14 點、20 點進行人工觀測。這個觀測時間點，一年四季中無論天氣多么惡劣，都不能出現(xiàn)一絲一毫的偏差。這樣，學(xué)生在科學(xué)家的辛苦勞動中，不僅掌握了氣溫測量的方法，也感悟到其中蘊含的勞動精神，從而在地理學(xué)習(xí)中逐漸形成了一定的勞動意識。

（二）深挖教材內(nèi)容，強化勞動觀念

現(xiàn)行的初中地理教材包含的內(nèi)容十分廣泛，資源、土壤、氣候、地貌等內(nèi)容都與我們的日常生活息息相關(guān)。基于“立德樹人”的要求，初中地理教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)立足于地理學(xué)科的特點，充分挖掘其中蘊含的勞動教育內(nèi)容，并以此為切入點，在講授地理知識的同時加強勞動教育，以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如教學(xué)“魚米之鄉(xiāng)”，由于這節(jié)課的教學(xué)目標是對魚米之鄉(xiāng)形成的條件進行分析和探究，了解長江三角洲適合農(nóng)業(yè)發(fā)展的有利因素及主要物產(chǎn)等，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中最終形成良好的民族自豪感。在融合勞動教育的要求下，教師在教學(xué)設(shè)計時對這一章的內(nèi)容進行分析，以農(nóng)業(yè)發(fā)展作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生在魚米之鄉(xiāng)的開發(fā)歷程分析中樹立勞動最光榮的意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中認識到勞動對經(jīng)濟發(fā)展的重要價值，真正實現(xiàn)了“立德樹人”下的教育目標。

（三）積極開展實踐課程，強化勞動教育

基于地理學(xué)科的特點，積極開展實踐教學(xué)是深化理論知識、提升學(xué)生地理實踐能力的關(guān)鍵途徑。同時，地理實踐課程中，學(xué)生在動手操作的過程中逐漸掌握了一定的勞動技能，實現(xiàn)了勞動教育的目的。因為勞動教育并非單純地通過語言文字就能達到一定的目的，唯有融入實踐活動，才能避免紙上談兵。因此，基于地理學(xué)科的特點，在融合勞動教育時，必須要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計綜合實踐活動課程，引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐的過程中完成理論知識的學(xué)習(xí)，并逐漸掌握一定的勞動技能。例如，在“農(nóng)業(yè)”這一部分知識的教學(xué)中，為了強化學(xué)生的勞動素養(yǎng)和綜合實踐素養(yǎng)，可指導(dǎo)學(xué)生課下到超市中對當?shù)馗挥刑厣霓r(nóng)產(chǎn)品進行調(diào)查，使學(xué)生在調(diào)查中了解不同地區(qū)的農(nóng)產(chǎn)品分布特色；有條件的學(xué)校還可以購買一些種子，利用學(xué)校的空地、綠化帶等，指導(dǎo)學(xué)生進行種植、管理，使學(xué)生在真真切切的實踐活動中掌握地理知識，并形成一定的勞動素養(yǎng)。再如，在“交通運輸”的教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生以“小記者”的身份，對貨車司機、鐵路工人等進行采訪，了解我國運輸?shù)膶嶋H情況。如此，學(xué)生在實踐活動中不僅能獲得大量的理論知識，還能在實踐活動中掌握一定的勞動技能，真正實現(xiàn)全面發(fā)展。

（四）制作地理工具，鼓勵學(xué)生勞動創(chuàng)新

新時代素質(zhì)教育背景下，教育必須要堅持與時俱進的原則，積極開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。基于地理學(xué)科的特點，制作地理工具不僅是地理課堂教學(xué)中的重要組成部分，也是對學(xué)生進行勞動創(chuàng)新教育的重要途徑。為了達到這一目標，初中地理教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合具體的地理教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，動手制作地理工具。使學(xué)生在制作地理工具的過程中深刻認識地理現(xiàn)象，加深對地理知識的理解，獲得全新的地理學(xué)習(xí)方法。同時，學(xué)生在制作地理工具的過程中，也實現(xiàn)了勞動教育的要求。例如教學(xué)“地球的運動”時，由于其中涉及地球自轉(zhuǎn)的知識，會給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加較大的難度，所以教師在課堂教學(xué)完成之后，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，從實際生活中搜集相關(guān)的廢舊物品，包括乒乓球、鐵絲等，自行制作地球儀。在這一過程中，學(xué)生極具熱情，并自發(fā)成立了制作小組。有的學(xué)生負責(zé)搜集工具，有的學(xué)生負責(zé)繪制圖紙，也有的學(xué)生整理制作思路等，最終通過合作共同完整地球儀的制作。再如，在“等高線”這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，為了幫助學(xué)生更好地理解這一部分知識，教師可以給學(xué)生準備陶泥、錫紙，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，制作等高線教學(xué)工具。在教學(xué)中，學(xué)生運用所給出的材料制作成山谷、山脊等模型，制作出了極具創(chuàng)意的教學(xué)輔助工具。這樣，學(xué)生在手工制作地理工具的過程中，不僅深化了所學(xué)的知識點，提升了學(xué)習(xí)效果，也在動手制作的過程中掌握了一定的勞動技能，并在動腦思考中實現(xiàn)了勞動創(chuàng)新。

（五）依托地方資源，開發(fā)勞動教育課程

對于初中階段的學(xué)生來說，很多人本身并不是非常喜歡地理學(xué)科，在教師照本宣科的教學(xué)模式下，極容易產(chǎn)生厭煩的心理，難以達到預(yù)期的教學(xué)目標。為了真正提升初中地理課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進地理學(xué)科與勞動教育的有效融合，教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)校所在地的實際情況，積極開發(fā)當?shù)靥N含的勞動教育資源，開發(fā)契合初中生學(xué)習(xí)需求的勞動教育課程。具體來說，基于地理學(xué)科的勞動教育課程開發(fā)，內(nèi)容可包括當?shù)氐牡胤斤L(fēng)土人情、生活資料，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得大量的人文地理知識，并形成熱愛家鄉(xiāng)、熱愛社會的良好情感；從區(qū)域上來說，在開發(fā)契合地理學(xué)科的勞動教育課程中，可將地理知識與學(xué)生的實際生活融合到一起，使枯燥的地理知識變得更加生動、有趣，確保學(xué)生在勞動教育課程的學(xué)習(xí)中，感悟到地理知識的實用價值。

另一方面，初中地理教師在課堂教學(xué)中還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對當?shù)氐牡胤劫Y源進行開發(fā)、利用，使其成為專門的教育課程。在這種富有地方特色的綜合實踐課程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了大量的勞動技能，也在勞動實踐課程中逐漸形成了認真負責(zé)、吃苦耐勞的良好品質(zhì)，全面提升了學(xué)生的勞動素養(yǎng)。例如，在“農(nóng)業(yè)”教學(xué)中，為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)，教師可結(jié)合當?shù)氐牡胤劫Y源，帶領(lǐng)學(xué)生到當?shù)氐牟枞~產(chǎn)業(yè)園中開展茶葉種植。學(xué)生在實踐體驗中，對當?shù)厮幍牡乩砦恢?、氣候情況等有了清晰的認知，同時也在勞動實踐中逐漸養(yǎng)成了熱愛家鄉(xiāng)、熱愛勞動的情感。

（六）以地理研學(xué)為抓手，強化學(xué)生的勞動能力

素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的勞動專業(yè)能力、勞動方法能力、勞動社會能力，已經(jīng)成為教育的重中之重。鑒于傳統(tǒng)初中地理課堂教學(xué)中存在的諸多問題，教師在促進勞動教育與地理教學(xué)融合的過程中，必須帶領(lǐng)學(xué)生走出教材內(nèi)容的限制，積極開展地理研學(xué)活動，促使學(xué)生在地理研學(xué)的過程中，將書本知識與生活經(jīng)驗融合到一起。例如，基于八年級地理教學(xué)內(nèi)容，某學(xué)校結(jié)合學(xué)校特色和學(xué)生特點，以及地理教學(xué)的需求，給學(xué)生組織了一場為期三天的地理研學(xué)活動，主題為“探索本地區(qū)農(nóng)耕和自然環(huán)境之間的關(guān)系”。在研學(xué)中，教師選擇了當?shù)負碛胸S厚農(nóng)耕、植物和水源的研學(xué)基地，學(xué)生在研學(xué)的過程中不僅深化了所學(xué)的地理知識，也在實際研學(xué)的過程中，通過收集資料、自主探究、現(xiàn)場調(diào)研等，循序漸進地提升了自身的動手操作能力，掌握了一定的勞動技能。

（七）多元評價，關(guān)注勞動價值觀

初中地理教師以往在對學(xué)生進行評價時，基本上都是以考試作為唯一的評價形式，以分數(shù)作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的標準。而在地理和勞動教育融合的背景下，教師在對學(xué)生進行評價時，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的勞動知識、勞動技能、勞動觀點、勞動態(tài)度、勞動價值觀等，確保教學(xué)評價的全面性、客觀性；同時，在促進勞動教育與地理教育融合的過程中，還應(yīng)對傳統(tǒng)的教育評價模式進行優(yōu)化和改進，在教師評價的基礎(chǔ)上，積極開展自我評價、同伴評價等，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在“農(nóng)業(yè)”與勞動教育相融合的教學(xué)評價中，借助筆試測驗的方式，對知識掌握、理解程度進行評價。同時，引導(dǎo)學(xué)生以小組評價、教師評價的方式，對學(xué)生的勞動過程進行評價；在對學(xué)生進行評價中，也能增加學(xué)生在勞動中的反思、評價等。這樣一來，通過教學(xué)評價的完善和改進，在很大程度上促進了勞動教育與地理教學(xué)的有效融合。

綜上所述，素質(zhì)教育背景下，促進勞動教育與地理教學(xué)的深度融合已經(jīng)成為一種必然趨勢。初中地理教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，依托地理學(xué)科在融合勞動教育中的優(yōu)勢，深挖教材中的勞動教育內(nèi)容，并依托地理教學(xué)目標，增加實踐課程、制作地理工具、開發(fā)地理勞動課程、開展地理研學(xué)、增加勞動教育評價等，不斷促進勞動教育與初中地理教學(xué)的融合，真正提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。