初中生物實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生探究性活動(dòng)存在的問(wèn)題及原因研究

柳志斌

（甘肅省莊浪縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校，甘肅莊浪 744600）

在新課程背景下，探究性學(xué)習(xí)的重要性日益凸顯，越來(lái)越多的教師開始關(guān)注探究性學(xué)習(xí)，開創(chuàng)了課堂教學(xué)的新局面。對(duì)于初中生物而言，探究性學(xué)習(xí)更具有吸引力，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)收集、處理生物信息的能力，讓初中生親歷生物知識(shí)的形成過(guò)程，提升探究意識(shí)和核心素養(yǎng)。但在具體的實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，諸如學(xué)生對(duì)于探究性學(xué)習(xí)不重視，教師教學(xué)重理論輕實(shí)踐等，降低了初中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，初中生物教師需要查找問(wèn)題的根源，創(chuàng)新生物探究活動(dòng)的途徑，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在探究活動(dòng)中豐富知識(shí)和能力，獲得成長(zhǎng)所需的生物素養(yǎng)。下面根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述初中生物探究性活動(dòng)存在的問(wèn)題、產(chǎn)生的原因，以及實(shí)施策略，旨在提高生物整體教學(xué)質(zhì)量。

一、初中生物實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生探究性活動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）在思想上不重視實(shí)踐探究活動(dòng)

由于初中生物在中考中所占的分值低，很多初中生對(duì)生物探究活動(dòng)不重視，認(rèn)為只要把活動(dòng)的過(guò)程、原理、結(jié)論等熟記下來(lái)，能夠應(yīng)付考試就可以了，因而缺少探究興趣，成為探究活動(dòng)的旁觀者，感受不到實(shí)踐探究的樂(lè)趣。另外，初中生物課時(shí)安排得相對(duì)較少，生物教師的教學(xué)壓力大，為了完成教學(xué)任務(wù)，只能壓縮探究活動(dòng)的時(shí)間，將大量的精力花費(fèi)在理論知識(shí)的教學(xué)上，力求讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)盡可能多地掌握生物知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)眼高手低的情況。

（二）實(shí)踐探究評(píng)價(jià)存在不合理性

從探究性活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程來(lái)看，活動(dòng)評(píng)價(jià)仍以教師評(píng)價(jià)為主，主觀意識(shí)較強(qiáng)，評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一，執(zhí)行力不強(qiáng)，導(dǎo)致實(shí)踐探究教學(xué)嚴(yán)重滯后，初中生不知道自己應(yīng)該如何改進(jìn)，也沒(méi)有找到適合自己的探究方法。同時(shí)，由于探究活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，生物教師很難對(duì)每個(gè)學(xué)生的參與過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的具體操作情況做出及時(shí)的評(píng)價(jià)，也不能對(duì)學(xué)生在實(shí)踐探究活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度、思維方式、意志品質(zhì)等做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容具有片面性，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，違背了新課改目標(biāo)。

二、初中生物實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生探究性活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題的原因

（一）教師教學(xué)理念未及時(shí)轉(zhuǎn)變

受到應(yīng)試教育思想的影響，很多初中生物教師已經(jīng)在常年的教學(xué)中形成了一套屬于自己的教學(xué)方式，雖然時(shí)代變了，但教師的教學(xué)方式卻沒(méi)有變，不善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，也沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，容易與學(xué)生產(chǎn)生隔閡。有些初中生物教師只關(guān)心自己的教學(xué)任務(wù)是否完成，并不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，在實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容和方式上缺乏創(chuàng)新，忽視對(duì)學(xué)習(xí)方法的有效引導(dǎo)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困擾。還有一部分生物教師“以講代做”，直接將實(shí)踐探究活動(dòng)的相關(guān)知識(shí)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生強(qiáng)行記憶，影響了創(chuàng)造力和思維能力的發(fā)展，難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）生物教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全

在新課改的大環(huán)境下，初中生物教學(xué)也在不斷進(jìn)行改革，但是很多初中生物教師忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，評(píng)價(jià)沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)，給課堂教學(xué)帶來(lái)了阻礙。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的需要，如果不能及時(shí)做出調(diào)整和改變，將會(huì)影響初中生的學(xué)習(xí)效率。還有的生物教師沒(méi)有將評(píng)價(jià)列入日常工作當(dāng)中，評(píng)價(jià)過(guò)后沒(méi)有反思和總結(jié)，使評(píng)價(jià)無(wú)法落到實(shí)處。只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，將成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容存在單一性，影響了生物實(shí)踐探究活動(dòng)的有效開展。

三、初中生物實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生探究性活動(dòng)的開展策略

（一）開展知識(shí)型探究活動(dòng)

教材是生物實(shí)踐探究活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，生物教師要深入研讀教材，挖掘教材中可以利用的資源，開展知識(shí)型探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的文獻(xiàn)資料、數(shù)據(jù)、圖片等進(jìn)行深入的研究和討論，獲取更多的生物知識(shí)和技能，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。當(dāng)前的生物教材內(nèi)容豐富，圖文并茂，融合了新課改精神，初中生物教師要給學(xué)生自由探索的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助配圖學(xué)習(xí)，從圖中挖掘有用的學(xué)習(xí)信息，不僅能夠快速地形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，還有利于幫助初中生理解生物知識(shí)的多樣性。初中生物教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材中的問(wèn)題進(jìn)行加工、整理或替換，抓住關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究，打開學(xué)生的生物思維。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，既要有基礎(chǔ)題，也要有拔高題，兼顧不同水平學(xué)生的感受，使問(wèn)題成為推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的紐帶。但是要把握好問(wèn)題的量和度，不要給學(xué)生造成學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，應(yīng)該讓他們學(xué)會(huì)自主求知，使其知、情、意、行同步發(fā)展。

剛剛接觸生物的初中生對(duì)未知的知識(shí)具有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)生物學(xué)習(xí)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但隨著教學(xué)的深入，生物知識(shí)的抽象性不斷加強(qiáng)，學(xué)生感覺(jué)生物越來(lái)越難學(xué)，生物學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力由興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)付考試，沒(méi)有意識(shí)到實(shí)踐探究活動(dòng)對(duì)生物學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的重要意義。初中生物教師可以開展生物知識(shí)問(wèn)答活動(dòng)，將教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)成相應(yīng)的競(jìng)賽題，調(diào)動(dòng)初中生的參與熱情，使整個(gè)活動(dòng)充滿趣味性，學(xué)生在問(wèn)答中不僅能學(xué)到很多課堂上沒(méi)有的知識(shí)，還能鍛煉協(xié)作能力和創(chuàng)新精神，確?；顒?dòng)的有效性和全面性，改變學(xué)生對(duì)生物的厭煩心理?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺”，從書本上獲取的知識(shí)只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)才能發(fā)揮實(shí)效，初中生物教師可以根據(jù)探究活動(dòng)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些相關(guān)的習(xí)題，在解題的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中生物知識(shí)與日常生活聯(lián)系緊密，生物教師要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中挖掘生物現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感和自覺(jué)性，將每一個(gè)生物知識(shí)都理解透徹，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和發(fā)展的可能性實(shí)施因材施教方針。

（二）開展實(shí)驗(yàn)型探究活動(dòng)

實(shí)驗(yàn)是初中生物的重要組成部分，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以探究生物知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，對(duì)初中生理性思維和實(shí)踐能力的養(yǎng)成具有重要作用。學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)比較感興趣，因?yàn)榭梢钥吹礁鞣N奇妙的現(xiàn)象，但是他們只是停留在淺顯的層面，并沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到生物實(shí)驗(yàn)的意義，所以生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果不理想。生物教師應(yīng)該給學(xué)生講述生物實(shí)驗(yàn)的重要性，給初中生搭建實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)，促使學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)熱情。在開展實(shí)驗(yàn)型探究活動(dòng)之前，師生應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，為探究性實(shí)驗(yàn)的開展奠定基礎(chǔ)?？梢岳么笃聊徽故緦?shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)需要的器材和設(shè)備、實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)等，讓初中生做到心里有數(shù)，才能在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候更有動(dòng)力。在開展實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，初中生物教師可以利用多媒體向?qū)W生展示生活中的生物現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，將學(xué)生帶入生活化的實(shí)驗(yàn)情境中，真正從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)，做好新舊知識(shí)的銜接；可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生一邊做實(shí)驗(yàn)，一邊解決問(wèn)題，在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)新知，切實(shí)提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。

實(shí)驗(yàn)型探究活動(dòng)在開始前需要準(zhǔn)備很多實(shí)驗(yàn)材料，教師要向?qū)W生滲透就地取材的思想，利用生活中的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生感到科學(xué)就在身邊，并樹立節(jié)能環(huán)保的意識(shí)。在學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，初中生物教師還要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和巡視，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察、多思考、多動(dòng)手，在實(shí)驗(yàn)操作中提升自己的知識(shí)和能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的好習(xí)慣。平時(shí)要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，多聽(tīng)取學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，避免他們走彎路，使他們能夠在生物課堂上學(xué)到更多的知識(shí)和技能。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，初中生物教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，讓學(xué)生展示自己的實(shí)驗(yàn)成果，組織學(xué)生間相互評(píng)價(jià)，在討論和爭(zhēng)辯中收獲學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）開展調(diào)查型實(shí)踐活動(dòng)

讓教育走出課堂已經(jīng)成為廣大教育者的共識(shí)，初中生物教師要積極開發(fā)校園內(nèi)外的各種資源，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查型的實(shí)踐活動(dòng)加深對(duì)社會(huì)的了解，提高社會(huì)適應(yīng)力，培養(yǎng)良好的社會(huì)責(zé)任感。以前初中生物都是以理論教學(xué)為主，學(xué)生的潛力得不到有效的挖掘，所以必須要廣泛開展實(shí)踐活動(dòng)，做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，鍛煉初中生的生活技能，為他們創(chuàng)造更多接觸生物的機(jī)會(huì)。初中生物教師應(yīng)該讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)近期社會(huì)上發(fā)生的某一熱點(diǎn)現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生按照調(diào)查、訪問(wèn)、討論、書寫調(diào)查報(bào)告的順序進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)，通過(guò)分工協(xié)作弄清產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，并讓學(xué)生用專業(yè)的生物知識(shí)來(lái)解釋這種現(xiàn)象，達(dá)到學(xué)以致用的目的，使學(xué)生的綜合分析能力和解決問(wèn)題能力在社會(huì)調(diào)查中得到提升。在分組時(shí)，生物教師要做到科學(xué)合理，讓每個(gè)小組內(nèi)既有優(yōu)等生，也要有學(xué)困生，這樣才能夠起到先進(jìn)帶后進(jìn)的作用，使整個(gè)小組都活躍起來(lái)。當(dāng)調(diào)查的項(xiàng)目比較復(fù)雜時(shí)，初中生物教師應(yīng)該給每個(gè)小組做出指導(dǎo)和點(diǎn)撥，嘗試著利用信息技術(shù)和社會(huì)資源去輔助調(diào)查，不僅能開拓學(xué)生的思維，還能將教材知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活智慧。

調(diào)查是科學(xué)探究的重要方法，有助于初中生更好地理解生物知識(shí)，養(yǎng)成動(dòng)手、動(dòng)腦的好習(xí)慣。初中生物教師要做好調(diào)查型實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)和交流工作，召開調(diào)查報(bào)告會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生相互分享調(diào)查活動(dòng)的過(guò)程、調(diào)查中的發(fā)現(xiàn)和調(diào)查心得等，豐富學(xué)生的探究經(jīng)驗(yàn)，使每個(gè)初中生都能夠活躍起來(lái)。當(dāng)學(xué)生展示調(diào)查成果的時(shí)候，生物教師應(yīng)該細(xì)心地傾聽(tīng)，對(duì)于學(xué)生思維的閃光點(diǎn)要給予表?yè)P(yáng)，并且將其樹立為學(xué)習(xí)的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中挑戰(zhàn)自我。初中生物教師還可以通過(guò)組織專題演講、討論會(huì)等形式，對(duì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行深刻的反思，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、查找不足，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。值得注意的是，實(shí)踐活動(dòng)要照顧到不同水平學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造良好的互動(dòng)環(huán)境，改善初中生對(duì)生物的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，為其生物核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）開展拓展型實(shí)踐活動(dòng)

拓展型實(shí)踐活動(dòng)是初中生物中較高層次的探究活動(dòng)，具有自主性、開放性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，可以激活學(xué)生的科學(xué)思維，有助于他們綜合能力的發(fā)展。有些初中生物教師不愿意組織拓展活動(dòng)，認(rèn)為不僅會(huì)浪費(fèi)很多課堂時(shí)間，還難以管理活動(dòng)中的學(xué)生，如果把握不好，甚至達(dá)不成拓展活動(dòng)的目標(biāo)，最終拖延教學(xué)進(jìn)度。這樣的想法是錯(cuò)誤的，拓展型實(shí)踐活動(dòng)是落實(shí)“雙減”的重要途徑，需要與日常教學(xué)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建良好的教育生態(tài)，培養(yǎng)專注、高效的學(xué)習(xí)品質(zhì)。初中生物教師要結(jié)合課堂目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的素材自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)材料的選取、實(shí)驗(yàn)方案的制訂、實(shí)驗(yàn)步驟的實(shí)施都由學(xué)生自主完成，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓初中生收獲實(shí)驗(yàn)成功的成就感，增強(qiáng)參與實(shí)驗(yàn)探究的興趣和欲望。通過(guò)這樣的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)能環(huán)保意識(shí)，使他們懂得保護(hù)資源，做好資源的再利用，積極踴躍地參與環(huán)境保護(hù)。

生物教師可以開展生物科技制作比賽、生物攝影比賽、生物小報(bào)設(shè)計(jì)等與生物教學(xué)相關(guān)的主題活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中展示自己的探究成果，在教師和學(xué)生的肯定中收獲心理上的滿足感，增強(qiáng)學(xué)生探究的自信心。初中生的思維較為活躍，他們制作的作品充滿個(gè)性化。學(xué)生可以互相分享作品，互相交流制作經(jīng)驗(yàn)，加快對(duì)知識(shí)的吸收與理解，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。初中生物教師還要善于利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，指導(dǎo)初中生在網(wǎng)絡(luò)上查找生物實(shí)驗(yàn)資源。一方面要學(xué)習(xí)優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，另一方面還要刺激學(xué)生提高上進(jìn)心。生物教師可以借助微課豐富探究活動(dòng)，將重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分解，解答教材中沒(méi)有詳細(xì)解釋的知識(shí)，開拓學(xué)生的視野。為了提高初中生的生物應(yīng)用意識(shí)，生物教師可以開展第二課堂，讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)過(guò)程，掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在第二課堂，初中生可以發(fā)揮自己的一技之長(zhǎng)，對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，有效地淡化消極情緒。

綜上所述，在初中生物教學(xué)中開展探究性活動(dòng)是十分必要的，有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，使其養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。初中生物教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，對(duì)生物實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐形式進(jìn)行優(yōu)化，滿足學(xué)生自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。還要遵循初中生的認(rèn)知規(guī)律，選擇貼近生活的探究活動(dòng)，讓不同水平的學(xué)生都能夠有所收獲，展現(xiàn)生物實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值，全面提升初中生的生物核心素養(yǎng)。