深度學(xué)習(xí)視域下的初中英語閱讀教學(xué)策略

陳曉萍

（福建省上杭縣湖洋中學(xué)，福建上杭 364299）

深度學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在現(xiàn)有知識水平的基礎(chǔ)上，對知識點(diǎn)、教學(xué)問題等進(jìn)行批判性分析和理解的一種學(xué)習(xí)過程，在深度學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生不僅擴(kuò)寬了學(xué)習(xí)廣度，還形成了高階思維，這對于初中生的多元發(fā)展具有重要推動作用。因此，教師應(yīng)將深度學(xué)習(xí)的理念與閱讀教學(xué)融合起來，讓學(xué)生創(chuàng)造性地解讀和鑒賞閱讀文本，并在整合學(xué)習(xí)資源的過程中形成批判性思維，能夠?qū)⒂⒄Z閱讀知識遷移和應(yīng)用在其他板塊或者學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

一、初中英語閱讀教學(xué)中融入深度學(xué)習(xí)理念的實(shí)踐價值

隨著深度學(xué)習(xí)理念在閱讀教學(xué)中的滲透和融入，閱讀課堂中的教學(xué)資源日漸豐富，教師會依據(jù)初中生的思維特征和興趣，選擇能夠啟發(fā)學(xué)生思維的素材，在這些資源的輔助下，學(xué)生逐漸體會到閱讀的樂趣，也能改變以往的認(rèn)知偏見。而在教學(xué)深度逐漸擴(kuò)展的過程中，學(xué)生受到教師的點(diǎn)撥，對英語文本中的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、特殊字詞等進(jìn)行分析和解讀，他們從表層要素入手，明確文本中暗含的深層信息，在思考和解析的整個歷程中，學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維也得以增強(qiáng)。受到深度學(xué)習(xí)理念的影響，學(xué)生在認(rèn)識和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語句知識的同時，也會探索文本背后的文化內(nèi)涵和情感主旨，所以，初中生也增加了文化知識儲備、塑造了良好的道德品質(zhì)。

二、深度學(xué)習(xí)視域下初中英語閱讀教學(xué)的策略

（一）教學(xué)準(zhǔn)備，奠定深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

1.研讀理論教學(xué)資料。在我國初中學(xué)校中，深度學(xué)習(xí)尚屬于一種新型的教育理念，英語教學(xué)未能全面了解該理念的內(nèi)涵和本質(zhì)，自然也難以將其融入閱讀教學(xué)中。因此，在教學(xué)準(zhǔn)備期，教師當(dāng)務(wù)之急便是了解深度學(xué)習(xí)的概念和內(nèi)涵，明確其構(gòu)成要素，為構(gòu)建深度學(xué)習(xí)框架奠定基礎(chǔ)。以這一目標(biāo)為導(dǎo)向，教師可以在教學(xué)準(zhǔn)備期研讀有關(guān)深度學(xué)習(xí)和英語閱讀教學(xué)的相關(guān)理論資料，從英語教育著作、教師論壇和教學(xué)資源儲備庫等途徑中，獲取學(xué)術(shù)界有影響力的資料和素材，并于工作之余進(jìn)行閱讀和深度分析，明確深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)和核心思想，將其與初中英語教學(xué)聯(lián)系起來，探尋二者的融合路徑，據(jù)此預(yù)設(shè)深度閱讀教學(xué)方案，通過上述方式，教師的理論根基便會愈加深厚，他們開展深度教學(xué)的能力也能有所提高。理論需依托于實(shí)踐存在，所以，在具備深厚的理論素養(yǎng)后，教師也應(yīng)嘗試將深度教學(xué)方案付諸實(shí)踐，以試運(yùn)行的形式，建立深度教學(xué)試驗(yàn)課程體系，在一段持續(xù)性的教學(xué)時間內(nèi)觀察學(xué)生的反應(yīng)，從而準(zhǔn)確地判定教學(xué)效果，及時做出調(diào)整和創(chuàng)新，這便能為常規(guī)化和可持續(xù)性的深度學(xué)習(xí)鋪墊道路，也能從根本上提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

2.評估學(xué)生基本學(xué)情。難度過低或過高的教學(xué)內(nèi)容，都無法引起學(xué)生的共鳴、也難以啟發(fā)學(xué)生的思維，這也說明，在開展教學(xué)活動之前，教師應(yīng)準(zhǔn)確了解學(xué)生的需求以及真實(shí)的學(xué)習(xí)能力。教師可以在課前準(zhǔn)備階段，結(jié)合過往閱讀教學(xué)中涉及的內(nèi)容和后續(xù)教學(xué)中包含的素材，設(shè)計(jì)課前檢測試卷，以填空、選擇和知識問答等形式，考查學(xué)生當(dāng)前的知識掌握情況和運(yùn)用能力，讓學(xué)生能夠?qū)⒄鎸?shí)的閱讀實(shí)力和知識水平展現(xiàn)在書面中。為了考查學(xué)生的口語和語法水平，教師也要以一對一訪談的形式，對班級內(nèi)學(xué)生的聽說能力進(jìn)行整體摸排，這樣方能做好課前調(diào)查工作，也能為達(dá)成深度教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。而根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情，教師便可選擇對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)問題，使得教學(xué)方案中的內(nèi)容能夠滿足課堂教學(xué)的需求，讓學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容難度適當(dāng)、教學(xué)氛圍輕松愉悅的課堂環(huán)境中強(qiáng)化深度思維，使他們高質(zhì)量地完成英語閱讀任務(wù)，這樣便能促進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)的高效發(fā)展，也能推動初中生聽說讀寫能力的全面進(jìn)步。

3.設(shè)置高階閱讀目標(biāo)。在過往的英語閱讀教學(xué)中，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，單一化和統(tǒng)一化特征較為明顯，依據(jù)這樣的目標(biāo)開展閱讀教學(xué)活動，學(xué)生遲遲無法提升思維能力，閱讀課堂也難以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，這無疑是損耗教學(xué)資源的一種表現(xiàn)。針對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的真實(shí)問題，教師以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，可以設(shè)置高階的英語閱讀目標(biāo)，根據(jù)英語教學(xué)中不同單元和板塊的教學(xué)內(nèi)容，以及課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際要求，明確目標(biāo)的種類和具體層次，保證閱讀目標(biāo)呈現(xiàn)出梯級遞進(jìn)的狀態(tài)。為了契合教學(xué)目標(biāo)的高階性和梯度性，在備課期間，教師要閱讀和分析英語課程標(biāo)準(zhǔn)的條例和總體要求，深度探索有關(guān)于閱讀教學(xué)的具體規(guī)定，將其與教材中的教學(xué)內(nèi)容以及初中生的學(xué)習(xí)狀況融合起來，據(jù)此設(shè)定目標(biāo)，使得深度學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)目標(biāo)既具有引導(dǎo)價值，又具備教育意義，在目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生不僅可以完成基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，也能不斷增強(qiáng)邏輯思維、創(chuàng)新思維、辯證思維等高階思維，進(jìn)一步推動英語閱讀教學(xué)向深度學(xué)習(xí)的終點(diǎn)邁進(jìn)。

（二）教學(xué)實(shí)施，增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)效果

在教學(xué)實(shí)施階段，為了建設(shè)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)體系，教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、設(shè)計(jì)深度問題和巧用繪圖工具等策略，展開英語閱讀教學(xué)活動，讓學(xué)生在優(yōu)化和完善的英語課堂上，強(qiáng)化自身的深層思維，并能創(chuàng)新性地解讀英語問題，由此，學(xué)生的閱讀效果便能得到極大的改善。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)閱讀情境。深度學(xué)習(xí)需學(xué)生具備知識遷移能力，只有學(xué)生能夠在課內(nèi)知識與現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)之間往復(fù)遷移，他們才能擁有深度學(xué)習(xí)的能力，換句話說，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生知識和經(jīng)驗(yàn)的有效遷移。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境，將與初中生高度相關(guān)的生活化元素引入到課堂上，通過講述生活案例、模擬生活場景等多樣化的方式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在情境中閱讀、分析和鑒賞文本，體會文本中不同單詞和語句的隱藏內(nèi)涵，如此深度學(xué)習(xí)才能落到實(shí)處，學(xué)生方能在閱讀課堂上受益。另外，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生主動將自己的生活經(jīng)歷與閱讀文本中的內(nèi)容、主題等鏈接起來，從個人的成長和學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，找尋與閱讀教學(xué)相關(guān)的素材，在此過程中，初中生既能熟練地掌握解析閱讀文本的技能，也能以更為具象和生動的形式，理解靜態(tài)化的英語文本，這便從側(cè)面增強(qiáng)了初中生的深度學(xué)習(xí)效果。

2.設(shè)計(jì)深度閱讀問題。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯和生活經(jīng)歷中，質(zhì)疑精神是不可多得的品質(zhì)，也是他們通過深度學(xué)習(xí)之路的必備素養(yǎng)。經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，問題教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的教學(xué)中發(fā)揮了重要價值。為了向深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)發(fā)，教師可以從課內(nèi)教學(xué)文本、社會熱點(diǎn)話題等元素中，提煉和總結(jié)具有現(xiàn)實(shí)意義和探究價值的問題，將其穿插在閱讀課堂的各個環(huán)節(jié)中，以問題任務(wù)單、問題泡泡和點(diǎn)對點(diǎn)提問等方式，引領(lǐng)學(xué)生展開深度思考，全面激活他們的問題意識和獨(dú)立思考的能力，從而為深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。隨后，考慮到初中生已經(jīng)具備獨(dú)立思維的真實(shí)情況，教師也要注重在提問的過程中激發(fā)學(xué)生的好奇心，借助反問、追問等問題設(shè)置方式，讓學(xué)生對閱讀文本或者教師提出的問題產(chǎn)生探索欲望，這樣方能促使學(xué)生向英語文本的縱深處探索，隨著閱讀深度的不斷拓展，學(xué)生也完成了深度學(xué)習(xí)的任務(wù)。教師還可以鼓勵學(xué)生在課堂上提問，將閱讀和探索的過程中無法解決的問題，放置在公共平臺上，由師生和生生展開合作探討，探尋閱讀文本的多元解讀路徑，從而增強(qiáng)學(xué)生舉一反三的思維能力。

3.巧用繪圖學(xué)習(xí)工具。思維的發(fā)展與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法息息相關(guān)，若學(xué)生在閱讀的過程中，能夠?qū)⑽谋拘畔⑥D(zhuǎn)化為圖形，那么他們的思維轉(zhuǎn)化能力、文本深度能力自然也會隨之提高。因而，在深度學(xué)習(xí)視域下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生巧妙地應(yīng)用繪圖學(xué)習(xí)工具，傳授給他們繪圖的方法和技巧，讓學(xué)生能夠根據(jù)不同的情況和階段性的教學(xué)目標(biāo)，靈活地繪制和分析不同的圖形，以便他們在思維轉(zhuǎn)化的過程中不斷拓展閱讀深度。從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)展開分析，在學(xué)生初讀英語篇章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用流程圖大致捋順文本的寫作框架，明確段與段、段與篇之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生初步了解文章。隨后，在精讀階段，教師還可以鼓勵學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，在導(dǎo)圖中填充關(guān)鍵詞，讓學(xué)生從文本段落中提煉中心思想，使他們準(zhǔn)確解讀文本篇章表達(dá)的真實(shí)含義和核心內(nèi)涵，這樣方能促使學(xué)生完成深度閱讀任務(wù)。此外，為了擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知儲備，教師也應(yīng)讓學(xué)生通過繪制柱形圖、餅狀圖的方式，總結(jié)和歸納閱讀文本中的知識點(diǎn)，以此幫助學(xué)生建構(gòu)“知識之樹”。

4.鏈接課外拓展資料。在新課程改革和教材升級的背景下，英語閱讀教學(xué)使用的課內(nèi)教材，相較舊版本已經(jīng)有所改善，但是，隨著社會的不斷發(fā)展，學(xué)生的閱讀需求也會發(fā)生變化，在這種日新月異的環(huán)境下，課內(nèi)閱讀素材的數(shù)量和質(zhì)量都難以達(dá)到學(xué)生的要求。所以，改革顯然是當(dāng)前閱讀教學(xué)中的主基調(diào)，尤其是在深度學(xué)習(xí)視域下，教師更應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，圍繞著英語課程標(biāo)準(zhǔn)以及課內(nèi)教材，通過線下書籍報刊和線上資源平臺等多元化的路徑，鏈接課外拓展資料，在課堂教學(xué)中，以閱讀角、多媒體設(shè)備、電子白板等作為載體，呈現(xiàn)拓展資料，讓學(xué)生在視聽結(jié)合、圖文結(jié)合的圖片、動畫和影視片段等資源的支持下，擴(kuò)充知識儲備、開闊知識視野，并逐步達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。而從“授之以魚不如授之以漁”的理念出發(fā)，在直接呈現(xiàn)拓展資料的同時，教師也要給予學(xué)生自主搜集、甄選和整合資料的機(jī)會，讓他們主動地鏈接課內(nèi)閱讀文本和課外知識，在學(xué)生自主參與的過程中，他們收獲的知識、獲得的感悟也會更為豐富，這樣也能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)的高度融合。

（三）教學(xué)反思，優(yōu)化深度學(xué)習(xí)系統(tǒng)

1.組織班級交流活動。在深度學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，反思和總結(jié)是不可或缺的一個環(huán)節(jié)和步驟，也是推動深度學(xué)習(xí)模式健康發(fā)展的必備流程。故而，教師可以在深度教學(xué)中，通過組織班級交流活動的方式，創(chuàng)造活躍、開放、自由、民主的空間，在這一空間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生以情景表演、英語誦讀、主題辯論等多樣化的方式展示閱讀成果，讓其他學(xué)生和教師充當(dāng)觀察者和評判者的角色，借此方式，英語閱讀教學(xué)不僅具備了驅(qū)動性的目標(biāo)，也能增強(qiáng)學(xué)生的滿足感和效能感。除展示閱讀成果外，教師也應(yīng)要求學(xué)生針對閱讀中出現(xiàn)的難題、學(xué)習(xí)中存在的疑惑等，展開民主和平等的交流，聽取教師和同學(xué)的意見，從而明確后續(xù)閱讀和學(xué)習(xí)的方向。在這一過程中，教師也可以利用記錄表和歸納表等輔助工具，記錄學(xué)生提出的問題和給定的意見，為教師進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)工作提供素材，讓他們意識到現(xiàn)階段深度學(xué)習(xí)模式中存在的問題，以便他們及時采取解決對策，這樣才能促進(jìn)初中英語學(xué)科閱讀教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展。

2.布置社會實(shí)踐作業(yè)。實(shí)踐方能出真知，尤其是在深度閱讀模式中，學(xué)生是否具備動手操作和實(shí)踐探索的能力，與其是否能夠達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有著直接且密切的聯(lián)系，也就是說，在教學(xué)反思階段，教師應(yīng)將實(shí)踐性的內(nèi)容作為教學(xué)要素?；谶@一要求，教師可以布置社會化的實(shí)踐作業(yè)，結(jié)合課內(nèi)閱讀教學(xué)中涉及的知識點(diǎn)，以項(xiàng)目化的方式呈現(xiàn)作業(yè)的內(nèi)容，指引學(xué)生在社會實(shí)踐中完成作業(yè)，讓他們通過隨機(jī)采訪、收取問卷、查詢數(shù)據(jù)、搜集新聞等不同的方式，延伸課內(nèi)學(xué)習(xí)的范圍，從多個角度解讀課內(nèi)閱讀文本。在學(xué)生解讀和完成實(shí)踐作業(yè)的過程中，他們也能將課內(nèi)知識應(yīng)用于課外，這樣便構(gòu)成了課內(nèi)外聯(lián)合教學(xué)體系。此外，教師也可以對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行觀察和分析，了解學(xué)生在深度學(xué)習(xí)模式中存在的漏洞，以一對一、一對多等方式，引領(lǐng)學(xué)生彌補(bǔ)不足、強(qiáng)化優(yōu)勢，進(jìn)而將深度學(xué)習(xí)建構(gòu)為具有發(fā)展?jié)摿Φ某Ｒ?guī)化教學(xué)模式，全面深化初中英語閱讀教學(xué)的改革。

在初中英語閱讀中，教師致力于提升自身的專業(yè)素養(yǎng)、擴(kuò)充理論儲備，有利于他們?yōu)楹罄m(xù)的深度教學(xué)做好準(zhǔn)備，通過教師的有序指導(dǎo)和精準(zhǔn)點(diǎn)撥，學(xué)生在閱讀情境和閱讀問題等要素的引領(lǐng)下，對文本進(jìn)行賞析和解讀，在這一過程中學(xué)生的思維能力和理解能力等明顯增強(qiáng)，這也有利于推動學(xué)生的全面發(fā)展，讓他們向著深度學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的方向邁進(jìn)，進(jìn)而全面提升英語素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。