思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

張?bào)@雷

（甘肅省張掖市甘州區(qū)張掖育才中學(xué)，甘肅張掖 734000）

在現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境和課程改革背景的雙重影響下，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)初中生物教學(xué)的特征。而對(duì)初中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法的價(jià)值和策略進(jìn)行研究，正是為了適應(yīng)現(xiàn)階段生物教學(xué)的特征，使得初中生物教學(xué)能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，不斷提升其課堂活力。

一、初中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法的價(jià)值

在初中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖法，不僅能夠提高學(xué)生的思維能力，還能增強(qiáng)生物課堂的教學(xué)效果。首先，教師在生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生繪制和解釋思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生全面了解生物學(xué)科中的主要概念和各概念之間的邏輯聯(lián)系，幫助他們捋順學(xué)習(xí)思路，以此提高學(xué)生的思維能力，使他們建構(gòu)其立體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)；其次，在生物課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，還有助于破解教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)的遷移應(yīng)用，讓學(xué)生更加深入地理解生物知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而在學(xué)生高效學(xué)習(xí)的背景下，生物課堂教學(xué)的有效性也會(huì)不斷增強(qiáng)?？偠灾?，在生物教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖是一項(xiàng)有效的教學(xué)舉措。

二、初中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法的策略

（一）在課前備課時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，捋順課堂教學(xué)的思路

備課環(huán)節(jié)是教師捋順教學(xué)思路、明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)的重要途徑，如果教師能夠在備課環(huán)節(jié)具備清晰的思路，那么他們?cè)谏镎n堂的教學(xué)中就會(huì)收獲良好的教學(xué)成果。為了捋順課堂教學(xué)的思路，教師可在課前備課階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖，借助畫(huà)圖的方式明確生物課堂的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程，使得教師不斷迸發(fā)出創(chuàng)新教學(xué)的靈感，由此，初中生物教學(xué)中就能擁有有序化和專(zhuān)業(yè)化的課堂教學(xué)模式?？墒?，由于傳統(tǒng)教育思想和經(jīng)驗(yàn)主義理念的影響，部分教師已經(jīng)開(kāi)始“吃老本”，他們?cè)趥湔n階段會(huì)沿用以往的教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，也沒(méi)有借助思維導(dǎo)圖明確課堂教學(xué)的具體流程，在這樣的備課模式中，教師的專(zhuān)業(yè)性就得不到增強(qiáng)。

為了建設(shè)高效化和有序化的生物課堂模式，教師可突破傳統(tǒng)思想的束縛，借助思維導(dǎo)圖工具展開(kāi)備課活動(dòng)，先解讀教材內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容難易程度確定知識(shí)點(diǎn)難度層級(jí)，確定思維導(dǎo)圖層級(jí)結(jié)構(gòu)，將教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化整理，后分析學(xué)生基礎(chǔ)差異，根據(jù)學(xué)生能力差異、針對(duì)思維導(dǎo)圖各層級(jí)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)差異化教學(xué)計(jì)劃，將不同教學(xué)語(yǔ)言、課堂提問(wèn)內(nèi)容補(bǔ)充在思維導(dǎo)圖中，使得他們能夠制定出與教學(xué)內(nèi)容緊密相連、與生物學(xué)科知識(shí)高度相關(guān)、與學(xué)生學(xué)習(xí)需要和能力高度統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，由此，教師就能夠在正式的課堂中呈現(xiàn)出思路清晰、教學(xué)節(jié)奏緊密的狀態(tài)，其教學(xué)效率自然不言而喻。

（二）在自主預(yù)習(xí)時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生的主體思維

學(xué)生的主體思維是在課堂教學(xué)中樹(shù)立學(xué)生主體地位的前提，而在初中生物的教學(xué)中，將預(yù)習(xí)主動(dòng)性還給學(xué)生、加強(qiáng)教師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)則是培養(yǎng)學(xué)生主體思維的有效舉措。思維導(dǎo)圖與學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)合，不僅能夠保障學(xué)生自主預(yù)習(xí)，還能使其在自主預(yù)習(xí)中呈現(xiàn)出更加清晰的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)其課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立，使其準(zhǔn)確把握課堂生物學(xué)習(xí)方向。

為了真正構(gòu)建起以學(xué)生為主體的新型生物教學(xué)模式，深化學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主參與，教師可引導(dǎo)學(xué)生在自主預(yù)習(xí)時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)資料和完成預(yù)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中繪制出思維導(dǎo)圖，從而為后續(xù)的生物課堂教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料。不過(guò)，很多教師雖然意識(shí)到了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性，也開(kāi)始著力設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，但是受制于專(zhuān)業(yè)能力和教育理念的限制，導(dǎo)致教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)任務(wù)既無(wú)法吸引學(xué)生的興趣，也無(wú)法擺脫傳統(tǒng)模式中教師主觀思想的影響，在這樣的預(yù)習(xí)模式下，學(xué)生的主體性不僅得不到體現(xiàn)，他們的學(xué)習(xí)能力也無(wú)法提升。

對(duì)此，教師可秉承開(kāi)放性和包容性的理念設(shè)計(jì)探究式的預(yù)習(xí)任務(wù)，如直接向?qū)W生布置新課預(yù)習(xí)任務(wù)并提出繪制思維導(dǎo)圖，而不對(duì)思維導(dǎo)圖繪制方法、層級(jí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要素做出明確規(guī)定，引領(lǐng)學(xué)生自由繪制思維導(dǎo)圖，使其將自身通過(guò)自主預(yù)習(xí)獲得的全部信息或想要在導(dǎo)圖中體現(xiàn)的信息自由表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)繪圖的方式全面了解教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)重難點(diǎn)，促使他們?cè)陬A(yù)習(xí)中獲得滿足感和成就感，從而為日后的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

（三）在遷移知識(shí)時(shí)借助思維導(dǎo)圖，建構(gòu)立體的知識(shí)體系

生物是一門(mén)蘊(yùn)含著大量專(zhuān)業(yè)概念和基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)科，而一些概念間存在著較為緊密的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，如果學(xué)生能夠建構(gòu)立體的知識(shí)體系，那么他們的知識(shí)基礎(chǔ)就會(huì)愈加牢固。因此，為了幫助學(xué)生建構(gòu)立體的知識(shí)體系，教師可在遷移知識(shí)時(shí)借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過(guò)結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容簡(jiǎn)潔的導(dǎo)圖，明確概念的具體含義和不同概念間的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，促使他們?cè)谀X中建構(gòu)起網(wǎng)格化和多維化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。然而，在當(dāng)前的初中生物教學(xué)中，很多生物教師都更加關(guān)注單節(jié)教學(xué)的內(nèi)容，嚴(yán)格遵循教材中教學(xué)內(nèi)容的先后順序，既沒(méi)有對(duì)初中階段的全部教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和歸納，也沒(méi)有向?qū)W生展示不同概念間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，使得學(xué)生無(wú)法運(yùn)用不同板塊的知識(shí)解決同一問(wèn)題，這就在無(wú)形中禁錮了他們的思維模式，也降低了生物教學(xué)的實(shí)際效率。

針對(duì)以上生物教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師可在準(zhǔn)確認(rèn)知生物概念具體含義和不同概念間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上引進(jìn)思維導(dǎo)圖，先在導(dǎo)圖中簡(jiǎn)單地向?qū)W生呈現(xiàn)不同單元、不同板塊中的生物知識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生將不同單元、板塊間的知識(shí)點(diǎn)重新整合，使其在導(dǎo)圖的簡(jiǎn)單啟發(fā)下進(jìn)一步完善其具體內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，以此強(qiáng)化他們的整體性思維與遷移學(xué)習(xí)思維，從而達(dá)到提升初中生物教學(xué)效果的目的。在此期間，教師可適當(dāng)將高中生物知識(shí)遷移到初中生物相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解中，在初高中生物之間建立關(guān)聯(lián)關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)儲(chǔ)備，促進(jìn)初高中生物教學(xué)的有效銜接。

（四）在記錄筆記時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，明確課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)

記筆記是學(xué)生在課堂教學(xué)中的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，在初中生物的課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生明確課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深其學(xué)習(xí)印象，教師可引導(dǎo)學(xué)生在記錄筆記時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有計(jì)劃地提醒學(xué)生在課堂中繪制筆記導(dǎo)圖，幫助學(xué)生捋順課堂學(xué)習(xí)的思路，讓學(xué)生掌握更加高效的學(xué)習(xí)方法，促使他們借助繪圖的方法不斷提升個(gè)人的學(xué)習(xí)效率。但是，在生物課堂中，教師都會(huì)讓學(xué)生通過(guò)標(biāo)注和畫(huà)線的方式記錄課堂筆記，既沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂中的重難點(diǎn)內(nèi)容，也沒(méi)有要求學(xué)生繪制結(jié)構(gòu)清晰的導(dǎo)圖，所以學(xué)生無(wú)法通過(guò)記筆記明確重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，也很難認(rèn)識(shí)到不同知識(shí)點(diǎn)間的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)。

為了使學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，教師可在生物課堂中引入思維導(dǎo)圖教學(xué)法。在闡述新課目標(biāo)時(shí)，直接引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)繪制思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)框架，在講解各知識(shí)點(diǎn)時(shí)，提醒并監(jiān)督他們將所學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充在導(dǎo)圖相應(yīng)位置中，提醒他們?cè)谝族e(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)上標(biāo)記特殊顏色。如此，讓學(xué)生通過(guò)繪制導(dǎo)圖的方式串聯(lián)教材內(nèi)容和拓展教學(xué)資源，并在繪圖的過(guò)程中確定教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容和課堂知識(shí)的結(jié)構(gòu)，由此，學(xué)生就能掌握自主學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)的方法，而初中生物教學(xué)也會(huì)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

（五）在復(fù)習(xí)知識(shí)時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)

為了鞏固初中生的知識(shí)基礎(chǔ)，教師可在復(fù)習(xí)知識(shí)時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生回憶課堂教學(xué)中的主要內(nèi)容和教學(xué)主題，讓他們通過(guò)分析和解釋導(dǎo)圖達(dá)到溫故而知新的學(xué)習(xí)效果。而在當(dāng)前的初中生物課堂中，很多教師在課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)或者課程總復(fù)習(xí)階段，都傾向于以教師口頭講解為主要形式，既沒(méi)有根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容繪制針對(duì)性的導(dǎo)圖，也沒(méi)有在復(fù)習(xí)課堂中引入結(jié)構(gòu)清晰的知識(shí)體系，在這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生很難鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，也無(wú)法建構(gòu)知識(shí)體系。

為了充分利用課堂復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效率，教師可在課堂中展示空白知識(shí)導(dǎo)圖，僅僅呈現(xiàn)知識(shí)框架，利用空白導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生回顧一堂課或一個(gè)階段內(nèi)的生物知識(shí)，先要求他們將知識(shí)說(shuō)出來(lái)，糾正或補(bǔ)充學(xué)生所說(shuō)內(nèi)容，使其基于知識(shí)鞏固的自主表達(dá)更加完善，而后引導(dǎo)學(xué)生仿照空白導(dǎo)圖將導(dǎo)圖繪制下來(lái)，使其將方才所說(shuō)內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，讓他們能夠在夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，也能發(fā)展邏輯思維能力，由此，初中生物學(xué)科的教學(xué)效果就會(huì)不斷加強(qiáng)。創(chuàng)新思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)形式，教師可先出示完整思維導(dǎo)圖，細(xì)致呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)導(dǎo)圖內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程、方法展開(kāi)回憶，使其在回憶學(xué)習(xí)過(guò)程的狀態(tài)下復(fù)習(xí)知識(shí)。利用信息技術(shù)便利性?xún)?yōu)化教學(xué)，教師還可將此思維導(dǎo)圖通過(guò)微信傳圖等方式發(fā)送給學(xué)生，使其能夠在課后隨時(shí)展開(kāi)自主復(fù)習(xí)。

（六）在課堂檢測(cè)時(shí)利用思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生的知識(shí)印象

在初中生物的教學(xué)中，課堂檢測(cè)是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還能夠加深學(xué)生的知識(shí)印象。因此，為了加深初中生對(duì)生物知識(shí)的印象，教師可在課堂檢測(cè)時(shí)利用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生設(shè)置檢測(cè)題目，讓學(xué)生通過(guò)繪制導(dǎo)圖的方式回答問(wèn)題，促使他們?cè)跈z測(cè)階段全面回憶課堂知識(shí)、捋順解題思路。但是，一些教師會(huì)以題海戰(zhàn)術(shù)的方式展開(kāi)課堂檢測(cè)，為學(xué)生提供大量的生物習(xí)題，既沒(méi)有根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格選定習(xí)題內(nèi)容，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖法解答題目，在這樣的檢測(cè)模式下，學(xué)生不僅不會(huì)加深對(duì)知識(shí)的印象，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩感和疲倦感。

對(duì)此，教師可在綜合考量生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、初中生生物學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，引入思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠借助繪圖的方式明確題目的顯性和隱性條件，并以此為根據(jù)捋順自己的解題思路，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生就能在生物課堂中達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的，他們的知識(shí)運(yùn)用能力也會(huì)愈漸加強(qiáng)。此外，教師還可直接通過(guò)思維導(dǎo)圖提出問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題難度或特點(diǎn)確定思維導(dǎo)圖層級(jí)關(guān)系，如在導(dǎo)圖第一層級(jí)設(shè)計(jì)總括性檢測(cè)題，在導(dǎo)圖第二層級(jí)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)性檢測(cè)題等，引導(dǎo)學(xué)生按順序解答檢測(cè)題，并組織他們對(duì)不同檢測(cè)題的特點(diǎn)展開(kāi)分析和歸納，使其明確初中生物題類(lèi)型，把握不同初中階段不同題型解題規(guī)律。

（七）在交流互動(dòng)時(shí)使用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果

為了增強(qiáng)生物課堂的教學(xué)效果，教師可在交流互動(dòng)板塊中使用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生提供表達(dá)真實(shí)意愿的機(jī)會(huì)，讓他們借助導(dǎo)圖與他人展開(kāi)探討和分析，促使他們?cè)诓煌季S的交流中產(chǎn)生創(chuàng)新靈感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情。而在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，一些教師更加關(guān)注自身的主體地位，全程以“教師講解+題海戰(zhàn)術(shù)”的方式傳授生物知識(shí)，在這種模式下，生物教學(xué)的效果與預(yù)期中的目標(biāo)就有較大的差距。

為了改善當(dāng)前初中生物教學(xué)中效果不佳的現(xiàn)狀，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開(kāi)交流互動(dòng)，在思維導(dǎo)圖中提出概念性、應(yīng)用性、生活性、辨析性等問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)交互討論。再者，分別展示不同學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，打造課堂思維導(dǎo)圖共享機(jī)制，引導(dǎo)他們觀察他人所繪思維導(dǎo)圖優(yōu)點(diǎn)，介紹自身繪制思維導(dǎo)圖思路，讓學(xué)生能夠在觀賞他人的思維導(dǎo)圖和講解自己的思維導(dǎo)圖的過(guò)程中發(fā)展多元思維，進(jìn)而對(duì)生物知識(shí)有更加深刻的見(jiàn)解和創(chuàng)新的感悟，由此，初中生物教學(xué)的效果就會(huì)明顯增強(qiáng)，新型生物課堂模式也能夠建立起來(lái)。

隨著學(xué)生思維的不斷成熟，教師還可有意在課堂出示缺乏系統(tǒng)性或存在錯(cuò)誤的思維導(dǎo)圖，引發(fā)糾錯(cuò)、補(bǔ)充、質(zhì)疑等課堂互動(dòng)交流活動(dòng)，讓學(xué)生在質(zhì)疑中改正思維導(dǎo)圖錯(cuò)誤內(nèi)容、補(bǔ)充思維導(dǎo)圖缺失信息，思維導(dǎo)圖愈發(fā)完善，學(xué)生頭腦中的知識(shí)框架也愈發(fā)完善。

從上述的分析和論述可得知，思維導(dǎo)圖教學(xué)法是一種十分便捷和先進(jìn)的教學(xué)方法，它能夠以簡(jiǎn)單的圖形線條和文字等元素，向?qū)W生呈現(xiàn)出立體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)生物課堂的教學(xué)內(nèi)容有更加清晰的認(rèn)知，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。而在生物課堂的教學(xué)中，為了提高思維導(dǎo)圖的使用效率，教師可將其應(yīng)用于課堂教學(xué)的各個(gè)方面，以此提升學(xué)生繪圖、釋圖的能力。