群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

張永寶

（甘肅省定西市安定區(qū)巉囗中心小學(xué)，甘肅定西 743022）

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步完善，對小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)要求也愈發(fā)嚴(yán)格，教師只有不斷創(chuàng)新并發(fā)展群文閱讀，才能讓教學(xué)更加滿足小學(xué)生日益增加的語文學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生開辟更加廣闊的發(fā)展空間。因此，特結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)群文變革原因，對其應(yīng)用策略展開多角度研究，旨在促進(jìn)教師對小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計，助力學(xué)生發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)群文變革原因

對比傳統(tǒng)小學(xué)語文以課文為主的閱讀教學(xué)形式，群文閱讀教學(xué)形式新穎度與豐富度顯著提升，既能滿足課標(biāo)之多元教學(xué)要求，也能滿足求知欲旺盛、好奇心強(qiáng)烈的小學(xué)生們對語文知識的多元探索需要，具有增強(qiáng)學(xué)生語文熱情、閱讀積極性等優(yōu)勢，可以使其更多地體會語文學(xué)習(xí)之興味，進(jìn)而更加熱愛語文。此外，群文在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，創(chuàng)造了更多鍛煉學(xué)生閱讀速度與能力的機(jī)會，使學(xué)生閱讀并理解文章的速度持續(xù)提升，不斷增強(qiáng)閱讀理解能力，不僅是提高新時期小學(xué)語文教學(xué)有效性的關(guān)鍵，也是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要渠道。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)群文應(yīng)用策略

（一）突出群文教學(xué)趣味

興趣是最好的教師，將其運(yùn)用在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)工作中，對激發(fā)學(xué)生群文閱讀主觀能動性大有助益，所以教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀指導(dǎo)方法，應(yīng)突出群文趣味性，盡可能多地選擇富有趣味、符合學(xué)生心理預(yù)期的閱讀材料，多角度突出材料趣味，全方位激發(fā)學(xué)生興趣。但在具體實施過程中，或受刻板思維影響，或受學(xué)生關(guān)懷度不足影響，一些教師習(xí)慣根據(jù)自身讀書喜好、根據(jù)材料教育價值選擇群文，導(dǎo)致部分群文無法滿足學(xué)生閱讀需要，難以調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，造成了教學(xué)活動難以展開、效果低下的問題出現(xiàn)。面對此情況，研究優(yōu)化小學(xué)語文群文應(yīng)用方法的手段，教師應(yīng)在向?qū)W生提供群文材料之前分析其趣味性，從學(xué)生視角出發(fā)，思考群文內(nèi)容是否富含趣味、生動活潑，從而選擇出真正符合小學(xué)生趣味閱讀需要的材料，如寓言故事、童話故事、與低年級學(xué)生思維水平相一致的趣味繪本等，讓教學(xué)更加有趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松。再者，為突出群文趣味性，教師可以對學(xué)生課外閱讀情況展開調(diào)查，通過調(diào)查了解其讀書喜好，進(jìn)而根據(jù)其喜好搜集、選擇、提供群文材料。學(xué)生語文課堂上的群文閱讀與自身喜好、讀書傾向相一致，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

（二）嚴(yán)格課堂自主教學(xué)

課程改革提出以來，學(xué)生自主閱讀便成為小學(xué)語文教學(xué)的核心思想，教師只有引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀并思考文章本質(zhì)，才能真正鍛煉并提升其學(xué)習(xí)能力，反之，若教師始終主導(dǎo)教學(xué)，直接告訴學(xué)生群文聯(lián)系與內(nèi)容本質(zhì)，阻礙學(xué)生自主思考，使其群文閱讀學(xué)習(xí)浮于表面，不僅會影響教學(xué)效果，還會使其形成不良閱讀習(xí)慣。因此，通過規(guī)避以上問題更好地促進(jìn)群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的展開，教師必須嚴(yán)肅對待課堂自主教學(xué)活動，僅僅扮演群文閱讀材料的搜集者、提供者，嚴(yán)格組織學(xué)生以自主方式參與群文閱讀，鼓勵他們在自主狀態(tài)下大膽抒發(fā)學(xué)習(xí)感悟。

此時為保證學(xué)生自主閱讀的展開，教師可適當(dāng)設(shè)計項目化學(xué)習(xí)活動，即在將群文材料提供給學(xué)生的同時設(shè)置多元項目任務(wù)，包括摘錄優(yōu)美詞、句、段，分析寫作手法，探討修辭手段，總結(jié)核心思想等。學(xué)生自主閱讀動力在項目化學(xué)習(xí)任務(wù)影響下增強(qiáng)，自主選擇感興趣的任務(wù)、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨后對群文展開閱讀，自主能力在此期間得到鍛煉，保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

（三）全面?zhèn)魇陂喿x方法

掌握閱讀方法是學(xué)生自主進(jìn)行群文閱讀的前提條件，也是保障教學(xué)效果的關(guān)鍵，學(xué)生越是掌握閱讀方法，越能在群文閱讀中體現(xiàn)出較強(qiáng)的主動性并取得良好自主學(xué)習(xí)成效?；诖耍處熢谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用群文，應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知特點，先向其全面?zhèn)魇陂喿x方法，包含精讀、泛讀、默讀、跳讀等。學(xué)生在教師指導(dǎo)下采取多種策略進(jìn)行自主閱讀，感受群文價值，形成樂讀、善讀品質(zhì)，以此助力群文閱讀教學(xué)的高效展開。同時教師應(yīng)注意，與傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)不同的是，群文閱讀更注重對多篇材料信息的提取，而非拘泥于對單一字詞或語句的理解，因此當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)以上閱讀表現(xiàn)時，教師應(yīng)及時進(jìn)行提醒和引導(dǎo)。

然而在現(xiàn)實條件下，部分教師在向?qū)W生傳授閱讀方法時忽略了此問題，并未將處理字詞或語句理解問題的正確方式傳授給學(xué)生，部分學(xué)生在群文閱讀中耗費過多時間分析某一材料的某一字詞，明顯降低了學(xué)習(xí)效率，也阻礙了教學(xué)有效性的提升。為此，全面?zhèn)魇陂喿x方法之時，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生拘泥于字詞、過于“刨根問底”的群文閱讀表現(xiàn)，適當(dāng)傳授根據(jù)上下文語境、偏旁等猜測字詞含義的方法，同時設(shè)計特別語境鍛煉其猜詞能力，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中整合零散信息猜測語意并理解關(guān)鍵思想的能力。學(xué)生由此漸入佳境，使小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)高效水到渠成。

（四）豐富群文內(nèi)容選擇

在群文閱讀中，小學(xué)生既希望能夠在讀群文中收獲豐富的知識、積累豐富的語文閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也希望在每一次學(xué)習(xí)活動中都能獲得新鮮感與滿足感，這使他們對所讀內(nèi)容提出了特別的要求，教師若能讓教學(xué)滿足學(xué)生的特別要求，自然能毫不費力地推進(jìn)高效群文教學(xué)。由此展開，教師可嘗試根據(jù)以下方式選擇群文內(nèi)容，向?qū)W生提供豐富閱讀材料，滿足其對所讀內(nèi)容的特別要求。

1.以課文主題為主導(dǎo)。探討小學(xué)語文群文閱讀應(yīng)用方案，建立在完善并延伸課內(nèi)閱讀教學(xué)活動基礎(chǔ)上，因此教師基于學(xué)生需要選擇群文內(nèi)容，可以教材課文主題為主導(dǎo)，根據(jù)課文主題內(nèi)容選擇相同主題的群文材料。比如，當(dāng)課文以寓言為主題時，將課外大量寓言材料整合為群文閱讀材料，當(dāng)課文以描寫動物為主題時，基于課外輔導(dǎo)書或網(wǎng)絡(luò)渠道中其他以描寫動物為主的文字設(shè)計群文。學(xué)生對群文的多樣化閱讀要求被滿足，遷移課文主題閱讀方法讀群文，分析其與課文的相同點與差異點，增強(qiáng)主題閱讀經(jīng)驗，深化課文認(rèn)知。

2.以寫作手法為線索。寫作與閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中不可割裂的兩個重要組成部分，以此為線索，教師在將群文閱讀應(yīng)用在教學(xué)中時，可以根據(jù)文章寫作手法選擇群文，如基于說明文、記敘文等寫作特點設(shè)計群文，一方面引領(lǐng)學(xué)生多元閱讀，另一方面創(chuàng)新寫作教學(xué)。可是從常規(guī)閱讀到群文教學(xué)，小學(xué)語文教師群體中，鮮有教師存在此認(rèn)識，沒有著重指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中分析文章寫作手法，將閱讀與寫作教學(xué)拆分成了兩個互相獨立的部分，在無形中制約了學(xué)生寫作思維更積極的發(fā)展。是以，既為突破小學(xué)生寫作素養(yǎng)培養(yǎng)困境，也為更進(jìn)一步豐富小學(xué)語文應(yīng)用群文閱讀的教學(xué)內(nèi)涵，教師在選擇群文內(nèi)容時，可以將寫作手法相同或行為結(jié)構(gòu)別無二致的文章組成群文，一方面指導(dǎo)學(xué)生讀群文，一方面組織他們分析群文寫作手法與行文結(jié)構(gòu)的共同點，將寫作教學(xué)蘊(yùn)于群文閱讀之中。學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，在多元材料中挖掘關(guān)聯(lián)信息——類似的寫作方法，實現(xiàn)對寫作方法、文章布局結(jié)構(gòu)的有效學(xué)習(xí)，為增強(qiáng)寫作能力奠定了良好基礎(chǔ)，為語文綜合素質(zhì)的協(xié)同提升創(chuàng)造了更多新的可能。

3.以作家詩人為啟迪。閱讀課內(nèi)文章，在好奇心的驅(qū)使下，小學(xué)生通常會產(chǎn)生了解作家或詩人的欲望，若教師把握住此機(jī)會，向其提供同作家或詩人創(chuàng)作的其他文章，將學(xué)生好奇心更好地利用起來，必然能夠更進(jìn)一步地落實群文閱讀教學(xué)工作。換言之，豐富群文內(nèi)容選擇，教師可以先調(diào)查學(xué)生想要了解的作家、詩人，如魯迅、李白、杜甫等，精心篩選同一作家或詩人的不同文章組成群文，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。以文學(xué)大家魯迅為例，他的作品經(jīng)常被選錄到小學(xué)語文教材中，多方面體現(xiàn)了他在不同階段的創(chuàng)作習(xí)慣和思想，讓學(xué)生對魯迅及其所處時代產(chǎn)生了好奇。教師便可以此為啟迪，在魯迅作品中選擇適合學(xué)生不同階段群文閱讀學(xué)習(xí)需求的不同材料，如面對處于低中年級的學(xué)生，選擇淺顯易懂的材料設(shè)計群文，面對處于高年級的學(xué)生，選擇隱喻更加深刻的材料設(shè)計群文，通過群文引導(dǎo)學(xué)生更深入地探索魯迅在不同階段的創(chuàng)作心態(tài)與目的，滿足他們基于多角度了解魯迅的好奇心和語文學(xué)習(xí)需求。

4.以核心情感為跳板。一篇優(yōu)秀的文章，往往蘊(yùn)含著豐富的情感，學(xué)生對其展開閱讀，并非以單一地了解文章內(nèi)容為主，而是要深入情感中，理解文章與作者核心情感，這一情感感悟過程，不僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的靈魂，更為教師選擇群文材料內(nèi)容提供了新的思路——以核心情感為跳板。簡單來說，引導(dǎo)學(xué)生分析課內(nèi)文章情感，如愛國、孝順父母、珍惜友誼、愛護(hù)自然等，教師可以拓展其他具有相同情感的文章，形成群文。由此推進(jìn)群文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在讀群文中總結(jié)材料情感與表達(dá)方式的習(xí)慣，如在閱讀以愛國為核心思想的群文時，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“每篇材料的情感是怎樣的”“材料是如何表現(xiàn)情感的”“哪些語言體現(xiàn)了深刻的情感”等展開討論，深化其對群文情感的分析。在必要時，設(shè)計角色扮演、情景模擬等群文閱讀活動，讓學(xué)生深入角色與情景之中理解群文情感，使其通過換位思考分析群文情感內(nèi)涵。學(xué)生基于語文閱讀的情感體驗由此加深，不僅能夠體會文章語言的華美、結(jié)構(gòu)的精致，還能很準(zhǔn)確地把握其核心情感的深刻性，并在其積極情感環(huán)繞下建立更積極的人生態(tài)度，增強(qiáng)共情能力，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)總目標(biāo)更進(jìn)一步地實現(xiàn)。

（五）拋設(shè)群文閱讀問題

小學(xué)生語文思維的深刻性決定著其群文閱讀學(xué)習(xí)的深刻性與有效性，而問題的有序拋出與解答，是鍛煉并提升學(xué)生思維能力的合理方式，所以為在語文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀時取得更理想的效果，教師可以拋設(shè)群文閱讀問題，不定時地介入學(xué)生閱讀，在關(guān)鍵處、精彩處、設(shè)疑處、留白處、關(guān)聯(lián)處展開提問，以問題引領(lǐng)學(xué)生的自主閱讀。不過在實際教學(xué)中，存在教師不定時提問與群文整體閱讀關(guān)聯(lián)不緊密的情況，導(dǎo)致問題無法在學(xué)生群文閱讀中發(fā)揮積極作用，甚至?xí)寣W(xué)生陷入思維誤區(qū)，阻礙他們對群文的系統(tǒng)化分析與吸收。為此，教師課堂應(yīng)用群文并提問之前，應(yīng)有目的、有意識地從整體出發(fā)設(shè)計問題，先挖掘群文關(guān)鍵信息、精彩內(nèi)容、設(shè)疑片段、留白語句、關(guān)聯(lián)要素，將碎片化問題進(jìn)行統(tǒng)籌管理，提前設(shè)計提問時機(jī)，再在課堂有側(cè)重、有規(guī)律地向?qū)W生提問。再者，設(shè)計開放性、沖突性問題，在不同問題中搭建遷移關(guān)系，實現(xiàn)由一篇文章到多篇文章、由點到面的遷移提問。學(xué)生由此實現(xiàn)基于群文閱讀的多元辯證思考，達(dá)成由淺入深的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而在思維的縱橫發(fā)展中深入準(zhǔn)確掌握群文閱讀知識點，提升思維水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效。

（六）開展閱讀實踐活動

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文課程是實踐性很強(qiáng)的課程，因此以課標(biāo)要求為基準(zhǔn)設(shè)計小學(xué)語文群文閱讀課程，教師應(yīng)融入實踐思維，積極開展閱讀實踐活動，如讀后仿寫、群文情景劇等。學(xué)生在實踐中繼續(xù)加深群文思考，表現(xiàn)閱讀感悟，既能深化閱讀學(xué)習(xí)效果，也能增強(qiáng)學(xué)科實踐素養(yǎng)。不過受制于刻板傳統(tǒng)思維，一些小學(xué)語文教師在應(yīng)用群文閱讀時，忽略了對實踐活動的創(chuàng)新設(shè)計，并未為學(xué)生創(chuàng)造足夠的閱讀實踐空間。在此狀態(tài)下，學(xué)生閱讀呈現(xiàn)出一定刻板性，易對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，不僅無益于教學(xué)工作的推進(jìn)，也無益于其個人發(fā)展。這再次證明想要讓小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)取得更理想的效果，教師必須積極開展閱讀實踐活動，比如在愛國主題群文閱讀結(jié)束后設(shè)計愛國主題演講活動，在詩歌類型群文閱讀結(jié)束后組織詩歌創(chuàng)編寫作活動，在童話題材群文閱讀結(jié)束后開展童話情景劇表演活動，讓學(xué)生在演講、寫作、表演中說出閱讀收獲與感悟，延展群文閱讀，充分發(fā)揮其指向?qū)W生語文綜合素養(yǎng)的應(yīng)用價值。

綜上，群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用，能夠顯著擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，加深學(xué)生語文閱讀體驗，豐富學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)綜合收獲，鍛煉、提升學(xué)生閱讀速度與效果，全面增強(qiáng)小學(xué)時期語文教學(xué)成效。小學(xué)語文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中積極建構(gòu)群文教學(xué)模式，探索適合學(xué)生與學(xué)科特點的群文閱讀教學(xué)策略，全面開展群文教學(xué)指導(dǎo)工作，讓學(xué)生在群文中閱讀，在群文中成長。