基于語文核心素養(yǎng)的高中閱讀教學策略研究

張勝梅

（甘肅省天祝藏族自治縣第一中學，甘肅天祝 733299）

時代的發(fā)展與蛻變，改變了當今社會人才需求的方向，綜合素質(zhì)成為人才需求中的主要特征。而對高中閱讀教學中滲透核心素養(yǎng)的策略進行研究和分析，是為了順應當今社會的人才需求，使高中生在閱讀課堂中成長為社會所需的綜合性人才，以此激發(fā)出閱讀教學的教育價值。

一、當前高中閱讀教學的現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)等先進的思想和理念逐漸滲透于高中語文學科的教學中，閱讀教學的方向發(fā)生了極大的改變，閱讀教學的實際效果也較之前有了較為明顯的改變，但是部分教師和學生的思想?yún)s無法緊緊跟隨改革的步伐，所以在當前的高中語文閱讀教學中尚存在一些影響教學質(zhì)量的消極問題。

第一，在教學方式方面，依然以理論教學為主，教師和學生由于在長期的教學中已經(jīng)形成了思維慣性，他們在課堂上還是以教學講解和學生背誦為主要形式，這樣不僅增強了教師的工作量，還使學生養(yǎng)成了思維惰性。

第二，閱讀是一個時間跨度較大的長期工程，在短時間內(nèi)很難取得成效，受到功利思維的影響，很多高中生很難將注意力集中于閱讀，反而在其他理論知識的學習中投入了更多的精力。

二、高中語文閱讀教學中滲透核心素養(yǎng)理念的策略

（一）以閱讀教學為載體，培養(yǎng)學生語言素養(yǎng)

1.在閱讀教學中加強朗讀指導，建構(gòu)語言知識。朗讀是一個吸納和建構(gòu)語言素材的過程。為了培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)，教師可從建構(gòu)語言知識的角度出發(fā)，在閱讀教學中加強朗讀指導，引導學生深入解讀和剖析文本中的字、詞和句，把握其基本含義和背后所蘊含的深層內(nèi)涵，讓他們明確其具體的使用方法和不同語境下的使用規(guī)范，從而通過朗讀將語言知識分門別類地儲存在知識庫中。雖然大部分教師都將朗讀作為教學內(nèi)容，卻沒有專門指導學生如何朗讀、怎樣從朗讀中發(fā)掘知識、積累語言，所以朗讀就僅僅是一個訓練口語表達能力的形式，學生未能從朗讀中獲取和積累大量的語言知識。針對學生缺乏語言建構(gòu)意識、語言知識儲備不足的問題，教師可在閱讀課堂中開設朗讀教學板塊，要求學生根據(jù)不同的文本類型采取不同的朗讀策略，在朗讀的過程中提煉出文本中的優(yōu)美詞匯和語句，將其納入自己的語言儲備中，久而久之，學生的語言知識儲備就會愈漸壯大，他們在寫作或語言表達中就能更加靈活自如地調(diào)集語言儲備，進而提升語言素養(yǎng)。

2.在閱讀教學中引進寫作訓練，運用語言知識。運用語言知識的能力是語言素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，只有真正用于實踐的語言知識，才能真正轉(zhuǎn)化為學生自身的知識儲備。為了加強高中生的語言知識運用效果，教師可在閱讀教學中引進寫作訓練，以讀寫結(jié)合的教育理念指導學生展開閱讀，讓他們將在閱讀中積累的詞匯和語句等基礎(chǔ)知識，有意識地應用于寫作訓練中，從而提升他們在不同語境中運用語言素材的能力?？墒牵捎诓糠纸處熑狈χ笇W生積累和運用知識的意識，學生在寫作時常常感到“無話可說”，久而久之，學生就失去了自主吸納知識的意識和能力，只能被動地接受教師輸入的語言素材，而在缺乏主觀意識的狀態(tài)下，學生也很難準確把握不同語言知識的具備運用方法，這就導致他們在寫作訓練中常常出現(xiàn)“文不對題”的現(xiàn)象，所以高中生的語言運用能力遲遲得不到提升。對于高中生出現(xiàn)的語言運用能力較弱的問題，教師可秉承以寫助讀的閱讀教學原則，在閱讀教學中開展續(xù)寫、仿寫、縮寫、書寫讀后感等微型寫作活動，要求學生仿照文中的語言形式或自創(chuàng)符合規(guī)格的語言范式，將積累的語言知識運用于寫作訓練中，讓學生在訓練中檢驗閱讀成果，提升語言運用能力。

（二）以閱讀教學為依托，培養(yǎng)學生思維素養(yǎng)

1.在閱讀教學中使用思維導圖，發(fā)展學生思維。思維導圖是發(fā)展學生邏輯思維和發(fā)散思維的有效方式。在高中閱讀教學中，為了培養(yǎng)學生的思維素養(yǎng)，教師可引導學生將思維導圖視為一個重要的閱讀工具，通過繪圖和釋圖的方式，分析文本的主要內(nèi)容、各閱讀知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)等，由此學生的思維結(jié)構(gòu)就會愈加完善，他們的閱讀思維也會更加規(guī)范。但是，即使部分教師認識到了思維導圖在閱讀教學中的重要價值，也在課堂中嘗試應用導圖，卻沒有讓學生自主體驗繪制和分析導圖的過程，而是以教師繪圖和析圖為主要形式，要求學生跟隨著教師的主觀思維，這樣不僅使小學生形成了思維惰性，還不利于他們準確地理解閱讀文本的結(jié)構(gòu)和含義?；谏鲜銮闆r，教師可將繪圖的主動權(quán)交給學生，引導他們學習繪制導圖和解釋導圖的方法，讓他們通過繪圖完成閱讀任務，并在解釋導圖的過程中捋順故事情節(jié)和人物形象之間的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，進而強化閱讀體驗，此后學生的邏輯思維和舉一反三的發(fā)散思維能力就得到了發(fā)展。

2.在閱讀教學中創(chuàng)建合作小組，提升學生思維。在小組合作學習中，具有不同思維水平的學生能夠交換意見、交流想法，他們的思維能力會得到大幅度提升。為了提升高中生的思維能力，教師可在閱讀教學中創(chuàng)建合作小組，為學生提供合作和探討的機會，給予他們合作探究的空間，讓他們在小組中針對具體的問題展開分析和交流，在思維碰撞的過程中，不同成員的思維能力就能得到提升。然而，在當前的高中閱讀課堂中，很多教師在創(chuàng)建小組時往往都是以體現(xiàn)新課改理念、活躍班級學習氣氛為目的，卻沒有合理地設置小組，也沒有為小組提供可供探究的問題和任務，所以組內(nèi)合作的現(xiàn)實意義和價值不足，學生在組內(nèi)不能產(chǎn)生強烈的思維碰撞。為了彌補當前組內(nèi)合作的不足，教師可科學地劃分小組，保證小組結(jié)構(gòu)的合理性，讓學生在合理分組的前提下進行分工和合作討論，促使他們根據(jù)教師提出的閱讀問題展開精讀、略讀等不同類型的閱讀活動，由此，學生的思維就能在交流、碰撞和融合的過程中得以提升。

3.在閱讀教學中補充課外材料，延展學生思維。在高中語文閱讀教學中補充課外材料，引導學生對課外多元材料展開閱讀，使其在面對多元材料時展開多角度思考，了解語文的不同存在形式或語用方法，能夠有效延展高中生語文思維，進而深化其思維核心素養(yǎng)。因此教師在核心素養(yǎng)視角下的高中語文閱讀教學中，可在課內(nèi)、課外閱讀之間建立一體化教學機制，為學生提供充足的課外閱讀材料，培養(yǎng)其良好課內(nèi)外結(jié)合閱讀習慣。可是縱觀實際，未重視課外閱讀、不注意培養(yǎng)學生課外獨立閱讀習慣的高中語文教師還有很多，甚至部分教師還存在課外閱讀是多余的、是浪費學生時間與精力的錯誤教學意識，會約束高中生課外閱讀自主行為。學生閱讀局限在課內(nèi)，思維由此被束縛，核心素養(yǎng)提升受阻。為解決此由課外閱讀不足引起的學生核心素養(yǎng)提升難問題，教師可根據(jù)課內(nèi)閱讀主題、情感等，搜集與之相關(guān)的課外材料，將課外材料補充呈現(xiàn)在課上，同時對學生課外閱讀進行指導。學生課外閱讀意識形成、課外語文學習通道被打開，為核心素養(yǎng)發(fā)展提供有力支持。

（三）以閱讀教學為途徑，培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)

1.在閱讀教學中應用現(xiàn)代技術(shù)，鑒賞審美元素。高中階段語文教材中選取了眾多經(jīng)典的文學作品，這些作品經(jīng)過了精心的雕琢，其中具有大量的審美元素，對于培養(yǎng)高中生的審美素養(yǎng)起到了重要的作用。為了落實核心素養(yǎng)中的審美素養(yǎng)，教師可在閱讀教學中應用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，向?qū)W生展示視聽結(jié)合的閱讀教學資源，讓高中生在圖片、視頻等具有強烈視聽效果的資源輔助下，發(fā)掘閱讀文本中的美感，并在發(fā)掘和鑒賞審美元素的過程中產(chǎn)生豐富的審美感悟，進而以審美的眼光看待語文閱讀資源和外部世界。不過，許多教師對現(xiàn)代技術(shù)的使用方法存在誤區(qū)，僅僅將多媒體和智慧白板等視為展示文本內(nèi)容的技術(shù)手段，卻沒有將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可視化和可聽化的資源形式，這就局限了現(xiàn)代技術(shù)的使用范圍，也削弱了其價值。為了解決上述問題，教師可從審美的角度出發(fā)運用現(xiàn)代教學技術(shù)，在課堂上通過多媒體、智慧白板、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等發(fā)掘和展示閱讀文本中的審美元素，讓學生在音樂素材、視頻素材和虛擬情境素材中體會文本中的語言美和意象美，從而在閱讀中鑒賞文本中的審美元素。

2.在閱讀教學中組織交流活動，創(chuàng)造審美元素。為了激發(fā)學生創(chuàng)造美的興趣和欲望，教師可在閱讀教學中組織交流活動，讓學生通過口語表達的方式展示自己創(chuàng)造美的成果，促使他們在模仿和學習的過程中掌握創(chuàng)造美的方法和技巧，由此，學生的創(chuàng)新意識和審美素養(yǎng)會得到明顯的提升。但是，在高考制度的重壓下，教師將全部的精力都放在了理論知識的講解和習題訓練中，自然也就沒有在課堂中組織交流活動，學生不僅失去了交流的機會，也失去了進一步提升審美素養(yǎng)的機會。為了啟發(fā)高中生創(chuàng)造美的意識，教師可將提升學生審美素養(yǎng)作為目標，在課堂中引導學生抒發(fā)感悟，通過口頭寫話的方式以優(yōu)美的詞匯和語句各抒己見，通過這樣的方式，高中生創(chuàng)造美的意識會逐漸形成，審美素養(yǎng)會實現(xiàn)質(zhì)的發(fā)展。

（四）以閱讀教學為形式，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)

1.基于閱讀材料文學特點，培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)。文化素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，而為了培養(yǎng)高中生的文化素養(yǎng)，教師可以閱讀教學為形式開展文化主題活動，為學生創(chuàng)造參與實踐活動的機會，讓他們在主題活動中閱讀更多的傳統(tǒng)文化素材，促使他們在閱讀的過程中積累文化知識、提升傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。但是，受到功利主義意識和高考制度等因素的影響，很多教師都忽略了實踐和活動在閱讀教學中的重要性，學生也失去了參與實踐活動和親身體驗的機會。對此，教師可順應當前社會中傳承和弘揚傳統(tǒng)文化的時代主題，在閱讀教學中組織并開展實踐性質(zhì)的傳統(tǒng)文化閱讀活動，讓學生在設計文化標語、搜集傳統(tǒng)文化資源、參觀傳統(tǒng)文化展示館等活動中吸納傳統(tǒng)文化知識、增長見識，進而增強他們的文化素養(yǎng)。

2.基于閱讀材料德育內(nèi)涵，培養(yǎng)學生擔當素養(yǎng)。為讓閱讀課程更好地發(fā)揮育人與核心素養(yǎng)教育作用，教師應將德育思維滲透在教學中，讓學生在閱讀中認識語文人文性與道德教育雙重屬性，使其在提升閱讀能力與知識水平的同時增強社會責任、道德品質(zhì)等擔當素養(yǎng)。然后受應試教育等思維影響，將德育視為政治學科責任，部分高中語文教師并未主動將德育要素滲透在語文核心素養(yǎng)教學中，學生也因此失去了在語文學習中感悟德育、增強擔當素養(yǎng)的機會。因此為杜絕上述問題，更全面地在高中語文教學階段培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，教師可在高中語文教學中聯(lián)系實際生活，根據(jù)文章育人色彩在社會生活中選擇具有相同內(nèi)涵的事例，要求學生根據(jù)閱讀學習感悟分析或評價案例。長此以往，學生自覺形成運用德育思維分析閱讀材料的意識，主動在語文閱讀中探索德育要素，德行品質(zhì)、擔當素養(yǎng)顯著提升，高中語文教學核心素養(yǎng)教育目標達成。

3.基于閱讀材料實踐啟發(fā)，培養(yǎng)學生情感素養(yǎng)。核心素養(yǎng)視角下高中生閱讀學習活動的優(yōu)化，有賴于實踐活動的用心設計、及時展開。這便意味著，高中語文教師探索基于核心素養(yǎng)的閱讀教學策略，可在閱讀材料的實踐啟發(fā)下組織實踐活動，并在實踐活動中培養(yǎng)學生積極、健康的情感素養(yǎng)。但在一些高中語文教師認知中，閱讀與實踐是兩項獨立的教學活動，所以他們并未主動在二者之間構(gòu)建融合教學機制，以至于學生無法更自由地在實踐中思考材料情感、抒發(fā)關(guān)于材料情感的認識、內(nèi)化閱讀材料核心情感，也因此制約了其核心素養(yǎng)的發(fā)展。針對此問題優(yōu)化高中語文閱讀實踐活動，教師可設計辯論、情景劇、主題班會等活動，引導學生在辯論中發(fā)表關(guān)于閱讀材料情感內(nèi)涵的不同看法，使其在情景劇中演繹閱讀故事、傳遞真情實感，或讓他們在主題班會中分享情感收獲、討論閱讀材料深層情感價值。學生基于語文閱讀的情感探索與吸收愈發(fā)深刻，對其核心素養(yǎng)發(fā)展的影響愈發(fā)積極。

綜上所述，在閱讀教學中踐行和落實核心素養(yǎng)的理念，不僅可創(chuàng)新閱讀教學的模式，還有助于學生實現(xiàn)綜合發(fā)展的目標。教師應以語文學科核心素養(yǎng)的具體維度作為出發(fā)點，合理設計和規(guī)劃閱讀教學的方案，為學生提供良好的學習和成長環(huán)境，讓高中生在閱讀的過程中提升語言、思維、審美和文化素養(yǎng)，進而向著新時代人才要求的方向靠攏和邁進。