淺談在中職語文教學中實施自主性閱讀教學的對策

趙愛莉

（河北省寧晉縣職業(yè)技術(shù)教育中心，河北寧晉 055550）

閱讀是語文教學的重要組成部分，閱讀教學和學習的有效性，往往直接影響著學生理解語文中語言文字的能力。因此，中職語文教師應關(guān)注閱讀教學環(huán)節(jié)，著力尋找能夠有效增強教學有效性、促進學生語言文字理解能力發(fā)展的教學方法，實施自主性閱讀便是有效方法之一。但是由于過往教學模式下教師經(jīng)常占據(jù)課堂主導地位、中職生普遍尚不具備良好自主學習能力，當前中職語文自主性閱讀教學實踐存在一些阻礙，需要教師對其解決辦法展開進一步研究。

一、中職語文教學中實施自主性閱讀的意義及阻礙

在中職語文教學活動中實施自主性閱讀，主要意義在于能夠促進學生自主素養(yǎng)的發(fā)展，形成良好主動學習意識，并且讓他們在主動學習中深化語文綜合素養(yǎng)。一旦中職生語文素養(yǎng)得以增強，中華民族優(yōu)秀語言文化的傳承就有了更多支持。但是，當前教學環(huán)境中存在著學生自主意識缺乏、語文閱讀興趣不足等問題，嚴重阻礙了上述工作的落實。一些教師局限在傳統(tǒng)教育思維中，經(jīng)常會在指導學生自主閱讀中采取不恰當?shù)姆椒?，這是造成阻礙出現(xiàn)的關(guān)鍵原因。

二、中職語文教學中實施自主性閱讀的策略與方法

（一）優(yōu)化課程開端，促進學生讀文章

好的開始是成功的一半，教師在教學指導過程中，可以嘗試先優(yōu)化課程開端，進而為課堂教學打下堅實的基礎(chǔ)。在這一方面，以簡單易懂的語言講述文章背景故事、通過多媒體工具展示文章故事情境都是不錯的選擇，這樣的方式真正契合了中職學生的思維特征以及認知水平，學生的注意力能夠被更好地吸引，從而對文章具體內(nèi)容和情感展開更多好奇。在好奇心的驅(qū)使下，他們必然可以主動閱讀文章并對其內(nèi)涵展開探究，自主性閱讀教學任務(wù)輕松落實。但在當前中職語文課堂上，一些教師沒有有意識地優(yōu)化課程開端，甚至并未形成“應設(shè)計課程導入活動”的意識，只是在課堂上直接向?qū)W生布置獨立讀文章的任務(wù)，要求他們獨立探究文章。在該狀態(tài)下，學生學習處于“被動”狀態(tài)，其學習情緒較為消極，收獲必然會受到影響。這也提醒教師，想要在中職語文教學中更有效地實施自主性閱讀，要加強對課程導入活動的關(guān)注，有目的地優(yōu)化課程開端，以中職生的思維特征和興趣傾向，作為設(shè)計和優(yōu)化課程開端的基點，真正構(gòu)建集趣味性、引導性為一體的導入模式，通過這樣的導入形式，中職生不僅增強了閱讀的興趣，還能對文本的背景知識有更為深入的了解，從而逐步達成深度閱讀的目標。

（二）加強教學激勵，增強學生自信心

傳統(tǒng)模式下的中職語文自主性閱讀教學結(jié)果不夠理想，很重要的原因是學生缺乏足夠的自主學習自信，而這與教師未在日常教學活動中向其表達足夠的激勵有關(guān)。換言之，為了提升中職閱讀教學的實際效率，教師應以增強學生自信心為主要目標之一展開教學活動。因此在新課程改革環(huán)境下優(yōu)化中職語文自主性閱讀教學實踐，教師還應該加強教學激勵，及時表揚學生，將對其主動讀文章行為的贊賞、所獲得知識的認同表達出來，以此增強學生的主動學習自信，讓他們獲取學習滿足感。然而在該方面，很多教師做得都不是很好。尤其是一些教師存在“過多地表揚學生會使其產(chǎn)生驕傲自滿心理”等錯誤認識，常運用“打壓式”手段，只指出學生獨立閱讀存在的問題并要求他們改正，并未表示出對他們的贊賞和激勵。長久以來，中職生語文自主閱讀自信不可避免地會降低，這對其個人成長和整體教學都大為不利。所以說，中職語文教學實施自主性閱讀，激勵必不可少，在正式的課堂教學中，教師可借助語言引導、肢體動作和書寫評語的方式，讓學生感受到教師對其的關(guān)注和關(guān)愛，促使他們在教師的激勵教育中，收獲充足的自信心。教師對于學生閱讀中出現(xiàn)的錯誤，也應給予指導和鼓勵，幫助他們走出思維困境。隨著激勵的加強，中職生語文自主學習自信逐漸增強，必然會主動參加讀文章活動，并從中獲得收獲和成長。

（三）提供輔助性材料，助力理解文章

雖然中職生已經(jīng)具備一定自主閱讀能力，但是在面對一些故事結(jié)構(gòu)、情感內(nèi)涵較為復雜的文章時，還是會產(chǎn)生一些閱讀和理解困惑。此時，教師的介入啟發(fā)就顯得尤為重要。簡單來說，教師可嘗試在學生自主閱讀環(huán)節(jié)向其提供一些輔助性材料，結(jié)合閱讀文本的實際內(nèi)容以及閱讀教學的要求，搜集和選擇諸如圖片、視頻等類型的素材，以輔助材料為其理解文章提供助力。在這些輔助材料的幫助下，學生將平面化的文字轉(zhuǎn)化為具體的視頻影像或者形象化的圖片，以增強其理解能力。但是就目前來看，一些教師不注意在中職語文自主性閱讀教學活動中提供輔助性學習材料。往往是直接組織學生讀教材文章，要求他們結(jié)合教材資料分析文章內(nèi)容，由于從教材資料中獲得的有價值信息是有限的，學生形成的文章理解也是有限的。因此，對于該問題，教師必須做出調(diào)整。教師可在指導學生自主探究文章之前，做好教學準備工作，精心制作包含圖片和視頻的學習材料，向他們提供微課視頻、多媒體課件等輔助材料。在微課視頻中，對文章重點內(nèi)容進行簡單講解，為學生思考相關(guān)內(nèi)容提供新的思路，而在多媒體課件中，教師還可以展示出文本的創(chuàng)作過程、作家的生活經(jīng)歷等。如此，在輔助性材料的支持下，學生自主學習思路更加清晰，其閱讀更加順利，收獲也會相對增多，并最終達成提升中職生閱讀理解能力的目的。

（四）構(gòu)建合作型課堂，支持獨立閱讀

在中職語文教學中落實自主性閱讀，構(gòu)建合作型課堂同樣十分重要。通過合作分析文章結(jié)構(gòu)、探究其情感內(nèi)涵，學生的思維碰撞，迸發(fā)新的靈感火花，他們更有可能發(fā)現(xiàn)文章深層含義，實現(xiàn)高效學習。反之，若始終以完全獨立的狀態(tài)閱讀文章，在出現(xiàn)困惑時也不積極尋求源自同學的幫助，學生的閱讀困惑逐漸積壓，其學習自信與效率均會受到影響。以上述分析為根據(jù)，教師可以在充分了解學生基本學習情況、閱讀教學目標的基礎(chǔ)上，著力構(gòu)建各小組人員分配合理、組內(nèi)分工科學的合作型課堂，并為他們設(shè)置探究性的閱讀任務(wù)，促進學生之間的合作交流和思維碰撞。然而在當前課程活動中，仍舊有一些教師不注意構(gòu)建學生合作型課堂，沒有為學生創(chuàng)造在合作中探究語文知識的機會。學生的合作交往、互幫互助受到限制，在無形中為其自主閱讀帶來了阻礙。對此，教師應在充分考慮學生性格、基礎(chǔ)能力、閱讀習慣等差異的基礎(chǔ)上將其進行分組，鼓勵他們在小組合作中自主閱讀文章，并根據(jù)教師的提示或者布置的閱讀任務(wù)，分析文本的結(jié)構(gòu)、主旨思想和審美意境等。長此以往，學生不僅可以在合作狀態(tài)下和每一次自主閱讀中都形成豐富的收獲，還能夠增強合作學習意識，這對其未來成長大有幫助，這種方式也有助于中職生真正成為現(xiàn)實社會中具有獨立人格和卓越學習能力的現(xiàn)代化職業(yè)人才。

（五）整合閱讀與積累，提升自主能力

對語文知識的高效學習，離不開日積月累，越是積累豐富的詞語、語言知識，中職生越容易在獨立的“讀”中理解文章。同時，中職生自主學習能力的提升并非一蹴而就的，而是需要在積累中實現(xiàn)。綜合二者來看，中職語文教師在引導學生進行自主學習時，還需將基礎(chǔ)閱讀與積累進行整合，提醒學生在“讀”的過程中積累知識。教師可以指導學生利用批注閱讀法、書寫記錄本的方式，鼓勵學生在閱讀中學習和積累語言素材、歷史典故等。借此方式，學生掌握了自主閱讀的技能，也培養(yǎng)了規(guī)范化閱讀的良好習慣。但是值得注意的是，當前中職語文自主性閱讀實踐中，鮮少出現(xiàn)閱讀與積累的結(jié)合。尤其是中職生們，經(jīng)常會出現(xiàn)“只讀文章、不積累語言”的表現(xiàn)，課堂看上去是“學生踴躍進行自主學習”的課堂，實際上依然是低效的。面對該情況，教師必須提高對整合閱讀與積累的重視，先提醒學生在自主讀文章的過程中積累重要語言信息，再監(jiān)督他們落實對應行為，最后對其積累的內(nèi)容展開檢查，讓他們在主題化的寫作活動或者演講活動中運用積累的語言素材。由此，學生作文與演講稿為其創(chuàng)造了拓展閱讀空間，教師可以指導學生交換作文或演講稿，在其他同學的作文和演講稿中抄錄名言警句、優(yōu)美辭藻。這樣在教師的提醒和嚴格監(jiān)督下，學生必然可以通過積累豐富閱讀收獲，輕松實現(xiàn)高效教學目標。

（六）鼓勵個性化閱讀，深化學生學習

對于同一文章，不同中職生的理解極有可能存在差異。對于“讀”的對象，不同中職生也會存在不同的選擇?；诖朔N狀況，落實中職語文自主性閱讀教學，教師應尊重學生對文章的差異化理解和不同選擇，規(guī)避“尋找標準答案”的教學指導，為學生提供個性化的閱讀資源，并以彈性化的形式引導學生自主選擇感興趣的閱讀方法。由此，學生的主觀意愿得以滿足，學生在閱讀的過程中也能實現(xiàn)深度閱讀的目標。

然而在現(xiàn)階段的實踐中，一些教師并未對此形成正確認識。一些教師會在學生獨立讀文章之前提出“文章寫了哪些內(nèi)容？作者想要表達怎樣的情感？”等問題，并要求學生說出符合自身預期的標準答案。此時，學生遷移主觀情感的思考受到限制，他們難以將自身對文章真正的理解表達出來，無法形成更積極的學習體驗。在延伸課外材料豐富中職生的課內(nèi)學習時，還有一些教師喜歡按照自己的喜好選擇文章材料，這直接導致了“一些學生對閱讀材料不感興趣”的問題出現(xiàn)，也對教學總目標的實現(xiàn)不利。所以說，為更好地促進中職語文閱讀教學與自主性學習的融合，教師要注意鼓勵學生表達自身對文章的個性化思考，同時根據(jù)學生興趣提供拓展文章材料，依據(jù)學生之間的差異性運用個性化的閱讀指導模式，借助個性化閱讀任務(wù)單的形式，引導學生記錄閱讀過程，書寫閱讀感悟。隨著個性化需要的被滿足，學生必然可以深化自主學習意識，從而給予教師更理想的學習反饋，最終促進閱讀教學的長足發(fā)展。

（七）傳授學習方法，強化自主性閱讀

“授之以魚不如授之以漁”，讓中職生掌握語文自主閱讀基本方法，是促進其自主學習、保障教學效果的重要手段。因此，教師必須主動向中職生傳授閱讀語文文章、獨立學習的基本方法，依據(jù)不同類型的閱讀文本，讓學生選擇恰當?shù)拈喿x方法展開閱讀活動，深度挖掘文本中暗含的信息和體現(xiàn)出的主旨思想。

但是就目前來看，方法傳授不得當?shù)葐栴}依然存在于中職語文自主性閱讀教學實踐活動中。尤其是當學生在獨立讀文章方面出現(xiàn)錯誤行為、對文章形成了不正確的理解后，一些教師會直接告訴他們正確的方法、文章內(nèi)涵，而不是先帶領(lǐng)學生分析出錯原因，再基于錯誤原因指導他們探尋正確學習方法。如此，學生錯誤看似被糾正，實際上他們并未準確理解錯誤原因，極有可能在后續(xù)獨立學習活動中出現(xiàn)同樣錯誤。因此，無論是從避免學生犯相同自主學習錯誤的角度出發(fā)，還是站在從根本上強化中職生自主性閱讀素養(yǎng)的立場上，教師都必須主動向?qū)W生傳授學習方法。

例如在偏向于議論的閱讀教學中，向?qū)W生傳授先找論點，再看論據(jù)，后讀議論過程的閱讀方法。在偏向于敘述的閱讀教學中，向?qū)W生傳授先梳理故事脈絡(luò)，再分析寫作順序（如順敘、倒敘、插敘等），后挖掘情感的閱讀方法，并且在學生挖掘文章情感時，啟發(fā)他們與故事人物互換角色，使其設(shè)身處地地體驗文章情感、感悟人物思想。此外，圈點、勾畫、批注也是中職語文閱讀學習中的重要學習方法。教師可以指導學生在自主閱讀中圈點文章關(guān)鍵詞，勾畫中心句，批注段落核心思想。如此，學生在自主閱讀后整合所圈點、勾畫、批注的信息，結(jié)合閱讀體驗對文章整體展開系統(tǒng)化分析，顯著提高自主性閱讀學習效果。

總而言之，在中職語文自主性閱讀教學實踐中，優(yōu)化課程開端、加強教學激勵、傳授學習方法等均能夠促進學生對閱讀學習活動的自主參與，增強語文閱讀教學效果。同時，融入學生合作、個性化閱讀等理念，加強對輔助教學材料的運用，也可以幫助中職生在自主型課堂上更高效地進行閱讀學習。中職語文教師應在明確自主性閱讀教學意義和阻礙的基礎(chǔ)上，合理運用上述手段優(yōu)化課程活動，以便更好地培養(yǎng)學生自主能力，深化其語文獨立性，充實其語文學習收獲。