網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

黑龍江省鶴崗市教師進(jìn)修學(xué)院 吳立杰

黑龍江省鶴崗市第一中學(xué) 孫瑩瑩

黑龍江省寶泉嶺高級中學(xué) 楊 禹

現(xiàn)在很多學(xué)校都在教室配備了多媒體設(shè)施，學(xué)生能夠切身體驗(yàn)到信息化技術(shù)帶來的教學(xué)優(yōu)勢。所以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對學(xué)生開展高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個非常有效的教學(xué)方式，教師可以通過對互聯(lián)網(wǎng)的使用，直觀地讓學(xué)生觀看生物學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，獲得更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，還可以通過運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將教學(xué)方法改革，讓學(xué)生感受信息化時代所帶來的教育改革的益處。在課堂上有效融合信息技術(shù)，可以讓高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)順應(yīng)時代潮流的發(fā)展。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對高中生進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的知識是抽象的，而如何將這些抽象的知識轉(zhuǎn)化為簡單易懂的知識，是高中生物學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。在現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及的時代，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將生物學(xué)實(shí)驗(yàn)知識轉(zhuǎn)化為直觀的課堂表現(xiàn)形式，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)直觀地觀看相關(guān)知識，了解生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，再通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的考核方式讓學(xué)生能夠有效掌握高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)知識，幫助教師完成對生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以改變課堂教學(xué)模式，使用更加多樣化的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效果。在這個網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的大環(huán)境下，教師開展教學(xué)工作，可以合理使用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況，選擇合適的網(wǎng)絡(luò)手段，提高教學(xué)效果，增強(qiáng)課堂教學(xué)效率。

二、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對高中生進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究策略

（一）利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，帶給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源

學(xué)生在家的時候，可以利用智能設(shè)備從互聯(lián)網(wǎng)上獲取許多知識。由此可見得互聯(lián)網(wǎng)是一個不錯的資源獲取渠道。教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)，搜索生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)相關(guān)的最新內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)知識也能夠與時俱進(jìn)。生物學(xué)課本的更新周期較長，這使得很多優(yōu)秀的、先進(jìn)的生物學(xué)知識無法被收錄到教材中。因此，教師可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示現(xiàn)代生物學(xué)科技的最新發(fā)現(xiàn)，完善學(xué)生對生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的認(rèn)知，了解最先進(jìn)的生物學(xué)技術(shù)。

例如，在“基因突變及其他變異”這一章節(jié)中，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜索有關(guān)基因突變的案例，幫助學(xué)生了解、擴(kuò)展相關(guān)技術(shù)，如學(xué)生可以從課本中獲取克隆技術(shù)的相關(guān)知識，了解到克隆羊多莉的故事，但學(xué)生往往不知道還有轉(zhuǎn)基因羊的存在，此時，教師就可以將從互聯(lián)網(wǎng)上獲取的有關(guān)轉(zhuǎn)基因羊的案例展示給學(xué)生，并給學(xué)生講解轉(zhuǎn)基因羊的來源，向?qū)W生介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)，讓學(xué)生知道轉(zhuǎn)基因技術(shù)就是提取一種生物的細(xì)胞，并在加工后轉(zhuǎn)移到另一種生物細(xì)胞中，以創(chuàng)造新生物的基因技術(shù)。除此之外，基因工程還被應(yīng)用到藥物的提取中，通過基因工程可以將許多難以獲得的藥物與物質(zhì)本身分離開，同時基因工程技術(shù)還被應(yīng)用于農(nóng)業(yè)、環(huán)境保護(hù)、食品制造中。通過從網(wǎng)絡(luò)上獲取的豐富資源信息，學(xué)生可以不斷豐富自身所學(xué)的生物學(xué)知識。

（二）從網(wǎng)絡(luò)上獲取實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生懂得實(shí)驗(yàn)操作

許多高中并不重視學(xué)生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)研究，這使得很多教師缺乏教學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生對生物學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作技能的匱乏。在生物學(xué)實(shí)踐操作過程中，學(xué)生可以加深對相關(guān)知識的印象，鞏固所學(xué)知識，因此，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)獲取實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，豐富自身對實(shí)驗(yàn)操作的認(rèn)知，并將相關(guān)知識傳授給學(xué)生，一方面提高自身的教學(xué)能力，另一方面也能增強(qiáng)學(xué)生的知識吸收水平。一些教師沒有很好的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)能力和實(shí)驗(yàn)操作技能，因此，在開展生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，顯得力不從心。而互聯(lián)網(wǎng)上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源可以降低實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施的困難程度，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)上的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作視頻了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的。學(xué)生也可以通過觀看生物學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻，提高對實(shí)驗(yàn)的興趣，培養(yǎng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力，有助于學(xué)習(xí)并掌握生物學(xué)知識。

例如,在高中選擇性必修2“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生探究土壤微生物的分解作用。在沒有實(shí)驗(yàn)室的條件下，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集關(guān)于探究土壤微生物的分解作用的視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻了解微生物是如何分解土壤中的物質(zhì)的，以掌握這一生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。在觀看視頻時，學(xué)生可以看到氣候環(huán)境等因素不同時，土壤中的落葉被微生物分解的具體情況，從而直觀地感受到不同環(huán)境對落葉分解的影響。在視頻播放完畢后，教師可以提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生互相討論交流，分析問題。教師還可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，判斷視頻中出現(xiàn)的不同因變量、自變量，幫助學(xué)生了解不同實(shí)驗(yàn)變量的差異，掌握分辨生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)變量的方法。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析、說明這個實(shí)驗(yàn)，針對實(shí)驗(yàn)提出有效意見，并進(jìn)行修改和完善。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)情境

如今，仍舊有很多高中沒有配備生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室，這使得學(xué)生無法直觀地了解生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室，更無法通過實(shí)際操作掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識。但這并不意味著就沒有方法給學(xué)生介紹生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室。實(shí)際上，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，展現(xiàn)一個合格的、裝備完全的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室，并通過文字、視頻等表現(xiàn)形式，讓學(xué)生了解相關(guān)設(shè)備的基礎(chǔ)操作知識，讓學(xué)生能夠在沒有實(shí)際操作的情況下，對生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室有一個基本的了解，避免學(xué)生在今后的實(shí)際操作中出現(xiàn)狀況，如顯微鏡的錯誤使用、操作步驟不夠規(guī)范等，提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生得到更準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

例如，在“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”這一節(jié)中，要求學(xué)生用高倍顯微鏡觀察細(xì)胞，這需要學(xué)生對實(shí)驗(yàn)設(shè)備有足夠的了解。教師可以利用多媒體設(shè)備對實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的儀器設(shè)備進(jìn)行逐一講解，如在講解生物學(xué)顯微鏡的應(yīng)用時，教師可以將生物學(xué)顯微鏡的立體圖片投放在大屏幕上，讓學(xué)生認(rèn)識顯微鏡上的目鏡、物鏡、載物臺等，借助更加清晰、清楚的圖片展示，幫助學(xué)生充分了解生物學(xué)顯微鏡。除此之外，考慮到學(xué)生對實(shí)驗(yàn)室的接觸較少，教師還應(yīng)該先讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)室的操作規(guī)范，保證學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)過程中規(guī)范操作，降低意外出現(xiàn)的概率。此時，教師可以借助多媒體屏幕，展示操作不當(dāng)導(dǎo)致的危險事件，讓學(xué)生充分意識到規(guī)范操作的重要性。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對生物學(xué)考核體系進(jìn)行完善

學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)后，教師還需要考核學(xué)生對生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握程度。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制定一個考核體系，對學(xué)生的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)掌握能力進(jìn)行考核和評定。在學(xué)生進(jìn)行考核以后，教師可以通過這個考核體系了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度以及對知識的掌握程度。考核體系需要能夠公平全面地對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、基本實(shí)驗(yàn)原理、科學(xué)創(chuàng)新精神多方面的內(nèi)容進(jìn)行評價。通過考核的方式讓學(xué)生重視生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)。

教師可以在這個考核體系中設(shè)置一些基本的問答題，詢問學(xué)生關(guān)于基本實(shí)驗(yàn)原理的內(nèi)容，再設(shè)置一些關(guān)于實(shí)驗(yàn)操作技能的簡單操作題，通過這些操作題考核學(xué)生對基本原理的掌握情況。此外，教師還可以設(shè)置一個自主設(shè)計(jì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的題，通過讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，考核學(xué)生對生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神。通過全面設(shè)置生物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核體系，能夠公正地反映學(xué)生在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的態(tài)度和效率。教師可以將每次的實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容計(jì)算到學(xué)生的平時成績中，在學(xué)期末的成績總結(jié)中體現(xiàn)出學(xué)生在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課中所獲得的成績。設(shè)置公正的考核體系，讓學(xué)生對生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)引起重視，引起學(xué)生對生物學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的重視，提升學(xué)生對生物學(xué)知識的學(xué)生效果。

總之，在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中要讓學(xué)生能夠全面地掌握實(shí)驗(yàn)操作的技能，無論采用何種手段進(jìn)行教學(xué)，都需要激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段只是開展教學(xué)的輔助工具，教師還需要在教學(xué)中不斷提高自己的能力，對學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)。