積極心理學(xué)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

安徽省阜陽市潁州區(qū)鼓樓中心校 張獻云

學(xué)生在學(xué)習(xí)時的心理狀態(tài)以及對學(xué)科的態(tài)度，將直接影響到最終的學(xué)習(xí)效果?？咕軘?shù)學(xué)學(xué)習(xí)、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)持敷衍態(tài)度的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績很難得到提高。影響學(xué)生對數(shù)學(xué)科目態(tài)度和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素有很多，學(xué)生的自律能力、數(shù)學(xué)科目的特點、教師的教學(xué)方法、學(xué)生的心情狀態(tài)等，這些都能影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對數(shù)學(xué)科目有“畏難情緒”

數(shù)學(xué)科目的知識點兼具抽象性和邏輯性的特點，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來很有難度，許多學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時付出的努力與收獲不成正比，所以會產(chǎn)生“畏難”和“逃避”心理，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性下降，不愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，逃避數(shù)學(xué)課堂。

（二）師生互動效果差

課堂上的師生互動環(huán)節(jié)是教師活躍課堂氣氛、引導(dǎo)學(xué)生更快掌握數(shù)學(xué)知識的方法，但許多教師并不注重課堂互動設(shè)計，導(dǎo)致課堂互動少，互動方式僅存在于提問環(huán)節(jié)，且提問的題目比較隨意，平鋪直敘，缺乏針對性和目的性，沒有起到引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的作用。

（三）教師的教學(xué)缺乏特點

在實際教學(xué)中，許多教師就是按部就班地講課、提問、練習(xí)、考核，并機械地重復(fù)，沒有真正用心了解學(xué)生的特點，教學(xué)方式缺乏針對性，學(xué)生對教師講解的內(nèi)容理解不夠深刻，這樣的教學(xué)沒有做到真正以學(xué)生為主體，沒有充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛力沒有被激發(fā)出來。

二、積極心理學(xué)概念

積極心理學(xué)的出現(xiàn)是心理學(xué)領(lǐng)域的一道里程碑，最早應(yīng)用于心理疾病的治療中，旨在幫助病人消除內(nèi)心的負面情緒，能夠積極樂觀地面對生活。人類內(nèi)心的力量是很強大的，信仰、信念的力量很多時候能夠激發(fā)人體潛力，幫助人們克服困境、渡過低谷期，最終突破自身極限。在教學(xué)中應(yīng)用積極心理學(xué)的理念也是一種重要的嘗試，目的在于鼓勵學(xué)生積極、主動地進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠勇敢地面對學(xué)習(xí)中遇到的所有困難，培養(yǎng)學(xué)生的自律性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除了在學(xué)習(xí)上的幫助以外，應(yīng)用積極心理學(xué)還能讓學(xué)生更加樂觀、開朗、自信，讓學(xué)生成為積極陽光、散發(fā)著正能量的人，能夠健康生活，更受大家的歡迎。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極心理學(xué)應(yīng)用

（一）教師實行鼓勵式、引導(dǎo)式教學(xué)

教師在日常教學(xué)中對學(xué)生的態(tài)度要親和，對學(xué)生的努力要及時予以肯定，實行鼓勵式教學(xué)，把握與學(xué)生課堂互動的機會，對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上更加積極主動。鼓勵式教學(xué)能夠讓學(xué)生敢于表達自身的想法，勇敢地做出嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，克服對數(shù)學(xué)科目的“畏難”情緒。

例如：學(xué)習(xí)三年級上冊“觀察物體”一課時，課后練習(xí)中需要學(xué)生觀察放在桌子上的盒子，并說出自己能看到盒子的幾個面，教師可以通過鼓勵式的語氣來提問：“哪位勇敢的小朋友能說一下自己看到了幾個面？”學(xué)生回答完之后，教師應(yīng)該予以肯定，讓班里的同學(xué)一起鼓掌表揚這位同學(xué)。受到教師的表揚后，學(xué)生會獲得榮譽感，下次提問時會更加踴躍地來回答問題。教師在課堂互動中，應(yīng)該重視引導(dǎo)性提問的設(shè)計，調(diào)動學(xué)生的主動性和探究欲，對即將學(xué)習(xí)的新課程設(shè)置懸念，讓學(xué)生對下節(jié)數(shù)學(xué)課堂更加期待，預(yù)習(xí)時會更加積極和認(rèn)真。又如在學(xué)習(xí)四年級上冊“方向與位置”前，教師可以提問學(xué)生是否看過地圖，在生活中是否能分清東南西北，引導(dǎo)學(xué)生時可以說：“下節(jié)課你們要認(rèn)真學(xué)習(xí)哦，等下節(jié)課學(xué)習(xí)完，我估計大家就不會再迷路了?！?/p>

（二）對數(shù)學(xué)教學(xué)進行階段化設(shè)計，使得學(xué)生獲得更多成就感

教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)知識點的特點，設(shè)置多個階段性的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在完成一個個目標(biāo)時獲得更多成就感，在學(xué)習(xí)時也會更加專注。將教學(xué)內(nèi)容分為多個目標(biāo)之后，每完成一個目標(biāo)，教師都要及時表揚學(xué)生，讓學(xué)生獲得成就感和榮譽感。教師可以將懸念放在最后一個目標(biāo)內(nèi)，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，對最后的目標(biāo)內(nèi)容產(chǎn)生期待，進而在學(xué)習(xí)時會更加專注。

例如：學(xué)習(xí)到五年級下冊“確定位置”這一章節(jié)時，教師可以通過給出文字信息和位置圖的基本框架讓學(xué)生來完善整張位置圖。教師可以先設(shè)定情境，講述一個小故事：“小明和家人（爸爸、媽媽、爺爺、奶奶）一起去動物園玩，由于動物園人太多，小明和家人走散了，小明的爸爸媽媽和爺爺奶奶分頭去找小明。現(xiàn)知道小明的爸爸在熊貓館，小明的媽媽在熊貓館正北方向500m的長頸鹿園，小明的爺爺在長頸鹿園正西方向350m的猴山，小明的奶奶在猴山西南方向250m的河馬館，小明現(xiàn)在在猴山東南方向220m的獅子園處?！弊詈笞寣W(xué)生畫出小明一家人的方位圖，并在圖上標(biāo)明各個場館的位置。這道題需要學(xué)生先以小明的爸爸為中心，畫出小明媽媽的方位，然后以小明媽媽的方位找到爺爺?shù)姆轿?，最后通過爺爺?shù)姆轿划嫵瞿棠毯托∶鞯姆轿唬@道題的關(guān)鍵是：需要畫出前一個方位才能得到后面的方位。教師可以組織學(xué)生一同畫圖，在規(guī)定時間內(nèi)畫出一張成員的方位圖，然后再進行下一步，學(xué)生每完成一步就會獲得一些成就感，對學(xué)習(xí)會更加積極。

（三）結(jié)合生活開展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要性

許多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣的原因是覺得數(shù)學(xué)沒有用處。教師可以將數(shù)學(xué)知識與生活實際問題相結(jié)合，運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要性。

例如：學(xué)習(xí)到四年級下冊的“小數(shù)乘法”前，教師可以先給學(xué)生出一個問題：“小紅和奶奶去超市購物，買了三袋薯片、兩瓶可樂、五斤橘子，其中薯片的價格是2.6元一袋、可樂是2.8元一瓶，橘子是3.4元一斤，問一共花了多少錢？”這時候?qū)W生只能運用加法計算（2.6+2.6+2.6）+（2.8+2.8）+（3.4+3.4+3.4+3.4+3.4）。 這樣的計算過于復(fù)雜，這時候教師可以引出小數(shù)乘法的教學(xué)，將其簡化為（2.6×3）+（2.8×2）+（3.4×5）。又如學(xué)習(xí)完五年級上冊“多邊形的面積”時，教師可以設(shè)置問題：“小李的媽媽去商店買布，想要親手制作一張桌布。已知小李家的桌子長1.5m、寬80cm，那么小李媽媽最少需要買多大面積的布？”

這些題目都貼近生活實際，學(xué)生通過題目鞏固自身所學(xué)知識的同時也能意識到生活中存在數(shù)學(xué)問題，并且嘗試用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，從而意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

（四）制定激勵制度，改善教學(xué)評價方式

教師可以制定完善的激勵制度，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極、進步快、表現(xiàn)好的同學(xué)進行表彰，將其樹立為模范，讓其他同學(xué)以這些學(xué)生為目標(biāo)，向這些學(xué)生學(xué)習(xí)。激勵制度能夠激起學(xué)生的榮譽感和好勝心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時更有動力。教師可以觀察學(xué)生的上課表現(xiàn)，以學(xué)生的作業(yè)完成情況、提問積極性、上課的紀(jì)律性、成績的進步程度為評判因素，表現(xiàn)最好的學(xué)生能夠獲得“數(shù)學(xué)進步之星”的稱號，在全班同學(xué)面前得到表揚。得到表彰的同學(xué)會收獲榮譽，其他同學(xué)則會因為榮譽感和好勝心，學(xué)習(xí)時更加努力，爭取自己也能獲得這個稱號，整個班級的學(xué)習(xí)氛圍都會得到提升。在對學(xué)生進行評價時，教師可以改變以往分?jǐn)?shù)制或等級制的評價體系，以真摯的鼓勵或督促的俗語、詩句、名言作為評價，給予學(xué)生鼓勵和祝福。針對學(xué)生的具體問題做出評語，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，并且予以改正。

（五）教師以身作則，感染學(xué)生

小學(xué)生對教師十分崇拜，教師的一舉一動都深深地影響著學(xué)生，學(xué)生會模仿和學(xué)習(xí)教師。所以，教師要以身作則，在教學(xué)工作和日常生活中陽光積極、努力刻苦，向?qū)W生傳播正能量，成為學(xué)生的榜樣，去感染和影響學(xué)生，讓學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)教師身上的優(yōu)點，吸收教師散發(fā)的正能量，進而擁有積極樂觀的心態(tài)，能夠更加勤奮地投入學(xué)習(xí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透積極心理學(xué)觀念，能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度更加積極，學(xué)習(xí)時更加主動和勤奮，教師需要以身作則，在教學(xué)中傳播積極向上的觀念，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活相結(jié)合，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識的重要性，制定激勵制度、改善教學(xué)評價體系，給予學(xué)生更真摯的鼓勵，促使學(xué)生遇到困難時能夠勇于面對，百折不撓，成為積極向上的人。