芻議小學(xué)英語的“不教之教”

江蘇省東海縣雙店中心小學(xué) 馬 玲

“合作學(xué)習(xí)”是一種以共贏為目標(biāo)、以學(xué)生為中心、以互動為形態(tài)，通過分工合作共同達成學(xué)習(xí)目標(biāo)、相互促進、協(xié)同提高的一種“不教之教”融合貫通策略。新課標(biāo)要求教學(xué)中要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，因為“合作學(xué)習(xí)”有利于調(diào)用群體智慧、發(fā)揮團隊力量，在互動中掌握核心知識、生成新知識、獲得新發(fā)現(xiàn)，解決諸多問題；同時，有利于在互動中刺激個體發(fā)揮潛能、張揚個性、激發(fā)活力。隨著時代的發(fā)展和英語課程的改革，英語小組合作學(xué)習(xí)廣泛地應(yīng)用在英語課堂中，學(xué)生在教師的組織和引領(lǐng)下共同研討，互相取長補短，在共同探索中相互啟發(fā)。采用小組合作學(xué)習(xí)的理念和方法，可以創(chuàng)建民主和諧的生態(tài)課堂，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，最大限度地提高學(xué)習(xí)效能。

一、“不教之教”的價值取向

（一）傾心竭力提高同步學(xué)習(xí)效益

小學(xué)英語教學(xué)采用的課堂教學(xué)模式，聚焦于如何讓每一位學(xué)生都參與到課堂全程學(xué)習(xí)中，釋放學(xué)習(xí)潛能，滿足學(xué)習(xí)需求，找到自我價值與旨趣，是教師需要重點探討的重點。我常態(tài)化運用“合作學(xué)習(xí)”激活課堂，在個體充分自主、獨立學(xué)思的基礎(chǔ)上，實施小組合作互動式學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣高漲，展示欲望強烈，學(xué)習(xí)與探討自然而然發(fā)生，學(xué)習(xí)存在感和獲得感滿滿！小組合作式學(xué)習(xí)，能顧及到不同學(xué)生的個體差異，讓每個層次的學(xué)生都能逐步達成目標(biāo)，優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生都有“精神食糧”可吃，有咀嚼消化時空，感受吸收內(nèi)化的快樂。小組合作式學(xué)習(xí)既能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和內(nèi)動力，又能相互融合為學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體，形成良好的合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)和持久的學(xué)習(xí)能力！

（二）充分滿足各類學(xué)生發(fā)展需求

合作的意識和能力是現(xiàn)代人理應(yīng)具備的基本素質(zhì)和發(fā)展的前提條件。教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的推動力，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達到完成特定教學(xué)任務(wù)的目的。心理學(xué)理論表明，良好的人際關(guān)系能促進認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上自主自由交往的時空，極易促進學(xué)生形成良好的人際關(guān)系、合作意識、協(xié)同能力、反思矯正思維。在小學(xué)英語教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)，順應(yīng)時代飛速發(fā)展、人文思想延展、學(xué)習(xí)立體拓展的呼喚，讓學(xué)生通過與他人的互動合作，進行廣度與深度融合性知識探索，突圍過去不擅長與他人交流合作的瓶頸，主動交流思想與情感，在協(xié)同中提高綜合能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，健康多元發(fā)展。

（三）持續(xù)共建共享生命旺盛課堂

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)“學(xué)生主動參與合作，交流與探究等多種學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。”新課程強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生素質(zhì)，倡導(dǎo)學(xué)生間真實真誠的交流、合作與探索。教師在教學(xué)全程中理應(yīng)成為主導(dǎo)與參與、示范與反思的引領(lǐng)者，科學(xué)組織“小組合作學(xué)習(xí)”，調(diào)動各位學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。每位教師理應(yīng)切實轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，將以老師“教”為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生“學(xué)”為中心，充分彰顯教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的主流精神，充分發(fā)揮學(xué)生主體、探究、合作的潛能，讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展，讓課堂真正成為全體學(xué)生公平公正、釋放能量、展示個性、相互融通的快樂課堂、生態(tài)課堂、生命力旺盛的課堂。

二、“不教之教”的內(nèi)核優(yōu)勢

（一）每位學(xué)生都有充分研學(xué)的時空

英語非母語，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)生課外說練的機會比較少。在一個數(shù)十人的班級里，在有限的時間內(nèi)讓每個學(xué)生都有充分說、盡情練的機會是不現(xiàn)實的；但小組合作學(xué)習(xí)的開展，使得每個學(xué)生在小組里都有展示自我、求證是非、交流探討的機會，小組成員間的互相幫助能讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲、學(xué)有啟發(fā)、學(xué)有動力，提高自學(xué)、互學(xué)和群學(xué)的效益，并形成良性互動機制。小組“合作學(xué)習(xí)”的人數(shù)不宜過多，由能力層次不同的4到6人自由組成為宜；“互動學(xué)習(xí)”的形式要科學(xué)，可以是口頭交流“互動”，也可以是書面答疑“互動”，可以是小組間的“面對面互動”，也可以是個體間的“點對點互動”。

（二）每位學(xué)生都有學(xué)透學(xué)好的自信

英國著名作家蕭伯納說：“兩個人在一起交換蘋果與兩個人在一起交流思想完全不一樣。兩個人交換了蘋果，每個人手上還是只有一個蘋果；但是兩個人交換了思想，每個人就同時有兩個人的思想?！毙〗M“合作學(xué)習(xí)”創(chuàng)設(shè)了輕松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，使得原本在課堂上不敢開口、不愿研討、不能說話的后進生，消除了自卑心理，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，變得更加自信；同時，讓各類學(xué)生都有充分認(rèn)識自我不足和他人優(yōu)點的平臺，從而有了自知之明，自覺取長補短，相互助力成功。

（三）每位學(xué)生都有協(xié)作共贏的行動

每個小組成員在小組“合作學(xué)習(xí)”中，能盡快凝聚共識，確立同向的發(fā)力方向；為了小組，每位學(xué)生都會全力以赴，極力不拖后腿、少出洋相，主動在共同研學(xué)中收獲如期的成果和意想不到的驚喜?！昂献鲗W(xué)習(xí)”可以增強師生間、學(xué)生間的情感交流，引導(dǎo)每位學(xué)生學(xué)會運用常態(tài)思維、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，聚焦核心問題，思考問題的成因，探究解決問題的多個辦法。每人出謀劃策，每人釋放能量，自然而然增強了個人的責(zé)任感和榮譽感，極易形成美好愿景相近、向心力強、自覺自愿互助的學(xué)習(xí)共同體。

三、“不教之教”的實踐探索

（一）精準(zhǔn)科學(xué)分組，奠定“合作學(xué)習(xí)”的真實根基

基于鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)生年齡特點和小學(xué)英語學(xué)科的特質(zhì)，在自主選擇、遵循均衡、相互信任下，4人或6人為一組為最佳的“合作學(xué)習(xí)”范式。分組前，教師應(yīng)細心觀察不同學(xué)生的個性特點，了解其興趣、個性、成績和表達等能力，引導(dǎo)學(xué)生“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”組建學(xué)習(xí)小組。每個小組實行組長推選制，組長能夠帶頭示范、有效引導(dǎo)小組成員進行全程的“合作學(xué)習(xí)”；不同的小組，整體擔(dān)任職責(zé)不同，保證所有學(xué)生都能全程參與小組學(xué)習(xí)；要極力促使各小組間整體水平相近，利于公平競爭、激發(fā)向上向好內(nèi)驅(qū)力?？茖W(xué)合理的分組，能使不同層次的學(xué)生取長補短，在交流合作中實現(xiàn)真學(xué)習(xí)、真探究、真協(xié)作，促進每個小組成員提高核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備品格。

（二）精致課堂設(shè)計，提升“合作學(xué)習(xí)”的自主高效

小組合作學(xué)習(xí)可以打破以往單純注重班級整體教學(xué)中一些難以解決的問題，但“教無定法”，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，才能使教學(xué)方法逐步完善。因此，“小組合作學(xué)習(xí)”方法應(yīng)注意的三個結(jié)合：講讀結(jié)合，要求學(xué)生逐字逐句認(rèn)真閱讀課本，按老師提出的問題一邊看一邊參與討論。教師緊扣重點、難點進行適當(dāng)?shù)闹v解，并須做出清晰、簡潔的總結(jié)。教師的工作就是在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，對他們的答案進行概括、升華，使學(xué)生學(xué)習(xí)問題時能真正有所得；指學(xué)結(jié)合，在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要善于引導(dǎo)和組織學(xué)生進行討論，搜集信息，發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)，并重視信息反饋。教師的個別指導(dǎo)是指教師在學(xué)生遇到困難與障礙時給予及時的點撥與指導(dǎo)，從而使學(xué)生克服困難。如果將學(xué)生的自學(xué)與教師的指導(dǎo)割裂開，單純使用一種形式，對培養(yǎng)學(xué)生的主體性都是弊大于利的；問疑結(jié)合，改變傳統(tǒng)的問答式教法，讓學(xué)生通過討論，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點。教師要善于組織學(xué)生在討論中大膽質(zhì)疑。實踐證明，由學(xué)生自己提出問題→討論問題→解決問題，他們的求知欲更為強烈，他們迫切希望能從學(xué)習(xí)中找到解決問題的答案，從而從被動學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)。

（三）成員各司其職，提高“合作學(xué)習(xí)”的含金價值

法國工程師林格曼的“拉繩實驗”：把被試驗者分成一人組、二人組、三人組和八人組，要求各組用盡全力拉繩，同時用靈敏度很高的測力器分別測量其拉力。結(jié)果，二人組的拉力只是單獨拉繩時二人拉力總和的95%；三人組的拉力只是單獨拉繩時三人拉力總和的85%；而八人組的拉力則降到單獨拉繩時八人拉力總和的49%?！袄K實驗”出現(xiàn)“1+1＜2”的情況，說明人有與生俱來的惰性，單槍匹馬地獨立操作，就會竭盡全力；到了一個集體中，則會把責(zé)任悄然分解到其他人身上。所以，小組合作學(xué)習(xí)要分工明確。小組長，負(fù)責(zé)小組的全面工作，分配任務(wù)、督促成員完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)與互助工作等；督查管理者，負(fù)責(zé)檢查成員的課文背誦、單詞短語掌握、日常對話交流、短文寫作抽查等工作；作業(yè)檢查記錄者，負(fù)責(zé)記錄反饋作業(yè)質(zhì)量、任務(wù)完成、課外拓展等實況；總結(jié)者，負(fù)責(zé)小結(jié)時的記錄，核計成員學(xué)習(xí)過程質(zhì)量和階段考核質(zhì)量等。

（四）注重表演對話，保障“合作學(xué)習(xí)”的全員參與

英語是語言學(xué)科，合作表演對話是培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力和合作能力的最佳路徑。學(xué)完一段對話后，教師布置相關(guān)的對話表演任務(wù)，讓學(xué)生準(zhǔn)備后開展小組競賽。為了個人自尊和小組榮譽，每位學(xué)生都會全力以赴、不甘人后。一般說來，成績好的學(xué)生樂于承擔(dān)內(nèi)容較復(fù)雜的角色，英語成績較弱的學(xué)生也會不甘示弱，全力演好自己的角色。例如課堂中pairs work時，讓兩個同學(xué)問答表演，一個男生或因為緊張或因為平時不習(xí)慣開口說，把“How old are you？”說成了“Who are you？”結(jié)果引起哄堂大笑。我并沒有因為這個錯誤批評他，而是向全班同學(xué)說：“每個人進行口語表達時都會或多或少地出錯，只要你愿意開口說英語就是最棒的。”我微笑著對他說“Very good”！鼓勵他繼續(xù)下去，看到我鼓勵的眼神那個說錯的男生臉色恢復(fù)了平靜，克服了因別人哄笑而產(chǎn)生的羞怯心理。此類活動，不僅歷練學(xué)生的英語口語能力，而且訓(xùn)練學(xué)生的自強能力、邏輯思維能力和表達能力。

四、“不教之教”的點醒共勉

（一）“合作學(xué)習(xí)”內(nèi)容有價值，力避流于形式走過場

“合作學(xué)習(xí)”作為一種有效的教學(xué)組織形式備受鐘愛，但并非所有的英語課堂教學(xué)都適用小組“合作學(xué)習(xí)”；教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實況，合理安排“合作學(xué)習(xí)”。小學(xué)英語課堂中的小組合作學(xué)習(xí)不是教師教學(xué)的調(diào)劑品和裝飾品，也不是學(xué)生借機“放松一下”“熱鬧一下”。在教學(xué)實踐中，要將“合作學(xué)習(xí)”應(yīng)用在本課的重點和難點的突破與鞏固上；合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有趣味性、可行性、探究性和開放性。要遵循必要性和針對性原則，設(shè)計好哪些內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí)、什么時間進行合作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)需要多少時間、合作之后應(yīng)該做什么等。任何時候，教師都要把握好小組合作學(xué)習(xí)的“度”，以實現(xiàn)預(yù)期的合作互學(xué)的目標(biāo)。

（二）“合作學(xué)習(xí)”環(huán)環(huán)有個體，力避整齊同步一刀切

小學(xué)英語課堂教學(xué)，常有老師給出任務(wù)后直接讓學(xué)生進行小組“合作互動”，缺失學(xué)生的個體獨立思考，小組“合作學(xué)習(xí)”名存實亡。個人覺得正確的做法是：教師提出問題、規(guī)范要求、教給方法，提供給學(xué)生從已知到未知的過渡橋梁，學(xué)生則重在獨立學(xué)習(xí)思考，初步感知教學(xué)內(nèi)容。正如英國教育家斯賓塞說：“學(xué)生自己得來的任何一項知識，自己解決的任何一個問題，由于是他們自己獲得的，就比通過其他途徑得來的更徹底地屬他們所有?！苯?jīng)過多年的探索實踐，我認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”的課堂大致結(jié)構(gòu)是“任務(wù)引路、個體自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、組際交流、集體評價”。換言之，針對新知識、新信息，學(xué)生應(yīng)先獨立充分思考，全面感受新知、找到研學(xué)重點、感受困惑與問題，明確需要合作解決的要點；然后小組“合作學(xué)習(xí)”，每個人獨立思考的過程和結(jié)果在小組內(nèi)交流；小組交流后，小組將各人的信息歸納總結(jié)，由小組代表向全班匯報；最后教師指導(dǎo)聚焦交流、綜合評價和反思矯正等。

（三）“合作學(xué)習(xí)”全程重評價，力避盲目評價無激勵

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯說：“一個沒有受激勵的人，僅能發(fā)揮其能力的20%—30%，而受到激勵后，其能力可以發(fā)揮至80%?！蔽覀儜?yīng)把小組平時的表現(xiàn)納入過程性評價，對小組活動結(jié)果進行激勵性評價。在“合作學(xué)習(xí)”時，個別學(xué)生注意力不在學(xué)習(xí)上，會出現(xiàn)聊天、說鬧等現(xiàn)象，要采取合理的管理措施，制定有針對性的評價機制和獎懲機制。在學(xué)生匯報、評估和最終的成果展示后，教師的評價要有激勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。堅持個人評價和小組集體評價相結(jié)合，注重對學(xué)生合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。鼓勵學(xué)生間交流和合作，對“合作學(xué)習(xí)”出現(xiàn)的錯誤，及時糾正和講解，保證學(xué)生能夠準(zhǔn)確使用英語。經(jīng)常性的最佳小組的評比，能激勵每位成員主動學(xué)習(xí)和展示，出現(xiàn)互動互助、互勉互進的局面，進而持續(xù)強化學(xué)生的合作意識，提高學(xué)習(xí)能力。

“合作學(xué)習(xí)”給英語課堂帶來無限生機和旺盛活力，既能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和主動性，又能提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力；但“合作學(xué)習(xí)”仍存在科學(xué)性不強、層遞性不嚴(yán)、調(diào)適不及時等問題，需要我們堅持“不教之教”的教學(xué)思想，立足校情學(xué)情，及時反思整改，持續(xù)創(chuàng)新完善，提高小學(xué)英語教學(xué)綜合效能。