談小學(xué)話題習(xí)作教學(xué)的有效策略
——以部編版五年級上冊《我想對您說》為例

江蘇省蘇州高新區(qū)東渚實驗小學(xué)校 馮志萍

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達出來?！比欢?，在實際的教學(xué)中，大家都是談習(xí)作而色變，老師怕教習(xí)作，不知道怎么教；學(xué)生怕學(xué)習(xí)作，不知道怎么用文字把自己的想法準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_出來。因此，本文就以部編版五年級上冊的習(xí)作《我想對您說》為例，來談?wù)勌岣咝W(xué)生話題習(xí)作的一些有效策略。

《我想對您說》這篇話題習(xí)作，要求學(xué)生在確定說的對象和想要說的話后，學(xué)習(xí)用書信的形式與父母、朋友、為社會作出貢獻的人進行交流，把想對別人傾訴的心里話用筆寫下來，通過恰當(dāng)?shù)恼Z言和具體的場景，表達自己的真情實感。那么，怎樣讓學(xué)生有話說，并表達出自己的真情實感呢？在實際教學(xué)中，我們做了以下幾方面嘗試。

一、有效激趣，讓學(xué)生想說話

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。不管是成人還是孩童，無論是做事還是學(xué)習(xí)，興趣是最大的動力。面對《我想對您說》這個話題，我們通過解讀習(xí)作要求，清楚地明白，要讓學(xué)生對身邊的親人、朋友、鄰居以及對社會作出貢獻的人，說出自己的心里話。五年級的孩子，自我意識增強，對事物都有了自己獨立的思想和判斷。然而，在實際的教學(xué)過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)他們有的不愿意打開心扉，不愿意和他人傾訴自己的心里話；有的心中有許多話，卻不知道該怎么恰當(dāng)?shù)乇磉_。

那么，該怎樣打開他們的心扉，讓他們愿意說出自己的心里話呢我認(rèn)為，教師可以從有效激發(fā)他們的興趣入手。

（一）巧用視頻導(dǎo)入

在日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，使用視頻、圖片等導(dǎo)入課堂，能有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在引入話題作文時，我們也可以使用這些多媒體手段。

例如：有教師在課前，播放了一段《少年說》的視頻。當(dāng)看到視頻中，一位位同學(xué)大聲地對自己的老師、爸爸、媽媽喊出自己的心里話時，我們明顯感覺到班里的學(xué)生們心情激動。他們第一次發(fā)現(xiàn)，原來可以這樣與老師、父母對話，可以這樣說出自己內(nèi)心真實的想法，學(xué)生的思維一下子就被打開了。在隨后的課堂教學(xué)中，請學(xué)生來說說自己想對誰傾訴時，學(xué)生們就都有話想說，也愿意大膽地表達自己的心里話。

（二）利用語言渲染

教師的語言對學(xué)生有著積極的引導(dǎo)作用。導(dǎo)入新課時，出示圖片，再配上老師的語言渲染，能有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與沖動。

在討論傾訴的對象時，我抓住了話題中的“您”這個字，學(xué)生很容易就明白“您”是對尊敬的人的一種稱呼。隨即，引導(dǎo)學(xué)生說出生活中值得自己尊敬的人有哪些。交流中，我們就發(fā)現(xiàn)，除了關(guān)愛自己的長輩，在生活與學(xué)習(xí)中給予自己幫助的朋友、鄰居，那些在自己的崗位上盡心盡責(zé)、默默奉獻的人，都是值得我們尊敬的人，打開了學(xué)生的思路。此時，教師就可以出示一些歸類好的圖片，比如：爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、兄弟姐妹等親人，周邊的好朋友、鄰居、遇到過的各科老師、學(xué)校的志愿者、保潔員、門衛(wèi)等，還有為社會作貢獻的警察、醫(yī)生、清潔工等各行各業(yè)的人，同時配上描述性的語言渲染，就能更夠容易地把學(xué)生帶入課堂教學(xué)的情境中。

有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生想表達自己的心里話是本次習(xí)作教學(xué)首要解決的問題。在實際教學(xué)中，我們就應(yīng)該利用好多媒體工具，充分挖掘教師的自身語言魅力，激發(fā)學(xué)生的激情，引導(dǎo)他們快速進入教學(xué)情境，找到最想傾訴的對象，說出自己最想說的話。

二、有效指導(dǎo)，讓學(xué)生會說話

習(xí)作教學(xué)的重點在于指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生有話想說時，話在嘴邊，卻不會正確、完整、恰當(dāng)?shù)乇磉_出來。此時，就需要教師的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會說話。

在教學(xué)中，我設(shè)計了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生一步步將心里話表達清楚。

（一）使用學(xué)習(xí)單，確定寫作主題

學(xué)習(xí)單是學(xué)習(xí)設(shè)計的主要載體，能將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，具體呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。在習(xí)作教學(xué)中，我也設(shè)計了一份學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)單，選定本次習(xí)作所需材料，進一步幫助他們確定說話的對象和內(nèi)容。

1.確定傾訴的對象

在導(dǎo)入新課這個環(huán)節(jié)時，學(xué)生通過觀看視頻、圖片等，已明確了本次習(xí)作傾訴的對象范圍廣、人數(shù)多。我就將這些對象羅列在學(xué)習(xí)單上，讓學(xué)生在思考后圈畫出一位最想傾訴的對象。

2.明確最想說的一句話

本次習(xí)作的范圍很廣，傾訴的內(nèi)容有許許多多，可以向自己的親人表達心中的愛，可以和家人、朋友等講講對某件事的不同看法，可以和他們提一些自己的小建議，比如勸爸爸不要抽煙、少玩手機等，也可以向親密的朋友傾訴自己心中的小秘密，還可以對那些為社會作貢獻的人表達自己的感激與尊敬之情。

同樣，我將這些內(nèi)容進行歸類后羅列在學(xué)習(xí)單上，讓學(xué)生圈畫出自己最想表達的，與之前確定的傾訴對象形成完整的思維導(dǎo)圖。隨后，讓學(xué)生寫出最想說的一句話，明確本次傾訴的中心。

（二）交流傾訴，明確寫作內(nèi)容

給予學(xué)生充足的時間進行選材以及書寫后，引導(dǎo)學(xué)生交流自己的心里話，說出難忘的場景。葉圣陶先生說過：“抒寫感情的文章大都是記敘文。離開了事物，感情也就無從興起。任何感情，都由個人和環(huán)境圍繞的人、物、事故發(fā)生交涉而來?！币虼耍鯓右龑?dǎo)學(xué)生表達出自己的真情實感，離不開背后的故事，離不開難忘的場景。

教學(xué)中，我先讓學(xué)生靜心思考，隨后通過同桌交流、指名全班交流等形式，引導(dǎo)學(xué)生說說自己想要傾訴的對象以及最想對他（她）說的一句話，并簡單談?wù)劄槭裁聪胝f這句話，聊聊背后發(fā)生的故事，打開學(xué)生的話匣子。

通過交流，有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己選擇的內(nèi)容無話可說，有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己選擇的話題過于偏激，還有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己選擇傾訴的對象離自己的生活比較遠，沒有具體的事例，等等問題的出現(xiàn)，讓學(xué)生立刻適時進行調(diào)整。從而，在心中形成本次習(xí)作大概的雛形。

（三）例文引導(dǎo)，指導(dǎo)寫作方法

例文是學(xué)生習(xí)作的鋪路石。使用例文，引導(dǎo)學(xué)生正確解讀例文，學(xué)習(xí)寫作方法，是指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作行之有效的方法。在實際教學(xué)中，我們可以選擇本單元配套的課文進行指導(dǎo)，也可以老師準(zhǔn)備一篇“下水文”，引導(dǎo)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)。

1.聯(lián)系相關(guān)課文

著名教育家葉圣陶先生說過：“課文是一個例子，憑著它可以教會學(xué)生舉一反三的本領(lǐng)?！痹诹?xí)作教學(xué)中，我們就可以通過解讀課文，讓學(xué)生把自己在課文中所學(xué)到的各種寫作方法，巧妙適時地運用到自己的作文實踐中去。

《我想對您說》是部編版語文五上第六單元的習(xí)作，這個單元的課文《慈母情深》《父愛之舟》以及《“精彩極了”和“糟糕透了”》，就是通過具體的場景描寫和細節(jié)描寫，寫出了父母對自己愛，表達了作者對父母的感恩之情。在進行習(xí)作教學(xué)時，我們可以緊扣單元主題，聯(lián)系本單元的課文，出示課文中具體的場景片段，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，再次找出文中的寫作手法，隨后將這些巧妙地運用到自己的習(xí)作中去。

2.用好“下水文”

教師的“下水文”在習(xí)作指導(dǎo)中具有重要的作用。教師寫“下水文”，不僅能有效激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，還能起到良好的示范作用，并拓寬學(xué)生寫作的思路。在教學(xué)時，我就寫了如下一段話：

媽媽，自從您當(dāng)上防疫志愿者之后，我就再也沒有吃過您親手包的餃子了。周末，本應(yīng)該是休息的日子，可您總是早出晚歸，去社區(qū)參加志愿者活動。記得那天傍晚，我和爸爸在家里等您回來一起吃晚飯，卻一直沒有看到您回來的身影?？粗巴庠絹碓疥幊恋奶炜?，聽著呼嘯的風(fēng)聲，我們開始擔(dān)心起來。于是，我們匆匆來到社區(qū)。原來，您在和社區(qū)的叔叔阿姨們一起搬運生活物資。我大聲地喊您：“媽，怎么還不回家?。刻於家诹?！”您從大堆的物資中抬起頭，看見是我，一邊擦了下額頭的汗水，一邊笑著說：“你們怎么來了？工作還沒結(jié)束呢，等會我們還要去給小區(qū)的隔離人員送這些生活用品?！薄岸歼@么晚了，先回家吃晚飯吧。”我有些埋怨，“我們一直在等您回來一起吃。再說了，您又不是社區(qū)的工作人員，接下來的事就讓工作人員做吧?！痹具€一臉笑容的您，頓時板下臉來：“說的什么話！志愿者工作也是工作，工作還沒有完成，我怎么能先走！”話音剛落，您就抱著一堆物資，匆匆地和叔叔阿姨們一起去分發(fā)了。

我望著您遠去的背影，心里既心疼又敬佩，真想大聲對您說：媽媽，您辛苦了！我要向您學(xué)習(xí)，認(rèn)真對待、用心做好每一件事。

學(xué)生閱讀這段文字后，我隨即提出問題：“這位同學(xué)最想對媽媽說的話是什么？”“你從哪些地方感受到媽媽的辛苦？”學(xué)生通過圈畫，找出最想說的一句話“媽媽，您辛苦了！”接著，學(xué)生從具體的“媽媽搬運生活物資”這個場景中，抓住“媽媽”的語言、動作、神態(tài)、心理活動等細節(jié)描寫和環(huán)境描寫，切實感受到“媽媽的辛苦”。

通過解讀“下水文”，學(xué)生明白了最想說的一句話就是本次習(xí)作的中心，圍繞這個中心，我們可以選擇一件具體的事情，抓住一個難忘的場景，再通過細節(jié)描寫，恰當(dāng)、準(zhǔn)確地表達出自己的心里話。

除了直接使用優(yōu)秀的文章讓學(xué)生借鑒，我們還可以出示敘寫比較簡單直接的片段，與優(yōu)秀的文章進行對比。學(xué)生通過對比良莠不同的文章，更能直觀感受到細節(jié)描寫的優(yōu)勢，沖擊力會更強。

三、有效評價，讓學(xué)生說對話

習(xí)作教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生把話說清楚，更要引導(dǎo)學(xué)生把話說準(zhǔn)確。因此，習(xí)作講評這個環(huán)節(jié)不能省略，良好的講評，能有效提高學(xué)生的習(xí)作水平。在以往的習(xí)作講評中，我們常常采用的方式是教師點評、修改，給學(xué)生畫好框框。這樣做，讓學(xué)生始終處在被動接受的地位，從而缺少了積極思考和大膽創(chuàng)新的能力。其實，我們可以著力培養(yǎng)學(xué)生自我修改作文的能力，將教師評價、同學(xué)評價和學(xué)生自評有機結(jié)合起來。

（一）學(xué)生自評

葉圣陶先生曾說：“多多習(xí)作，每回都用心練。寫成之后自己看，優(yōu)點何在，毛病何在。眼光漸高，筆下漸熟，定會寫成較好的東西?！惫沤裰型?，每一位著名作家筆下的名著都是經(jīng)過反復(fù)推敲、修改才成為文質(zhì)兼美的文章。學(xué)生的習(xí)作自然也不例外。在講評環(huán)節(jié)時，首先可以先讓學(xué)生寫好文章后自讀自改。在有效的課堂時間內(nèi)，學(xué)生剛寫完的作文肯定是比較粗的，可能會有許多的錯別字和病句，以及不恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。我們讓學(xué)生自己先讀文章，通過朗讀，很多較常見的問題，例如錯別字、用錯的標(biāo)點符號、不通順的語句等，學(xué)生一下子就能讀出來，進行修改。

有時，學(xué)生對所選材料第一次書寫時，可能敘寫的內(nèi)容會比較膚淺，表達得不夠準(zhǔn)確。通過自讀，再修改，可能就會有較深刻的理解了。比如有同學(xué)想對爸爸提意見，希望爸爸能多陪陪自己。剛開始，他寫了很多爸爸加班的事，字里行間充滿了對爸爸的不滿。當(dāng)他寫完自己讀的時候，慢慢發(fā)現(xiàn)了爸爸加班也是工作的需要，并不是爸爸故意不想陪伴他。隨后，他就進行了修改，將對爸爸的指責(zé)換成了理解的語言，但還是提出建議，希望爸爸能在周末抽出一點時間陪伴自己。

（二）同學(xué)互評

除了自己修改習(xí)作，同學(xué)間的互相評價修改也是提高寫作技巧的一個重要方式。學(xué)生互評習(xí)作時，可以欣賞、借鑒、學(xué)習(xí)同學(xué)的寫作技巧，同時，也能提高自己辨別病句、錯別字以及標(biāo)點誤用的能力。

互評開始時，教師可以提出評價的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生的點評有據(jù)可依。比如《我想對您說》這篇習(xí)作的要求是：捕捉具體場景、抓住細節(jié)描寫、使用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達。評價時，引導(dǎo)學(xué)生抓住這三點，給同學(xué)的習(xí)作打星。這樣做，不但能讓學(xué)生得到習(xí)作修改的有效方法，還提高了他們的閱讀能力和分析評價能力。

（三）教師點評

學(xué)生的閱讀和分析能力是有限的。當(dāng)學(xué)生自評、同學(xué)互評后，如果習(xí)作中有一些學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀之處，或者還存在的問題，教師可以作適當(dāng)補充點評，引導(dǎo)學(xué)生更全面地修改自己的習(xí)作。

課堂教學(xué)中，我們應(yīng)抓住有限的時間，進行現(xiàn)場點評，讓學(xué)生現(xiàn)場修改，才能有效提升自身的寫作水平，使課堂教學(xué)具有指導(dǎo)性和生成性。同時注意，點評應(yīng)以學(xué)生為主，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

四、結(jié)語

語文學(xué)習(xí)是一門語言文字綜合運用和實踐的學(xué)習(xí)活動，其中，習(xí)作是一種具有高度綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)造性的語言實踐活動。

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點和難點，要讓學(xué)生不怕寫作文，首先教師不能怕教作文。在實際的教學(xué)中，如何讓學(xué)生愿意說，說清楚，說準(zhǔn)確，我們可以嘗試從激發(fā)興趣、有效指導(dǎo)和習(xí)作點評這三方面著手，引導(dǎo)學(xué)生從身邊入手，從實際生活出發(fā)，選擇有效的話題，選取生活中的具體事例，才能有話可說。同時，有效利用好課堂教學(xué)，提高教師指導(dǎo)的有效性，提升學(xué)生自我修改習(xí)作的能力，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作邁上一個新臺階。