生活化背景下初中語文寫作教學(xué)分析

甘肅省民樂縣第三中學(xué) 王甸成

在當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)中，寫作教學(xué)占據(jù)的比例是比較高的，同時(shí)也是提高學(xué)生語文素質(zhì)的重要教育途徑。而掌握寫作技巧是提高學(xué)生寫作水平的必要條件，為了讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼那楦腥谌肫渲?，把握文章的主題，教師在課堂教學(xué)中需要融入生活化教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠擁有充足而豐富的素材，更加靈活地完成作文的寫作任務(wù)，教師要在教學(xué)中有目標(biāo)、有方向地引導(dǎo)學(xué)生，才能讓學(xué)生在寫作過程中能夠融合真切的生活體驗(yàn)，逐步完成寫作生活化的教學(xué)目標(biāo)。

一、以往初中語文作文教學(xué)中存在的問題

為了使生活化教學(xué)思路能夠在初中語文寫作教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和效果，在實(shí)際教學(xué)之前教師需要了解以往課堂教學(xué)中存在的問題，以生活化教學(xué)理念為主，轉(zhuǎn)變以往課堂教學(xué)思路，從而使課堂教學(xué)效率和水平能夠得到全面提高。

從整體上看，在以往初中語文作文教學(xué)課堂中存在的問題主要有以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生缺乏寫作的興趣

從當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生的寫作情況來看，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高屬于普遍存在的問題，例如一部分學(xué)生在日常學(xué)習(xí)時(shí)面臨沉重的學(xué)習(xí)壓力和升學(xué)的負(fù)擔(dān)，初中作為學(xué)生成長重要階段，一些家長太過望子成龍，施加給學(xué)生太多的壓力，使學(xué)生無法兼顧到初中語文作文的寫作。另外一部分學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行作文的寫作只是進(jìn)行框架的融合，只要題目和結(jié)構(gòu)對上，就可以完成作文的寫作。在這一錯(cuò)誤理念影響下，不僅會導(dǎo)致學(xué)生無法產(chǎn)生對語文寫作的興趣，還無法認(rèn)識到作文寫作對于自身發(fā)展的必要性。而且寫作不能急于求成，要通過長期閱讀書本、寫作練習(xí)才能鍛煉寫作水平，不斷進(jìn)步。它并不像數(shù)理化學(xué)科那樣可以套公式來得出答案，而是要通過閱讀等方法逐步積累寫作素材。

目前，由于家庭作業(yè)布置較多，學(xué)生經(jīng)常忙于作業(yè)，缺少了閱讀時(shí)間，課外閱讀機(jī)會減少，因此，在寫作文的時(shí)候往往缺少經(jīng)驗(yàn)，達(dá)不到作文要求的水平。在寫作文的時(shí)候，一些學(xué)生習(xí)慣套用老舊的寫作方法，總是反復(fù)用同樣的內(nèi)容，久而久之，學(xué)生水平不僅沒有進(jìn)步，反而會越來越差，缺乏創(chuàng)新能力。學(xué)生的作文學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付教師所布置的任務(wù)，使得課堂教學(xué)效率無法得到全面的提高，在缺少興趣的前提下，學(xué)生的積極性也是無法被調(diào)動。

（二）學(xué)生作文脫離實(shí)際

一篇作文不僅需要將文字語言符號進(jìn)行邏輯性的羅列，還需要將寫作者的情感、經(jīng)歷和思想融入其中，屬于創(chuàng)造性的腦力活動，但在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，一些教師受到應(yīng)試思想影響，教學(xué)方法不夠靈活，學(xué)生只按部就班地完成教師所布置的任務(wù)。

例如：在教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生按照特定要求進(jìn)行文本的創(chuàng)作，并沒有以學(xué)生發(fā)展和提高學(xué)生寫作水平為主題，開展相關(guān)的教學(xué)活動，使得課堂教學(xué)模式呆板單一。不同學(xué)生的表達(dá)方式是不同的，假如教師一味地讓學(xué)生在一個(gè)框架中進(jìn)行作文寫作，會導(dǎo)致學(xué)生無法將自身獨(dú)特的見解和想法融入其中，雖然文字語言尚可，但是缺乏真情實(shí)感，整篇作文變得非常空洞。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中并沒有將自身靈感融入其中，導(dǎo)致整個(gè)作文內(nèi)容太過平淡，再加上學(xué)生課業(yè)壓力繁重，并沒有將過多的時(shí)間和精力投入提高自身的作文寫作水平中，而由于生活經(jīng)歷和寫作思維的不足，學(xué)生在作文寫作時(shí)沒有新穎的素材來表達(dá)內(nèi)心的真情實(shí)感。甚至一部分學(xué)生在作文寫作時(shí)出現(xiàn)了胡編亂造和敷衍應(yīng)對的問題，對于學(xué)生今后的發(fā)展造成了非常不利的影響。

（三）對于網(wǎng)絡(luò)媒體的依賴性較強(qiáng)

隨著我國科技水平的不斷提高，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚墓ぞ?，初中階段的學(xué)生是使用網(wǎng)絡(luò)的重要群體，互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的普及使學(xué)生產(chǎn)生過多的依賴心理。

例如一部分學(xué)生在拿到作文題目時(shí)，并不是先想如何構(gòu)思作文寫作思路，而是通過智能手機(jī)來查詢作文的課題，或者適合作文內(nèi)容相關(guān)的素材，當(dāng)學(xué)生找到非常合適的素材之后，不經(jīng)思考，將這一素材照搬照抄于作文寫作中。久而久之在這一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)下，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生情性，沒有真情實(shí)感，也無法融入個(gè)人的思路。如果在考試時(shí)出現(xiàn)學(xué)生之前沒有見過的題目，那么學(xué)生會產(chǎn)生盲目情緒，影響學(xué)生作文寫作水平的提高，降低學(xué)習(xí)效率。

網(wǎng)絡(luò)媒體是一把雙刃劍，在學(xué)生寫作過程中，它可以給學(xué)生提供寫作的各種方法、寫作思路，為學(xué)生提供最新的寫作資源。在網(wǎng)絡(luò)媒體中，會出現(xiàn)很多新的詞匯，這些新詞匯會激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生的詞語表達(dá)能力，為學(xué)生寫作提供更大的空間。平時(shí)教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)總是固定的講法，而在網(wǎng)絡(luò)媒體中，有各種各樣的寫作手段，給學(xué)生提供了多元的選擇，讓學(xué)生在不斷借鑒的過程中形成自己的寫作風(fēng)格。而網(wǎng)絡(luò)對于學(xué)生的不良影響除了上文中的幾種，還有它雖然帶來了一定的新思路，但是網(wǎng)絡(luò)用語等很大程度上破壞了漢語的規(guī)范，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

綜上所述，在當(dāng)前初中語文寫作教學(xué)中所存在的問題具有復(fù)雜性的特征，因此在教學(xué)時(shí)，教師需要加強(qiáng)對教學(xué)改革的重視，并與生活進(jìn)行廣泛連接，讓學(xué)生在生活素材的引導(dǎo)下完善學(xué)習(xí)思維，更加靈活地進(jìn)行作文的創(chuàng)作，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供重要的保障。

二、初中語文生活化寫作教學(xué)的策略

（一）擴(kuò)展室外語文課堂

在以往初中語文寫作教學(xué)中，教師將課堂教學(xué)重點(diǎn)局限于課堂的內(nèi)部，并沒有讓學(xué)生去生活中進(jìn)行作文素材的有效積累，長此以往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率無法得到全面的提高。因此教學(xué)中，教師需要擴(kuò)展課外語文課堂，多方位地深化學(xué)生對于作文的印象以及興趣。

在生活化教學(xué)中，教師需要為學(xué)生提供真實(shí)的寫作環(huán)境，讓學(xué)生主動到生活中探求，加深對相關(guān)知識的印象，切身感受生活的魅力和自然的美好，以此來形成熱愛自然和生活的意識。在語文教學(xué)上，教師不能只是僅限于課文教學(xué)，而應(yīng)該將課文知識與學(xué)生的社會生活結(jié)合起來，把課文中的知識帶入到學(xué)生的生活中去，也要讓學(xué)生學(xué)會結(jié)合自己的日常生活來學(xué)習(xí)知識，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生自由發(fā)展。這樣一來，學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)就會有豐富的素材進(jìn)行作文的寫作，對學(xué)生綜合水平的提高有重要的意義。

例如：在班級中向?qū)W生講解八年級上冊《藤野先生》這部分內(nèi)容時(shí)，教師需要多方位地讓學(xué)生了解治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮美蠋熜蜗螅瑫r(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生積極地思考自己的身邊事，比如在日常學(xué)習(xí)時(shí)有沒有遇到一些好的老師，多方位地培養(yǎng)學(xué)生的分析能力以及觀察能力。在作文寫作之前，教師還可以讓學(xué)生將自身的素材和這篇文章進(jìn)行對比，也可以適當(dāng)借鑒這篇文章在描寫時(shí)的一些方法，讓學(xué)生掌握寫作的技巧，通過生活化的課堂教學(xué)模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

其次，在課堂教學(xué)時(shí)，教師在為學(xué)生布置題目“自然風(fēng)光”時(shí)，可以讓學(xué)生選取自己家鄉(xiāng)一處景色為主要的素材，讓學(xué)生深入到生活中挖掘家鄉(xiāng)的特色，不斷激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感。通過深入到生活中，學(xué)生能夠正確地認(rèn)識家鄉(xiāng)生活，對家鄉(xiāng)的特色有一個(gè)完整的印象，不斷豐富學(xué)生的作文寫作內(nèi)容。

（二）開展語文隨筆訓(xùn)練

開展語文隨筆訓(xùn)練在初中語文課堂教學(xué)中也是非常重要的，能夠讓學(xué)生深入到生活中了解生活中的一些素材，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及寫作能力。

隨筆屬于短篇幅的作文，主要是為了抒發(fā)自身的思想感情，教師可以將隨筆教學(xué)制定為長期的教學(xué)方案，讓學(xué)生通過文章結(jié)構(gòu)和寫作內(nèi)容的多樣化，將自身情感完整融入，也可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀察在生活。在進(jìn)行教學(xué)前，教師應(yīng)該提前制定教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，更多的是教師帶著學(xué)生思考，讓學(xué)生跟著老師的思路走，但是這種教學(xué)模式只會讓學(xué)生的思維發(fā)展受到限制，對于寫作并不帶有個(gè)人情感，只是接受教師的教育方法，因此，要對學(xué)生的寫作教育進(jìn)行創(chuàng)新，就需要先制定明確的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過程中通過各種方法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

由于學(xué)生閱讀機(jī)會減少，教師可以在隨筆訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生積累知識，可以適當(dāng)設(shè)立閱讀課，要求學(xué)生閱讀，在閱讀知識的不斷積累下提高寫作水平，激發(fā)學(xué)生對于閱讀和寫作的興趣，讓學(xué)生通過閱讀提高寫作能力，將二者緊密聯(lián)系在一起。

例如：教師在初中語文教學(xué)過程中，需要隨時(shí)隨地設(shè)置隨筆訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠記錄自己的感想，落實(shí)生活化的教學(xué)原則。在開展一段時(shí)間的語文隨筆訓(xùn)練之后，教師可以讓學(xué)生將自身的隨筆內(nèi)容制作成一個(gè)完整的冊子，在后續(xù)寫作時(shí)，如果遇到素材缺乏的話，那么可以以這一個(gè)冊子的內(nèi)容為主進(jìn)行文章的寫作，不僅可以突出學(xué)生作文寫作真實(shí)性的特點(diǎn)，還有助于學(xué)生作文寫作水平的提高，將生活真正和寫作進(jìn)行融合，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求。

（三）關(guān)注社會的熱點(diǎn)新聞

在開展生活化課堂教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過關(guān)注社會上的熱點(diǎn)新聞來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，升華學(xué)生的文章主題，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

例如：教師可以讓學(xué)生以人物的光榮事跡進(jìn)行寫作，將班級中的學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組為單位深入到生活中，搜索一些平凡人不平凡的事，或者以一個(gè)歷史人物，深入分析這一歷史人物身上的高尚品質(zhì)，共同完成作文寫作。與此同時(shí)，教師還可以在班級中開展競賽式的教學(xué)方式，看看哪一個(gè)小組成員完成作文的情況較好、內(nèi)容豐富。通過科學(xué)的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過自身的獨(dú)特理解來提高生活化教學(xué)的效果和質(zhì)量。在進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)，教師要注重正確理念的滲透，讓學(xué)生正確認(rèn)識熱點(diǎn)新聞背后的意義和價(jià)值，不僅可以讓學(xué)生能夠掌握作文寫作的知識，還有助于促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（四）滲透生活內(nèi)容

語文教材中所包含的生活內(nèi)容能夠讓學(xué)生感悟人生、參透生活，認(rèn)識社會發(fā)展規(guī)律和親近自然，更好地體驗(yàn)生活和享受生活，并且利用課本知識來解決生活中的問題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師需要充分把握語文教材中的內(nèi)容，滲透生活教學(xué)知識，對學(xué)生作文寫作進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，將生活作文和教材內(nèi)容相互連接，提高課堂教學(xué)的水平。也可以讓學(xué)生通過不斷參加社會實(shí)踐，將自己所見所聞記錄下來，讓學(xué)生幫助自己的父母做力所能及的事情，從而拓寬寫作思路，增加寫作經(jīng)驗(yàn)，通過觀察身邊生活提高寫作能力。

對于學(xué)生的寫作形式，教師不應(yīng)該有硬性要求，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生寫作，寫自己喜歡寫的內(nèi)容，形式要求不能單一，而應(yīng)該多樣化，讓學(xué)生抒發(fā)自身的真實(shí)感情，養(yǎng)成學(xué)生個(gè)性化寫作能力，鼓勵(lì)學(xué)生開展各種活動，在生活中激發(fā)學(xué)生寫作潛能。

例如：在教學(xué)中為學(xué)生講解九年級上冊《中國人失掉自信力了嗎？》。在課堂開始階段，教師要先為學(xué)生介紹這篇文章的創(chuàng)作背景，教師可以通過視頻和圖片的方式為學(xué)生講解這部分內(nèi)容，從而增強(qiáng)事件的說服力。當(dāng)學(xué)生了解完這部分歷史事件之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合文章講述的時(shí)代背景，選擇一個(gè)論點(diǎn)進(jìn)行論證。在學(xué)生作文寫作時(shí)，教師要進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，如讓學(xué)生以課本案例為主題深入論述，不斷提高作文的真實(shí)性，并且告訴學(xué)生在寫作中融入真實(shí)案例，能夠增強(qiáng)文章的說服力，使學(xué)生認(rèn)識到列舉生活實(shí)例在作文寫作中的重要性。當(dāng)學(xué)生在寫作時(shí)緊缺素材時(shí)，教師可以為學(xué)生播放新中國成立之后我國在外交談判上的自信姿態(tài)，和歷史進(jìn)行對比，讓學(xué)生感受民族的偉大精神，不斷提升對祖國的榮譽(yù)感。在強(qiáng)烈情感刺激下，學(xué)生會結(jié)合實(shí)際生活案例進(jìn)行文章的寫作，構(gòu)建更加生動而充實(shí)的文章內(nèi)容。

（五）創(chuàng)設(shè)生活化的語文情境

在初中語文作文教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的作文學(xué)習(xí)情境，能夠讓學(xué)生迅速地進(jìn)入到教師所布置的課堂學(xué)習(xí)情境中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此教師需要精心設(shè)計(jì)生活化語文情境，以此來保證課堂教學(xué)的順利實(shí)施。

語文是一門需要實(shí)踐能力的學(xué)科，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)該將教學(xué)與生活結(jié)合起來，通過教學(xué)引發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生有共鳴，產(chǎn)生寫作的興趣。寫作也是需要想象力的，除了要讓學(xué)生理解語文知識外，還應(yīng)該讓他們敢于想象，結(jié)合課文與生活，對課文的理解更進(jìn)一步，體會課文中主人公的情感并能將體會運(yùn)用到寫作中。只有將生活與寫作聯(lián)系在一起，才能開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的寫作水平。

例如：在班級教學(xué)中為學(xué)生講解八年級上冊第3單元內(nèi)容時(shí)，這部分單元內(nèi)容為景物描寫的單元，為了讓學(xué)生能夠抓住事物的特征，在學(xué)生寫作之前，教師可以讓學(xué)生到校園中以一個(gè)景物為主進(jìn)行深入的觀察，學(xué)生在觀察時(shí)要做好信息的記錄，例如景物的外觀和顏色等，最為主要的是要抓住這一景物和其他景物之間的差異，以這一差異為主進(jìn)行文章內(nèi)容的寫作。通過個(gè)性化的寫作模式，不僅可以讓學(xué)生的文章變得與眾不同，還有助于增強(qiáng)學(xué)生文章的情感內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生作文寫作水平逐步提高。

三、結(jié)語

在當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路，讓學(xué)生深入到生活中觀察生活、體會生活，將內(nèi)心情感和真實(shí)作文寫作素材融入到文章中。這不僅可以提高學(xué)生作文寫作的質(zhì)量，還有助于讓學(xué)生感受到存在于生活中的素材，以此來讓學(xué)生形成正確的寫作思維，并不斷提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生主動參與寫作的能力，掌握各種寫作手法，全面提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。