議題式教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

江蘇省清江中學(xué) 徐慧敏

時(shí)下，議題式教學(xué)已成為高中思政課的重要教學(xué)方法。這一先進(jìn)教學(xué)方法的落地，很大程度上需要借助導(dǎo)學(xué)案來(lái)實(shí)現(xiàn)。可以說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案為引導(dǎo)學(xué)生基于議題開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作探究提供了基本遵循。本文圍繞議題式教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，從遵循理念、版塊組成、使用效果、制約因素等方面，談?wù)劦囊恍\見(jiàn)，以就教于同仁。

一、遵循理念

（一）課時(shí)化

導(dǎo)學(xué)案編制應(yīng)以教材、課標(biāo)為核心，依據(jù)教材和教學(xué)目標(biāo)，按新課標(biāo)的課時(shí)內(nèi)容確定導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)內(nèi)容和節(jié)奏，盡可能做到將一課時(shí)的內(nèi)容寫(xiě)成一個(gè)學(xué)案，重難點(diǎn)內(nèi)容可增加一次綜合性的探究學(xué)案。這樣，既有利于調(diào)控課堂的知識(shí)含量，增強(qiáng)計(jì)劃性、針對(duì)性，也有利于學(xué)生自主構(gòu)建課時(shí)之間的知識(shí)體系，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（二）生活化

把生活納入課堂，將教材中的知識(shí)點(diǎn)與社會(huì)熱點(diǎn)議題相結(jié)合，讓學(xué)生不僅以學(xué)生的身份，更以公民的身份置身于社會(huì)生活中，直面各種問(wèn)題和爭(zhēng)議，真實(shí)體驗(yàn)、理性面對(duì)和科學(xué)處理情境中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題。很大程度上能夠讓學(xué)生把課本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂和課后的參與度，以達(dá)到“三維目標(biāo)”的教學(xué)效果。

（三）遞進(jìn)化

議題式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，通過(guò)一個(gè)個(gè)探索性強(qiáng)的情境問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去自我探究。因此，情境的創(chuàng)設(shè)最好以小見(jiàn)大，從身邊的小細(xì)節(jié)入手，層層深入，逐步遞進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。問(wèn)題和模塊的設(shè)置應(yīng)該充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和規(guī)律，由淺入深，由易到難，逐步提升問(wèn)題的思維難度，讓學(xué)生既會(huì)看書(shū)，又會(huì)探究，先打好扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，再加強(qiáng)能力的拓展和提升。

（四）分層化

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，因此無(wú)論是課堂內(nèi)容的引導(dǎo)還是導(dǎo)學(xué)案的編制設(shè)計(jì)，都必須充分考慮學(xué)生的主體差異，考慮不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力，要體現(xiàn)不同層次的能力梯度，設(shè)計(jì)選做或拓展提升模塊，針對(duì)絕大部分同學(xué)的情況，同時(shí)兼顧困者、能者，讓困者有成就感，讓能者有挑戰(zhàn)性。

（五）簡(jiǎn)明化

導(dǎo)學(xué)案的目的是讓學(xué)生自主、高效地學(xué)習(xí)，主要以問(wèn)題式為主，因此必須要考慮到兩個(gè)問(wèn)題：一是背景材料、情境創(chuàng)設(shè)的啟發(fā)性，二是問(wèn)題指向的明確性和可操作性。

從學(xué)生認(rèn)知能力內(nèi)的、富有啟發(fā)性的、身邊的社會(huì)性問(wèn)題和情境出發(fā)，以小見(jiàn)大，由淺入深，讓學(xué)生在課前能夠提起學(xué)習(xí)研究的興趣，找到解決問(wèn)題的成就感，不把預(yù)習(xí)當(dāng)作負(fù)擔(dān)。

好的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中和課后不斷深入地思考、探索和發(fā)現(xiàn)。也應(yīng)該具有較強(qiáng)的可操作性，讓學(xué)生能清楚了理解老師想要的答案是什么，不能有理解上的模糊或隨意，切忌空泛籠統(tǒng)，也不應(yīng)有太大難度，應(yīng)用最簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，表達(dá)最精準(zhǔn)的意思，讓學(xué)生能夠結(jié)合書(shū)本、生活經(jīng)驗(yàn)，或通過(guò)查閱資料、上網(wǎng)搜集等就能思考出想要的答案，或做好課堂探究的準(zhǔn)備，以達(dá)到理想的課堂效果。

二、版塊組成

（一）教學(xué)目標(biāo)

在導(dǎo)學(xué)案中，教學(xué)目標(biāo)就像燈塔，學(xué)生和教師都需要通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)明確本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，課后也需要它來(lái)思考檢驗(yàn)本課時(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)成情況。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該簡(jiǎn)潔易懂，針對(duì)性強(qiáng)，層次分明，操作性強(qiáng)。如議題“辦好思政課，政府應(yīng)何為”導(dǎo)學(xué)案將學(xué)習(xí)目標(biāo)表述為“提高綜合運(yùn)用政府性質(zhì)、職能責(zé)任、依法行政、審慎決策、接受監(jiān)督等知識(shí)的能力，培育政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與等思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)”，能有效引領(lǐng)師生展開(kāi)教學(xué)。

（二）情景創(chuàng)設(shè)

議題式教學(xué)就是要讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)與探究，在情景中思考與行動(dòng)，充分激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“為生活而學(xué)，在生活中學(xué)”。情景是知識(shí)和能力的載體，它能夠把枯燥理論還原為生動(dòng)的日常生活，把抽象素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)根據(jù)課題、時(shí)事熱點(diǎn)、學(xué)生興趣，尋找和組織詳細(xì)鮮活的背景材料，能夠讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)迅速激發(fā)興趣，進(jìn)入情境，從而有動(dòng)力去探尋教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到我們的教育效果。

如議題“辦好思政課，政府應(yīng)何為”導(dǎo)學(xué)案的編制中，提供了如下背景材料：

2019年3月18日，習(xí)近平總書(shū)記主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)并發(fā)表重要講話。他強(qiáng)調(diào)，青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障。思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大。要理直氣壯開(kāi)好思政課，用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，把愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺(jué)融入堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。

習(xí)近平總書(shū)記的講話為推進(jìn)思政課建設(shè)指明了前進(jìn)方向，提供了重要遵循，也明確指出了學(xué)校在辦好思政課的過(guò)程中所肩負(fù)的重要職責(zé)。引入習(xí)近平總書(shū)記的重要講話，讓學(xué)生既能充分了解黨和國(guó)家的教育方針，又能準(zhǔn)確理解議題的提出背景，為接下來(lái)的活動(dòng)和探究做好準(zhǔn)備。

（三）活動(dòng)準(zhǔn)備

活動(dòng)準(zhǔn)備是課前讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)和書(shū)本知識(shí)、課外資料等進(jìn)行提前預(yù)習(xí)、做好探究準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)，因此問(wèn)題設(shè)置要生活化、簡(jiǎn)明化，不一定要緊扣知識(shí)，目的是讓學(xué)生直接明確需要了解什么，學(xué)習(xí)什么，從而能夠在課前進(jìn)行思考。

在使用時(shí)，一定要提前一到兩天將導(dǎo)學(xué)案下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)各種途徑自主完成課前的探究任務(wù)，找出自己解決不了的問(wèn)題，做好后續(xù)探究活動(dòng)和交流展示的準(zhǔn)備。最好，課前教師能夠?qū)⒈菊n的導(dǎo)學(xué)案收上來(lái)瀏覽批閱，發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，課上能夠做到有的放矢，更能清楚每一課時(shí)學(xué)生而不是教師理解的重難點(diǎn)內(nèi)容。

（四）合作探究

合作探究是議題式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、提升思維能力的重要過(guò)程。探究可分為自主探究、議題討論和展示交流三個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)課時(shí)內(nèi)容的難度和特點(diǎn)等，可選擇其中一種或多種環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)，如是重難點(diǎn)或有非常貼近學(xué)生生活的議題，合作探究環(huán)節(jié)中可以圍繞課題，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再分組討論，最后進(jìn)行觀點(diǎn)的展示和交流，既能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力，又能加強(qiáng)對(duì)議題的理解和與同學(xué)的合作能力。

如在學(xué)習(xí)《矛盾的普遍性和特殊性》這一課時(shí)，我選取了學(xué)生學(xué)習(xí)生活中遇到的“‘刷題’真的有效嗎？”這一議題，讓學(xué)生通過(guò)辯論，思考、探究什么樣的學(xué)習(xí)方法對(duì)什么樣的人、在什么樣的學(xué)科和學(xué)習(xí)階段中是有效的。既讓學(xué)生在探究活動(dòng)過(guò)程中體會(huì)到矛盾無(wú)處不在，又能感受到矛盾的特殊性，同時(shí)也對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行反思和總結(jié)，一舉多得，課堂反饋十分熱烈。

（五）學(xué)習(xí)心得/構(gòu)建體系

前面幾個(gè)環(huán)節(jié)是建構(gòu)知識(shí)和提升能力的過(guò)程性活動(dòng)，但要把議題真正內(nèi)化成知識(shí)和素養(yǎng)，還需要經(jīng)歷反思和踐行，提出更加合理的方案建議。最后一定要學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)內(nèi)容和探究過(guò)程，對(duì)課前和課上探究?jī)?nèi)容進(jìn)行整理、概括和總結(jié)，完成對(duì)本課的知識(shí)梳理，建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，或?qū)Ρ咀h題的思考和心得，以及如何在學(xué)習(xí)和生活中去踐行本課所學(xué)的知識(shí)和能力。知識(shí)和能力只有外化為行動(dòng)，才能內(nèi)化為自己的素養(yǎng)，“內(nèi)化于心，外化于行”，從而達(dá)成我們教育的目標(biāo)。

如在學(xué)習(xí)《哲學(xué)與文化》第六課結(jié)束時(shí)，專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了一張空白學(xué)案，上面只提供書(shū)本前六課的目錄，并且留有半個(gè)課時(shí)的時(shí)間，讓學(xué)生能夠自主根據(jù)書(shū)本和所學(xué)或小組討論，構(gòu)建出自己的哲學(xué)知識(shí)體系，畫(huà)出思維導(dǎo)圖。

又如在學(xué)習(xí)《哲學(xué)與文化》第七課第三框題“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族精神”一課時(shí)，框題內(nèi)容原本便側(cè)重于理解和感悟，重在讓學(xué)生能夠增強(qiáng)文化自信心和自豪感，從而體悟到牢記初心和使命，自覺(jué)擔(dān)起中華民族偉大復(fù)興的重任。所以在導(dǎo)學(xué)案中最后一環(huán)并沒(méi)有設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)，而是設(shè)計(jì)了“圓好中國(guó)夢(mèng)”這一環(huán)節(jié)，通過(guò)方志敏的《可愛(ài)的中國(guó)》相關(guān)片段，讓學(xué)生暢想2050年的美好藍(lán)圖，并為之奮斗。這樣一能夠讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)更了解本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)又能在課堂最后讓學(xué)生沉下心來(lái)，用心體悟肩上的使命和重?fù)?dān)。

例：中國(guó)一定有一個(gè)可贊美的光明前途……到那時(shí)，到處都是日新月異的進(jìn)步，歡歌將代替了悲嘆，笑臉將代替了哭臉，富裕將代替了貧窮，健康將代替了疾苦，智慧將代替了愚昧，友愛(ài)將代替了仇殺，生之快樂(lè)將代替了死之悲哀，明媚的花園，將代替了凄涼的荒地！

——《可愛(ài)的中國(guó)》方志敏

作為新時(shí)代的接班人，你心中的2050是一幅什么樣的畫(huà)卷？你要如何才能不負(fù)韶華、不負(fù)家鄉(xiāng)、不負(fù)祖國(guó)？

參照《可愛(ài)的中國(guó)》，任選一個(gè)角度，暢想2050。

三、使用效果

高中思政課教學(xué)的內(nèi)容總體來(lái)講比較抽象，但是對(duì)塑造學(xué)生正確的世界觀人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，因此，教學(xué)過(guò)程中必須注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不僅讓學(xué)生牢固掌握知識(shí)，更要提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。議題式教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的使用剛好契合了這一點(diǎn)，為此，我們必須深入探究議題式導(dǎo)學(xué)案的編制和使用要點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升。

從我們的實(shí)踐來(lái)看，導(dǎo)學(xué)案在議題式教學(xué)中的突出作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，充分突出學(xué)生的主體地位。從課前、課堂到課后，都充分給予學(xué)生大量的自主時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠自主發(fā)掘個(gè)人的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑問(wèn)點(diǎn)。

其次，充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。從編制導(dǎo)學(xué)案開(kāi)始，教師就在通過(guò)文字潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生；課堂上更是及時(shí)把握課堂節(jié)奏，準(zhǔn)確地提供點(diǎn)撥和啟發(fā)，精練地進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)生成。真正做學(xué)生的啟發(fā)者、點(diǎn)撥者和引領(lǐng)者。

最后，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，做到因材施教。如針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)的小調(diào)查、小訪談等活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，很受學(xué)生歡迎。

四、制約因素

（一）受教學(xué)時(shí)間、教學(xué)環(huán)境和測(cè)評(píng)方式限制

高中思政課教學(xué)課時(shí)緊、任務(wù)重，開(kāi)展議題式教學(xué)，無(wú)論是課前、課堂還是課后都需要花費(fèi)不少的時(shí)間讓學(xué)生查閱材料、交流討論，教學(xué)進(jìn)度不是特別好掌控。在這種環(huán)境下，學(xué)生難以用大量的時(shí)間去思考、總結(jié)和探究，導(dǎo)學(xué)案的使用效果會(huì)受到一定的限制。

議題式教學(xué)側(cè)重理解和感悟，當(dāng)前的考試命題雖加大了閱讀和理解能力的測(cè)評(píng)，但很難走出以知識(shí)為中心而非以素養(yǎng)為中心的命題導(dǎo)向，這也會(huì)使得學(xué)生在應(yīng)試時(shí)可能會(huì)因知識(shí)記憶的不夠而吃虧。

（二）受教師專(zhuān)業(yè)技能和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的制約

議題式教學(xué)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)技能要求非常高。課前準(zhǔn)備需要教師投入大量的時(shí)間重新整合課本知識(shí)，查閱相關(guān)資料，也需要日常大量的素材積累；在課堂上學(xué)生討論和展示的過(guò)程中，需要教師牢牢地把握住重難點(diǎn)以及正確的價(jià)值方向，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及時(shí)給予恰當(dāng)而精準(zhǔn)的指導(dǎo)，這又對(duì)教師掌控課堂的能力提出挑戰(zhàn)；課后的總結(jié)又具有較大的自主性，還需要及時(shí)對(duì)學(xué)生的感悟和知識(shí)體系進(jìn)行批閱和反饋，個(gè)別出現(xiàn)問(wèn)題更要及時(shí)溝通和解決，且還要考慮到期中考試等測(cè)評(píng)學(xué)生能考出怎樣的成績(jī)。這使得導(dǎo)學(xué)案的編制和設(shè)計(jì)極具挑戰(zhàn)性。教師不僅要有家國(guó)情懷，關(guān)注國(guó)內(nèi)外大事，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，還要不斷提升自身提取篩選和總結(jié)編制材料的能力，提升思考問(wèn)題的層次性，以及學(xué)生的考試成績(jī)，這對(duì)教師來(lái)講都是較大的壓力。

而學(xué)生學(xué)習(xí)方式也有差異，素養(yǎng)高的學(xué)生能夠在課時(shí)內(nèi)較快地把握要點(diǎn)，習(xí)得所學(xué)，保質(zhì)保量完成教學(xué)目標(biāo)。而一旦學(xué)生的綜合素養(yǎng)稍有不足，議題和導(dǎo)學(xué)案只能淪為庸俗的談資分享、淺層次的觀點(diǎn)爭(zhēng)論或課后的一項(xiàng)應(yīng)付作業(yè)。

五、總結(jié)

盡管議題式教學(xué)導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)和應(yīng)用中還存在著一些困難和挑戰(zhàn)，但只要教師能夠牢牢抓住當(dāng)前中學(xué)思想政治學(xué)科的特點(diǎn)，以既定課程內(nèi)容為起點(diǎn)，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，整合課程內(nèi)容，以社會(huì)生活中的議題作為抓手，大膽地進(jìn)行議題式教學(xué)和充分的導(dǎo)學(xué)案利用，并在實(shí)踐中不斷完善和發(fā)展，就能實(shí)現(xiàn)為提升學(xué)生的素養(yǎng)而教，學(xué)生為提升自己的素養(yǎng)而學(xué)的目標(biāo)。