以不變應(yīng)萬變
——以《橋》為例談低結(jié)構(gòu)材料支持班本課程建構(gòu)的實(shí)施策略

江蘇省張家港市妙橋幼兒園 陶紀(jì)秋

進(jìn)入新世紀(jì)，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技，正在迅速變化，國內(nèi)外都對(duì)人才提出了更高要求，21世紀(jì)人才需要批判性思維和問題解決、交流與合作、創(chuàng)造與創(chuàng)新、自主行動(dòng)、自我管理、自我意識(shí)等綜合能力。這些趨勢(shì)對(duì)學(xué)前教育提出了新要求。

教育部頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”“珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值”就是指導(dǎo)我們?nèi)ダ斫鈨和@得整體經(jīng)驗(yàn)的方式，認(rèn)識(shí)兒童應(yīng)該在何種活動(dòng)中培養(yǎng)面向未來的能力。

虞永平教授認(rèn)為，幼兒園課程就在兒童的生活中、行動(dòng)里，就在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中。教師要將兒童的需要和興趣，與課程資源及相應(yīng)的活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來，并不斷系統(tǒng)化，深化兒童的學(xué)習(xí)，豐富兒童的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)兒童的發(fā)展。他在《以班級(jí)為基地的幼兒園課程建設(shè)》一文中說道：“班本化課程圍繞著幼兒的興趣、問題展開，給予幼兒探究調(diào)查問題的機(jī)會(huì)，使得幼兒在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷體驗(yàn)課程。”

為了實(shí)現(xiàn)幼兒園園本課程關(guān)于“親歷開放點(diǎn)亮”的課程愿景，我們改變了室內(nèi)外游戲區(qū)的功能定位。以前我們的游戲，尤其是室內(nèi)游戲，會(huì)根據(jù)領(lǐng)域來劃分區(qū)域，有科學(xué)區(qū)、音樂區(qū)等標(biāo)識(shí)牌，有老師和孩子一起協(xié)商制定的游戲規(guī)則、流程圖等，功能性比較強(qiáng)。為了解放老師，現(xiàn)在我們嘗試去掉標(biāo)識(shí)牌，淡化區(qū)域功能，模糊區(qū)域邊界，把活動(dòng)室變成一個(gè)大資源庫，我們?cè)诟靼嚅_始投放大量低結(jié)構(gòu)材料。孩子可以根據(jù)自己的興趣、需求，自由選擇材料玩各種各樣的游戲。

為了避免幼兒對(duì)材料出現(xiàn)厭倦，我們嘗試將課程建構(gòu)的主動(dòng)權(quán)交給班級(jí)，讓老師帶領(lǐng)班內(nèi)幼兒實(shí)施富有個(gè)性的班本微課程，實(shí)現(xiàn)低結(jié)構(gòu)材料和班本課程之間不變和萬變的統(tǒng)一，以不變應(yīng)萬變。材料還是那些材料，班本課程卻追隨著幼兒的興趣一直在變化。

下面以大班微課程《橋》為例，談?wù)勎覀兘鼉赡觊_展的嘗試。

一、堅(jiān)持三個(gè)不變

（一）游戲材料的投放不變

從2019年起，我們嘗試在游戲區(qū)投放大量低結(jié)構(gòu)游戲材料，然后按類別擺放，供幼兒自主選擇開展游戲。如1號(hào)材料區(qū)，我們投放這些：彩色水筆、彩色顏料、宣紙、墨汁、水粉畫顏料、毛筆、舊掛歷、吸管、包裝線、電線、金屬絲、陶泥、牙簽、各色卡紙、彩帶、毛線、白紙、透明膠、雙面膠、剪刀等。2號(hào)材料區(qū)是這些：紙、筆、筷子、吸管、木棒、彩紙、硬卡紙、報(bào)紙、宣紙、紙巾、木塊、棒冰棍、撲克牌、色素、紙杯、硬幣、彩筆等。3號(hào)圖書區(qū)我們投放關(guān)于“橋”的書籍：《一座橋的故事》《通往夢(mèng)幻的橋》《飛奪瀘定橋》《中國橋》等。4號(hào)區(qū)我們放這些：木塊、木條、木板、樹枝、棒冰棍、鋸子、螺絲螺母、釘子、錘子、木膠、膠槍、手套、帽子等。5號(hào)區(qū)是積木區(qū)，投放800多片成套的單元積木，積木形狀各異，大小之間有倍數(shù)關(guān)系，各類廢紙盒、繩網(wǎng)、紙板等。6號(hào)區(qū)為擴(kuò)展區(qū)，這里的材料空間更大些，會(huì)結(jié)合班本主題的內(nèi)容專門收集提供材料，圍繞橋，有各種橋的圖片，小朋友和爸爸媽媽外出旅行時(shí)拍攝的關(guān)于橋的照片等，這里面會(huì)涉及孩子們很多已有經(jīng)驗(yàn)，為他們的活動(dòng)提供了可能。

六個(gè)材料區(qū)，除了3號(hào)圖書區(qū)和6號(hào)擴(kuò)展區(qū)會(huì)隨著班本主題更換隨之調(diào)整，其他區(qū)在學(xué)年內(nèi)不論是材料品種和位置都相對(duì)固定。材料區(qū)域沒有標(biāo)識(shí)牌，教師不規(guī)定玩法，鼓勵(lì)幼兒自由取放，任意組合，無論幼兒出現(xiàn)哪個(gè)領(lǐng)域的游戲行為，教師都能接納。譬如：我們之前定位的美術(shù)區(qū)功能淡化后，有的孩子用顏料玩涂色，有的玩色彩探究……

在安靜的區(qū)域，有小朋友閱讀，也有小朋友玩起了傳聲筒游戲。慢慢地，教師的包容心、接納度也變得更好了，這樣的調(diào)整可以使區(qū)域的功能更加多元。

（二）《綱要》《指南》的目標(biāo)不變

班本微課程是班內(nèi)教師依據(jù)小朋友最近感興趣的話題生發(fā)開展的，通過談話，教師收集小朋友的問題，制定出話題目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、技能過程方法目標(biāo)、情感目標(biāo)，然后和孩子們一起探索找答案，這個(gè)過程可長可短，短則2、3周，長則數(shù)月。

整個(gè)話題開展過程中，教師的心中始終裝著大目標(biāo)，每天組織幼兒開展游戲、教學(xué)、分享活動(dòng)，將各項(xiàng)目標(biāo)隱含在游戲和生活環(huán)境中，逐一落實(shí)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

《橋》的認(rèn)知目標(biāo)有：認(rèn)識(shí)各種各樣的橋，了解橋的種類與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；尋找、了解與橋有關(guān)的資料與故事；知道橋?qū)θ藗兩畹谋憷?；了解過橋時(shí)的注意事項(xiàng)。

技能、過程與方法目標(biāo)有：鼓勵(lì)幼兒靈活運(yùn)用已知的經(jīng)驗(yàn)，大膽想象與嘗試運(yùn)用現(xiàn)有的材料進(jìn)行設(shè)計(jì)與創(chuàng)造，發(fā)展幼兒的動(dòng)手操作能力和表現(xiàn)力；運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，大膽想象，利用生活中的低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、建造橋梁；發(fā)揮想象力，嘗試以繪畫的形式把自己對(duì)橋的認(rèn)識(shí)大膽進(jìn)行創(chuàng)作；能夠通過多種方式收集關(guān)于橋的資料，并能用漢字、符號(hào)、圖畫等方式進(jìn)行表征、記錄；掌握橋梁平衡的方法，并在游戲中熟練運(yùn)用。

情感目標(biāo)有：充分調(diào)動(dòng)自主性和參與性，在活動(dòng)中創(chuàng)造性地表現(xiàn)各種橋；在合作中養(yǎng)成相互配合的良好品質(zhì)，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣，感受創(chuàng)造的喜悅，與同伴分享勞動(dòng)成果；感受橋的多樣及橋的外觀美，體驗(yàn)與同伴合作的樂趣。

（三）幼兒在前的理念不變

課程游戲化背景下強(qiáng)化幼兒的主動(dòng)性，自由自主的游戲精神。在一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)，教師努力實(shí)踐“幼兒在前，教師在后”的理念，將活動(dòng)自主權(quán)和游戲的自主權(quán)交還給幼兒，確?！巴媸裁础薄霸趺赐妗薄昂驼l玩”都由幼兒自主決定，教師要做的是確保全班幼兒“有時(shí)間玩”，保證幼兒在室內(nèi)、室外游戲區(qū)都有充足且連續(xù)的游戲時(shí)間。

幼兒的自然活動(dòng)，實(shí)際上是一個(gè)高度復(fù)雜的科學(xué)探究系統(tǒng)。教師的角色定位至關(guān)重要，我們要求教師充分“放手”，最大程度地放手，最小程度地介入。在幼兒游戲和活動(dòng)過程中，教師更多的時(shí)間是在“觀察”兒童，尋找捕捉兒童活動(dòng)時(shí)的“有意義時(shí)刻”，教師稱之為“哇時(shí)刻”，嘗試去讀懂“哇時(shí)刻”，讀懂幼兒在這段時(shí)間里的行為背后蘊(yùn)含的價(jià)值。一般，教師會(huì)以視頻的方式將精彩記錄下來，活動(dòng)結(jié)束后回放視頻，讓幼兒回憶講述剛才活動(dòng)時(shí)的思考，認(rèn)真傾聽，通過互動(dòng)對(duì)話，幫助幼兒梳理相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

為了支持幼兒發(fā)現(xiàn)和追隨自己的興趣，教師要學(xué)會(huì)通過讓幼兒體驗(yàn)感興趣的事情，幫助他們發(fā)展問“大問題”的能力。教師也要學(xué)會(huì)提“大問題”，提那種連自己對(duì)答案都沒有把握，或有許多答案的問題?；蛘撸處熆梢蕴崮欠N不期望得到明確答案，有時(shí)甚至根本得不到答案的問題。探索這些問題要花費(fèi)幾小時(shí)、幾天或幾周的時(shí)間，而不是幾秒鐘，可能需要進(jìn)行許多不同方式的溝通。

微課程逐漸展開，幼兒在游戲中探究、表現(xiàn)、創(chuàng)造，有失敗的困惑，有成功的喜悅，對(duì)于學(xué)習(xí)的無窮熱情被激發(fā)，像小火柴一樣被點(diǎn)燃。

二、實(shí)現(xiàn)三個(gè)改變

低結(jié)構(gòu)材料和班本課程相結(jié)合，班級(jí)內(nèi)幼兒的生活、游戲、學(xué)習(xí)都在悄然改變，令人欣喜。

（一）室內(nèi)游戲的千變?nèi)f化

《橋》的話題活動(dòng)來源于班內(nèi)幼兒的游戲活動(dòng)中，孩子對(duì)于各種橋有著一定經(jīng)驗(yàn)，尤其在積木區(qū)，許多孩子會(huì)利用積木搭建橋梁并衍生出開車情景。通過集體分享活動(dòng)，班內(nèi)大部分孩子對(duì)橋產(chǎn)生了濃厚的興趣，注意力自然而然轉(zhuǎn)移到各種橋，于是話題活動(dòng)隨之展開。

隨著閱讀的深入，經(jīng)驗(yàn)的累積，最初的疑問被解決，新的問題又產(chǎn)生，幼兒每天沉浸在探究橋的快樂中，室內(nèi)的游戲材料給幼兒帶來了極其豐富的體驗(yàn)，各個(gè)領(lǐng)域的游戲行為都可能出現(xiàn)：

3號(hào)圖書區(qū)有繪本、有視頻資料，會(huì)吸引孩子們過來閱讀，了解橋的相關(guān)知識(shí)；取來紙和筆，將橋的演變過程繪制出來，裝訂成冊(cè)；將木塊進(jìn)行測(cè)量并進(jìn)行切割，做一座小熊走的木橋；用顏料進(jìn)行橋的臨摹活動(dòng)；將軟泡沫結(jié)合吸管制作出拱橋，在橋下用超輕黏土制作出草地、小人等；將紙杯與紙板結(jié)合建構(gòu)橋；用各種夾子與紙板制作橋；將筷子擺放成橋墩，進(jìn)行橋墩承重實(shí)驗(yàn)；積木做橋墩，用A4紙做到橋面，改變紙的形狀，用雪花片計(jì)數(shù)探究橋面的承重；將身體搭建成橋，進(jìn)行音樂游戲的表演；運(yùn)用多種材料進(jìn)行滬蘇通長江公鐵大橋模型的搭建。

整個(gè)游戲時(shí)間，幼兒專注于各自的活動(dòng)，猜測(cè)、驗(yàn)證、試錯(cuò)、調(diào)整、討論，游戲中我們很難發(fā)現(xiàn)有游離的孩子，每個(gè)孩子都非常投入，并樂此不疲。

（二）室外游戲的變化無窮

室外游戲時(shí)間，教師完全放手讓幼兒自主游戲。事實(shí)上，這段時(shí)間，橋的概念在孩子頭腦中揮之不去，室外游戲區(qū)自然而然出現(xiàn)了各種各樣的“橋”：幼兒用長短不一的梯子、輪胎、長木板搭出獨(dú)木橋，通過調(diào)整輪胎的數(shù)量，讓獨(dú)木橋離地越來越高，練習(xí)走、爬、平衡；積木區(qū)里陸續(xù)出現(xiàn)了家鄉(xiāng)的橋的模型，有滬通鐵路特大橋、蘇通大橋、沙洲湖大橋、金村橋、鳳凰湖里的橋、幼兒園沙池上的橋等；騎小車的幼兒已經(jīng)不滿足在平地上騎行了，他們用廢舊油桶、竹竿造了超級(jí)迷宮，在關(guān)鍵部位用積木造了立交橋，開展迷宮騎行游戲；在大樹間的綁上大網(wǎng)，做一條繩橋滾著過橋；長木板架在輪胎上做一條蹺蹺板橋從這頭走到那頭，木板會(huì)翹起來，很刺激；用舊帳篷的骨架架在長竹梯上，骨架上裝飾上七彩繩子，美其名曰“彩虹橋”……

室外材料品種豐富，幼兒根據(jù)自己的興趣和發(fā)展水平，將各種材料任意組合，開展各種復(fù)雜且深刻的學(xué)習(xí)探究，讓學(xué)習(xí)變得無比生動(dòng)。

（三）集體活動(dòng)的均衡多樣

我們?cè)趪L試個(gè)性化班本課程時(shí)，保留集體教學(xué)活動(dòng)的方式，要求教師們將預(yù)設(shè)集體活動(dòng)和生成集體活動(dòng)按一半一半的比例進(jìn)行。

在班本主題開始之初，教師會(huì)預(yù)設(shè)部分“橋”的集體活動(dòng)，兼顧領(lǐng)域的均衡。

如：社會(huì)《造橋工人本領(lǐng)大》《假如沒有橋》，數(shù)學(xué)《橋上橋下比一比》，語言《象鼻子橋》《城里來了大恐龍》，科學(xué)《中國橋梁之最》等。隨著主題不斷推進(jìn)，幼兒會(huì)生發(fā)出更多的興趣點(diǎn)，老師本著價(jià)值最大化的原則，選取部分內(nèi)容開展生成集體活動(dòng)，如：科學(xué)《橋的承重力》，藝術(shù)《身體搭橋》，美術(shù)《我想造條橋》，語言《立交橋》等。

這些生成集體活動(dòng)在組織方式上更寬松，游戲區(qū)內(nèi)大量的低結(jié)構(gòu)材料為幼兒的想法提供了支持，讓幼兒奇思妙想的“橋”得以呈現(xiàn)。教師引導(dǎo)幼兒大膽按照自己的意愿進(jìn)行表達(dá)、創(chuàng)造，給幼兒提供充分交流的機(jī)會(huì)，相互啟發(fā)，共同學(xué)習(xí)成長。

在班本課程推進(jìn)的過程中，社區(qū)資源和家長配合都起到很好的推動(dòng)作用。

話題實(shí)施期間正值勞動(dòng)節(jié)小長假，孩子們和家長利用假期開啟了一次家鄉(xiāng)橋的探秘之旅。孩子們?cè)诩倨谥泻桶职謰寢屢黄饘ふ覐埣腋鄣臉?，并與自己看到的橋合影，用記錄的形式留下橋的“名片”。在班級(jí)微信群中，孩子們打卡了很多張家港的橋，再到教室講述分享的時(shí)候，教師讓孩子們結(jié)合著自己的照片及記錄同時(shí)介紹。由于是孩子們親身經(jīng)歷和體驗(yàn)的，所以分享起來大家都能夠講的頭頭是道。

在孩子們分享之后，教師和孩子們一起將這些橋的大致位置在張家港地圖中標(biāo)識(shí)出來，讓孩子們感受到了張家港橋的豐富及多樣，剛剛通橋不久的滬蘇通長江公鐵大橋更是引發(fā)了大家的共鳴，“這座橋是連接哪里的？”“橋有多長？”“橋上有多少根斜拉索？”“是誰造的這座橋？”對(duì)于這些問題的答案，教師讓幼兒自己去尋找獲得，孩子們?cè)诎嗉?jí)中成立了答疑小分隊(duì)，根據(jù)自己想知道的問題去尋找自己想要詢問的老師進(jìn)行答疑解惑。于是，圍繞中國特大橋的一系列探究活動(dòng)又開始了，孩子們和各種材料的互動(dòng)也隨之展開。

通過對(duì)橋的探究與認(rèn)識(shí)，大大地滿足了孩子們的求知欲望，激發(fā)了幼兒對(duì)橋的聯(lián)想與積極情感。孩子們?cè)诨顒?dòng)中充分感受了橋的多樣性，初步了解了橋的發(fā)展史和造型美，體會(huì)了橋給人們生活帶來的便利及美好寓意，激發(fā)了他們建設(shè)、美化家鄉(xiāng)橋的美好愿望?；顒?dòng)中孩子們不僅愛動(dòng)手操作，還喜歡觀察、主動(dòng)探索，并愿意把自己觀察到的事物表達(dá)出來。

在課程實(shí)施的過程中，對(duì)于孩子的發(fā)現(xiàn)，教師總是及時(shí)給予支持和鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和深入探索。在這個(gè)過程中我們看到了孩子的創(chuàng)意、思考與合作，看到了孩子是有能力的學(xué)習(xí)者、創(chuàng)造者，也看到了孩子活動(dòng)的自由、自主、投入和愉悅。

我們欣喜地看到，從游戲區(qū)搭的普通簡易橋開始，到各類探究，到生成集體活動(dòng)，將幼兒零散經(jīng)驗(yàn)提升、整理、梳理、歸納，再到游戲區(qū)探究高架橋特大橋，孩子們的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一個(gè)“學(xué)習(xí)循環(huán)圈”，在一次次活動(dòng)中會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)思考、有能力。

三、總結(jié)

所有這些嘗試，給幼兒的一日活動(dòng)樣態(tài)帶來可喜的變化，孩子們喜歡上幼兒園，每天沉浸在喜悅之中，同伴關(guān)系融洽。圍繞班本微主題，他們有問不完的為什么，動(dòng)不完的腦筋，做不完的事情。他們將自己對(duì)微主題的理解用游戲的方式去尋找答案，每天擺弄這些低結(jié)構(gòu)材料，猜想、計(jì)劃、操作、驗(yàn)證、表征、記錄、展示……教室里的墻飾隨之越來越豐富，我們看見了孩子們學(xué)習(xí)的過程，看見了孩子們成長的過程。

當(dāng)今幼兒園強(qiáng)調(diào)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造創(chuàng)新及多種能力以適應(yīng)世紀(jì)人才要求。本園以先進(jìn)的教育觀、兒童觀、課程觀為指導(dǎo)，積極嘗試將低結(jié)構(gòu)材料同班本課程相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了室內(nèi)游戲、室外游戲和集體活動(dòng)的萬千變化，為幼兒自由自主、全面均衡發(fā)展提供了可能。