“雙減”背景下如何有效開展課外閱讀拓展訓(xùn)練

新疆阿克蘇市第十二中學(xué) 陳風(fēng)枝

隨著“雙減”政策的落地，對(duì)教師的教學(xué)提出了更高要求，而如何在“雙減”背景下有效開展小學(xué)語文課外閱讀拓展訓(xùn)練也成為廣大教學(xué)工作者需要認(rèn)真對(duì)待的問題。

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和水平，提升學(xué)生的理解能力具有非常重要的意義。在新課改背景下，單純的書本閱讀已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生發(fā)展需求。因此，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)手段，補(bǔ)充課外閱讀內(nèi)容，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。在日常的小學(xué)語文課外閱讀拓展訓(xùn)練活動(dòng)中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來，成為課外閱讀拓展訓(xùn)練的主人，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過小組合作閱讀、打造情景化閱讀課堂、充分利用多媒體技術(shù)、啟發(fā)式閱讀以及延伸閱讀范圍等教學(xué)手段來全面有效開展課外閱讀拓展訓(xùn)練，進(jìn)而提升語文閱讀水平。

一、課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

（一）提高學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)閱讀有興趣，才能積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。小學(xué)生由于年齡尚小，缺少自律性，只有有了興趣才能在沒有外界力量的推動(dòng)下主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀。利用信息時(shí)代的有利條件，小學(xué)語文老師應(yīng)該通過不定期的整理和收集與小學(xué)生年齡相符合的課外閱讀內(nèi)容，為學(xué)生拓展課外閱讀訓(xùn)練，讓小學(xué)生可以閱讀豐富的課外知識(shí)，并以不同的方式去激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。教師可以根據(jù)課外閱讀的內(nèi)容設(shè)置一些活動(dòng)，如情景再現(xiàn)讓學(xué)生自己演繹，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，提高閱讀質(zhì)量和表達(dá)能力，使學(xué)生從中受到良好的教育和情感熏陶。比如：讀《安徒生童話》學(xué)生可以知道丑小鴨也可以變白天鵝；讀《十萬個(gè)為什么》可以了解很多課本中學(xué)不到的知識(shí)……通過這些豐富有趣的內(nèi)容去激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

（二）提高學(xué)生語文素養(yǎng)

課外閱讀不僅可以豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，開拓視野，還可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過大量課外閱讀，學(xué)生的知識(shí)容量不斷增加，還能夠提升氣質(zhì)，古人曾說：腹有詩書氣自華。同樣的道理：讀書不僅可以陶冶情操，還可以使人明智，讀詩可以變得聰明，哲學(xué)類可以使人深刻，倫理學(xué)類的書可以使人變得有教養(yǎng)，邏輯類的書可以使人變得能言善道等，這些都足以說明閱讀對(duì)提高一個(gè)人素養(yǎng)的重要性。課外閱讀不僅能增加學(xué)生的課外知識(shí)，還可以發(fā)展思維，增加自身的品德修養(yǎng)，使人富有內(nèi)涵。

（三）優(yōu)化學(xué)生寫作水平

正如詩圣杜甫所說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！蓖ㄟ^大量的課外閱讀，學(xué)生各方面的知識(shí)積累大大增加，“巧婦”有了米就能做出香噴噴的“米飯”，學(xué)生有了豐富的知識(shí)積累，寫作水平就會(huì)不斷提高。也正因?yàn)榭吹枚嗔耍瑢W(xué)生的寫作內(nèi)容就會(huì)越來越豐富，優(yōu)美的詞句、深遂的思想、獨(dú)到的見解，這不就是一篇優(yōu)秀的作文嗎？一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生通過閱讀產(chǎn)生不同的見解。才能較好地凸顯個(gè)性，學(xué)生以不同的視角走進(jìn)文本，產(chǎn)生的情感態(tài)度也會(huì)不同，再通過討論延伸出新的內(nèi)容，這就極大地豐富了學(xué)生的寫作內(nèi)容，提高了寫作水平，有利于學(xué)生的個(gè)性化寫作。另外，學(xué)生在閱讀過程中也會(huì)學(xué)習(xí)到很多寫作方法和技巧，這也能極大地提高寫作能力。課外閱讀是學(xué)生汲取知識(shí)的另一種方法，只有通過大量的課外閱讀，才會(huì)使寫作“下筆如有神”。

二、當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀

“雙減”要求切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。課外閱讀拓展訓(xùn)練可以有效提升學(xué)生的閱讀效率和閱讀能力，讓學(xué)生主動(dòng)地去閱讀，從而有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（一）教學(xué)手段單一，教學(xué)過程枯燥乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課外閱讀拓展訓(xùn)練，往往都是通過教師的灌輸式教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)的。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式手段單一，過分強(qiáng)調(diào)教師的課堂引領(lǐng)作用，而忽視了學(xué)生的課堂主體地位，這就嚴(yán)重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量低下。

（二）一切教學(xué)活動(dòng)以成績?yōu)橹行?，忽略了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

當(dāng)前的小學(xué)語文課外閱讀活動(dòng)，教師往往過分關(guān)注成績，讓學(xué)生的閱讀成績能夠在短時(shí)間內(nèi)得到有效提升，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中往往都是扮演傳授者的角色。教師在閱讀課堂上將閱讀技巧和閱讀答案直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生通過教師的講解來被動(dòng)地接受知識(shí)，每一篇的閱讀過程都圍繞中心思想，所有的閱讀模式都千篇一律，忽略了學(xué)生的個(gè)性差異，忽視了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，長此以往，學(xué)生會(huì)逐漸喪失對(duì)于閱讀的興趣。

（三）學(xué)生被動(dòng)接受閱讀教學(xué)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性

當(dāng)前的小學(xué)語文課外閱讀拓展訓(xùn)練活動(dòng)，教師為了盡快完成閱讀教學(xué)任務(wù)，教學(xué)中以教師的“一言堂”為主，學(xué)生被動(dòng)地授受知識(shí)，這就大大降低了學(xué)生在課堂上的參與程度，學(xué)習(xí)主動(dòng)性普遍不高，思維能力得不到有效訓(xùn)練，閱讀積累不夠，因而教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量也較低。

三、小組合作閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，提升學(xué)生獨(dú)立思考能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課外閱讀拓展訓(xùn)練中，往往采用大班式的教學(xué)模式，這種教學(xué)理念忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于激發(fā)學(xué)生的積極性，也不利于學(xué)生思維能力的提高。因此，在課外閱讀拓展訓(xùn)練活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采用一系列行之有效的教學(xué)方法來全面提升學(xué)生的閱讀積極性。小組合作學(xué)習(xí)就是在這一背景下出現(xiàn)的教學(xué)模式之一。所謂小組合作學(xué)習(xí)，是指教師在小學(xué)語文課外閱讀拓展訓(xùn)練活動(dòng)中，將學(xué)生分成若干個(gè)閱讀學(xué)習(xí)小組，教師針對(duì)課外閱讀內(nèi)容設(shè)置任務(wù)，讓小組成員之間互相配合，通力協(xié)作，通過自己的主動(dòng)思考和小組成員之間的互相交流來完成任務(wù)。

例如在學(xué)習(xí)《觀潮》一文時(shí)，學(xué)生充分感受到錢塘江大潮的氣勢磅礴、雄偉壯觀景象以及文章作者高超的寫作手法后，教師可以將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)閱讀學(xué)習(xí)小組，然后安排學(xué)生以小組為單位尋找類似的文章展開閱讀，如可以向?qū)W生推薦閱讀楊洋和邸延生的《錢塘江觀潮》，讓學(xué)生對(duì)比閱讀后思考：這兩篇文章分別用什么方法來介紹錢塘江大潮的？文中的錢塘江大潮和《觀潮》中的錢塘江大潮特點(diǎn)一樣嗎？讀了這兩篇文章你有什么感受？然后小組再分組討論閱讀心得，交流閱讀體會(huì)。通過小組合作閱讀的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，主動(dòng)參與到課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)中來，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀主動(dòng)思考問題，增加閱讀積累。

小組合作閱讀的教學(xué)模式，讓小組中的每一位成員都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中，在互相合作、充分交流、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而有效提升學(xué)生的課堂主體地位，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

四、構(gòu)建情景化閱讀氛圍，有效提升課外閱讀拓展訓(xùn)練效率

濃厚的閱讀教學(xué)氛圍對(duì)于充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀教學(xué)效率和閱讀教學(xué)質(zhì)量都具有非常重要的作用，對(duì)于有效落實(shí)“雙減”政策也是至關(guān)重要的。因此，在課外閱讀拓展訓(xùn)練中，教師要善于抓住學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)內(nèi)容為閱讀基礎(chǔ)，為學(xué)生營造積極向上的閱讀教學(xué)氛圍，構(gòu)建情境化的小學(xué)語文課外閱讀拓展教學(xué)課堂。所謂情景化閱讀教學(xué)氛圍，是指教師充分結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)置懸念、講述背景知識(shí)等教學(xué)手段來營造教學(xué)場景，讓學(xué)生潛移默化地受到教學(xué)情境的影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的參與程度，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一文后，為了充分激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，全面提升學(xué)生的課外閱讀拓展效率，教師可以安排學(xué)生閱讀有關(guān)中國古代建筑的文章和介紹圓明園的資料。通過閱讀不僅可以充分理解我國古代勞動(dòng)人民的智慧，還可以充分認(rèn)識(shí)到圓明園的藝術(shù)價(jià)值，更能夠激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，營造了濃厚的閱讀氛圍。

五、借助多媒體設(shè)備輔助閱讀教學(xué)，豐富閱讀資源

對(duì)于小學(xué)生來說，課外閱讀的素材有一定要求，教師選擇的內(nèi)容要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。針對(duì)小學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)不同的年級(jí)去閱讀不同書籍和素材，這一時(shí)期更加注重快樂健康的成長，同時(shí)要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)去推薦不同的書籍，如學(xué)生自身的智力水平、興趣愛好等。教師要通過不同的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀素材，在推薦學(xué)生閱讀的時(shí)候，要選擇通俗易懂、有趣的書籍，引發(fā)閱讀興趣。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)也在小學(xué)語文教學(xué)中普遍應(yīng)用。多媒體技術(shù)具有感染力強(qiáng)、沖擊感強(qiáng)、容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺、能夠給學(xué)生留下深刻印象等特點(diǎn)，是有效開展課外閱讀拓展訓(xùn)練的重要抓手之一。因此，在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用多媒體豐富的教學(xué)資源，拓展閱讀空間，開闊知識(shí)視野，提高學(xué)生思維能力和閱讀理解能力。

例如，在教《雪梅》這首詩時(shí)，在理解了梅花的不畏嚴(yán)寒、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的品質(zhì)后，老師補(bǔ)充一些類似的具有高貴品質(zhì)的植物，如菊花“寒花開已盡，菊蕊獨(dú)盈枝”，松柏“大雪壓青松，青松挺且直”。其他的植物如蓮花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品質(zhì)，竹子“千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”的堅(jiān)韌不拔品質(zhì)等。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用多媒體技術(shù)豐富教學(xué)資源，增加閱讀積累，有效開展課外閱讀拓展訓(xùn)練。

六、組織豐富的閱讀活動(dòng)

小學(xué)語文教師可以組織豐富的課外閱讀活動(dòng)，比如：通過課外閱讀交流活動(dòng)以增加學(xué)生的知識(shí)量，加深理解；通過探討的方式去交流心得體會(huì)；通過出手抄報(bào)、黑板報(bào)展示學(xué)生的積累成果，提高興趣；通過演講比賽，讓學(xué)生把看到的知識(shí)內(nèi)化于心；通過講故事比賽，提高口語表達(dá)能力；通過做閱讀卡，提高學(xué)生的梳理概括能力，等等。這些有益的課外閱讀活動(dòng)有很多，只要學(xué)生親自參與其中就有收獲。教師在不同時(shí)間組織不同的活動(dòng)，從小到大，從班級(jí)到年級(jí)，再到校內(nèi)的活動(dòng)或比賽，以此來激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣和挑戰(zhàn)意識(shí)，在相互競爭中豐富閱讀內(nèi)容，提高思維能力，深化閱讀感受，增進(jìn)友誼，提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)。提高課外閱讀效果的方法有很多，可以開展課外閱讀興趣小組，比如文學(xué)類閱讀小組、歷史類閱讀小組、詩歌類閱讀小組、童話類閱讀小組，等等，還可以組織書友會(huì)等。教師可以組織各種各樣的活動(dòng)展示學(xué)生們的讀書成果，讓學(xué)生充分體驗(yàn)讀書的樂趣。

七、傳授學(xué)生正確的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)方式

閱讀和寫作作為小學(xué)語文教學(xué)的兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。教師要將課外閱讀和寫作融合在一起進(jìn)行講解，從而做到以讀促寫，運(yùn)用課外閱讀來提高學(xué)生的寫作能力。課外閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)素材，也可以激發(fā)學(xué)生寫作靈感，并從豐富的文章內(nèi)容中提煉出大量的寫作素材，拓展學(xué)生的文化視野，并促使學(xué)生掌握更多的寫作技巧，如何從課外閱讀中學(xué)習(xí)到正確的寫作方式無疑是提升教學(xué)質(zhì)量的要點(diǎn)。在課外閱讀的時(shí)候，教師一般會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生先通讀一遍，掌握文章大致的內(nèi)容，之后再以其為切入點(diǎn)進(jìn)行文章字、詞、段的思考，并將好詞好句進(jìn)行記錄，將自己的理解寫在旁邊。第二遍閱讀主要是掌握好詞好句，以及寫作技巧。在閱讀第三遍時(shí)，便可以從文章的整體出發(fā)，將段落進(jìn)行劃分，從一種整體的角度來分析文章的寫作思路，從作者的角度去進(jìn)行文章的理解，不斷提升自身的寫作水平。同時(shí)，在這一過程中，教師也通要查找與文章相關(guān)的解析、賞析等內(nèi)容，得到更加廣泛的信息，對(duì)于一知半解的內(nèi)容也能夠很好的得到解答。并且，在閱讀完課文后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)這一作品，將自己的想法進(jìn)行表達(dá)。在這其中，便可以將文章中所涉及到的思想和情感進(jìn)行深入的分析和理解，掌握好詞好句的用法。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如，在《當(dāng)世界年紀(jì)還小的候》或者《與鳥兒一起飛翔》閱讀中，首先指導(dǎo)學(xué)生將整個(gè)作品的目錄進(jìn)行初覽，對(duì)書籍的主題思想、故事情節(jié)內(nèi)容有一個(gè)整體性的掌握。接著教師根據(jù)書籍的梗概，挑出一個(gè)具有代表性的章節(jié)，做針對(duì)性的講解，幫助學(xué)生掌握文章的具體寫作模式、寫作特點(diǎn)以及運(yùn)用的寫作手法，并通過深度解析的方式給學(xué)生講解閱讀方法，幫助學(xué)生快速的找到解析文章、正確理解文章內(nèi)涵的路徑，最終形成自己的見解或者思考，并寫出自己的讀后感或者讀書筆記，實(shí)現(xiàn)推動(dòng)學(xué)生的寫作能力的提升的目的。學(xué)生在課外閱讀中通過深入的理解和思考，并且從課外閱讀的內(nèi)容中獲得一定的寫作靈感，經(jīng)過自己的加工、拓展，在寫作時(shí)便能夠順利的將其進(jìn)行運(yùn)用。因此，讀書的過程是我們收集寫作素材的重要渠道，同時(shí)也能夠拓寬我們的知識(shí)面和事業(yè)。杜甫曾說過“讀書破萬卷，下筆如有神。”正是這個(gè)道理。這種方法能夠加深對(duì)寫作素材的記憶和理解，在日后進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，也會(huì)更加的順利。教師可以將這些關(guān)于描寫細(xì)節(jié)的語句、段落在板書中進(jìn)行分類展示，幫助學(xué)生積累更多的素材。學(xué)生將文本與板書內(nèi)容相結(jié)合，可以加深學(xué)生的理解和記憶?？傊n外閱讀和寫作教學(xué)之間具有緊密的關(guān)聯(lián)，教師要合理找到教學(xué)切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)科特點(diǎn)，給學(xué)生帶來適宜的教學(xué)模式，利用課外閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，加強(qiáng)多元化教學(xué)模式的運(yùn)用，讓學(xué)生真正的融入到課外閱讀中，發(fā)揮課外閱讀的教學(xué)價(jià)值，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，一個(gè)人的閱讀素養(yǎng)等于生命素養(yǎng)和人生素養(yǎng)，閱讀素養(yǎng)是奠定學(xué)生終身發(fā)展的重要的素質(zhì)之一“雙減”政策的出臺(tái)，為閱讀活動(dòng)的有效開展提供了廣闊空間和有利契機(jī)。“雙減”背景下提升小學(xué)語文課外拓展訓(xùn)練水平的方式是多種多樣的，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分立足“雙減”政策要求，將提高學(xué)生閱讀水平與“雙減”精神有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效開展小學(xué)語文課外拓展訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，進(jìn)而提升閱讀能力和語文核心素養(yǎng)。