情景教學(xué)法在中國旅游地理課程中的應(yīng)用

吳 力

海南熱帶海洋學(xué)院旅游學(xué)院， 海南三亞 572022

引言

近年來，科學(xué)技術(shù)與信息技術(shù)的快速發(fā)展，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源與教師的教學(xué)資源，使得中國旅游地理課程與旅游事業(yè)實現(xiàn)健康可持續(xù)發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)逐漸進入學(xué)生視野的同時，學(xué)生對獲取知識的渠道以及學(xué)習(xí)方式有了更高的要求，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適用于現(xiàn)代教學(xué)現(xiàn)狀。而中國旅游地理作為一門實踐性強、理論性弱的課程，傳統(tǒng)教學(xué)模式已然不適用，以情景教學(xué)法為主的教學(xué)形式進入大眾視線。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在實踐課程少、教學(xué)形式枯燥等問題，不利于提升教學(xué)效率。這時，情景模擬教學(xué)法應(yīng)運而生。情景模擬教學(xué)主要是將現(xiàn)實生活中的情景進行模擬，進而帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，為創(chuàng)造更加充實的課堂奠定基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)致力于培育高素質(zhì)的一批專業(yè)人才，進而為社會做更多的貢獻。

一 中國旅游地理課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程教學(xué)內(nèi)容繁雜不一

隨著國家經(jīng)濟發(fā)展越來越快，每年出行旅游的人數(shù)也在日漸增加。有時候，學(xué)校還會組織教師與學(xué)生出游以增強其實踐能力、開闊眼界，這為教師教學(xué)提供了豐富素材，也為學(xué)生日后學(xué)習(xí)提供不竭動力。在此種發(fā)展背景下，就要求教師根據(jù)國家經(jīng)濟形勢與發(fā)展變化，結(jié)合人才需求對教師教學(xué)與學(xué)校管理進行改革，以促進中國旅游地理課程符合國家與社會發(fā)展現(xiàn)狀。然而，現(xiàn)行的旅游地理課程將所有相關(guān)內(nèi)容進行整合，要求學(xué)生死記硬背，學(xué)生很難在短時間內(nèi)將其吸收，這在影響教學(xué)效果與進程的同時，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機器，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實踐能力的培養(yǎng)。在此教學(xué)模式下，教師的教學(xué)積極性也逐漸被磨滅，為中國旅游地理課程的可持續(xù)發(fā)展造成一定阻礙。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的綜合素質(zhì)普遍較低，對于中國旅游地理課程的教學(xué)內(nèi)容繁雜不一，主要表現(xiàn)在教師在課前不做課前準(zhǔn)備，想到什么就為學(xué)生講解什么，內(nèi)容較為繁雜，使得學(xué)生的吸收效果較差，不利于課程有序開展。這一教學(xué)模式下，教師的綜合能力提升較慢，在職稱評優(yōu)中也不會名列前茅，進而使得教師喪失教學(xué)興趣，不愿意改進教學(xué)方法。

（二）教學(xué)理念落后

在旅游地理教學(xué)過程中，教學(xué)理念滯后，教學(xué)模式老化已經(jīng)成為當(dāng)今教學(xué)的問題所在。這一模式下，教師是課堂的掌控者，學(xué)生只是傾聽者，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較差，不愿意在課堂上和教師積極互動，教師也因此喪失教學(xué)積極性。此外，教師在課堂中只注重對于理論知識的教授，只是將一大片理論內(nèi)容打在PPT上，讓學(xué)生自行理解與學(xué)習(xí)。這無疑和旅游地理課程的實踐性強相違背，淡化了學(xué)生探索其中奧妙的興趣，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)，同時也對其日后就業(yè)造成一定阻礙。教學(xué)理念落后還體現(xiàn)在學(xué)校對于實踐性教學(xué)不重視，同時不注重對于教師的專業(yè)培訓(xùn)，也不定期召開教師教學(xué)大賽，使得教師的教學(xué)積極性有所降低，一定程度上阻礙了教學(xué)進程。

（三）教學(xué)實踐環(huán)節(jié)薄弱

旅游地理課程教學(xué)內(nèi)容多且量大，可以使得學(xué)生在課堂中了解祖國的大好河山與美麗風(fēng)景。但由于課堂中缺乏實踐環(huán)節(jié)，只注重理論知識的傳輸，不易被學(xué)生所吸收，也不利于旅游地理課程的順利開展。教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的缺失使得學(xué)生的實踐能力較弱，也不積極主動與教師進行溝通，滯緩中國旅游地理課程進展，同時也不利于中國旅游事業(yè)健康發(fā)展。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因在于，學(xué)校教學(xué)經(jīng)費不足，無法組織大量學(xué)生與教師外出，使得教師只能通過PPT等形式向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容。同時，學(xué)校不積極要求政府投資，也不與企業(yè)進行合作，使得學(xué)校的資金嚴(yán)重匱乏，不利于實踐活動的有效展開。加之，外出實踐過程中可能遇到突發(fā)事件，導(dǎo)致人員出現(xiàn)人身安全問題，學(xué)校無法承擔(dān)這一嚴(yán)重后果，所以學(xué)校旅游地理課程的實踐活動少之又少。況且在現(xiàn)代社會，每個家庭中只有一個孩子，如果孩子在學(xué)校發(fā)生任何意外，將會對其父母造成精神傷害，更不利于學(xué)校的健康發(fā)展與長遠(yuǎn)建設(shè)。另外，學(xué)校的考試形式也多采用閉卷形式進行考察，主要檢查學(xué)生的記憶能力，對于學(xué)生的想象力與動手能力沒有開設(shè)任何考試課程。為此，學(xué)生只能通過死記硬背應(yīng)付考試，缺乏對課程的深入理解，更談不上對于課程的興趣與自身創(chuàng)新能力。

二 情境教學(xué)法在中國旅游地理課程中運用的必要性

情景又稱情形、模仿，是對真實事物或過程的虛擬模仿。情景模擬教學(xué)主要是對真實存在的場景進行模擬與再現(xiàn)，使得學(xué)生在虛擬世界中感受真實存在的事物，并在此過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而在短時間內(nèi)掌握所學(xué)知識的重要性與意義所在，還能顯著提高中國旅游發(fā)展水平。中國旅游地理課程的實踐應(yīng)用性較強，單純依靠教師的講解很難使學(xué)生理解這門課程，更無法使學(xué)生愛上這門課程。為此，需要借助圖片或影像資料為學(xué)生展示中國的大好河山，讓學(xué)生掌握中國旅游資源的相關(guān)內(nèi)容、特征與未來規(guī)劃。因此，有必要采用多媒體如視頻、圖片等方式對學(xué)生進行教學(xué)，促使學(xué)生在欣賞美景的同時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性與主動性。因此，在中國旅游地理課程中運用情景模擬教學(xué)，是促進這一課程健康發(fā)展的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。

三 情境教學(xué)法在中國旅游地理課程中的應(yīng)用

（一）設(shè)計流程與步驟

為了靈活運用情景教學(xué)，教師首先必須了解這一教學(xué)法的流程及步驟，以便更好地將其傳遞給學(xué)生，為促進課程順利開展奠定基礎(chǔ)。由于情景教學(xué)法需要教師與學(xué)生的雙向互動與交流，因此需要從教師與學(xué)生兩個層面對情景模擬教學(xué)進行分析與設(shè)計，以設(shè)計出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實踐課堂。

第一步為準(zhǔn)備開始階段。教師在創(chuàng)設(shè)課堂情景前，首先應(yīng)利用多媒體或書本形式向?qū)W生講解相關(guān)理論知識，使得學(xué)生在掌握相關(guān)理論知識基礎(chǔ)上再進行相應(yīng)實踐，這可以為學(xué)生做好相關(guān)知識儲備。這一階段中，學(xué)生應(yīng)努力學(xué)習(xí)理論知識，只有在掌握扎實理論知識基礎(chǔ)上，實踐教學(xué)的效果才會更好。為此，教師應(yīng)向?qū)W生灌輸這一理念，使其認(rèn)識到學(xué)習(xí)理論知識的重要性與必要性，進而為接下來的實踐教學(xué)奠定深厚基礎(chǔ)。準(zhǔn)備階段中，學(xué)生也應(yīng)提前進行自主預(yù)習(xí)，將相關(guān)理論知識內(nèi)化于心，為更好進行情景模擬教學(xué)奠定基礎(chǔ)。第二步為創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍的情景階段。教師應(yīng)提前了解現(xiàn)階段教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)情形，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與能力差異設(shè)計課堂內(nèi)容，并完成相應(yīng)模擬方案，使得學(xué)生可以很快接受并完成教師下達(dá)的任務(wù)，可以有效加快教學(xué)進程。同時，學(xué)生在這一階段應(yīng)積極接受教師下達(dá)的任務(wù)，并在規(guī)定時間內(nèi)完成并達(dá)到教師要的效果，這一過程中，教師與學(xué)生應(yīng)積極互動與交流，避免出現(xiàn)學(xué)生不知道教師布置的任務(wù)是什么，而教師也不了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，最終阻礙情景模式課堂的有序進行。此外，教師應(yīng)組織學(xué)生將教室布置成為可以進行情景模擬教學(xué)的氛圍，使得學(xué)生在表演時可以盡心盡力，沉浸在這一氛圍中。第三步為任務(wù)行進階段。這一階段中，教師通過多媒體形式在課堂中構(gòu)建豐富情景，并將任務(wù)傳達(dá)給學(xué)生。首先，學(xué)生應(yīng)進行自主模擬學(xué)習(xí)。自主模擬學(xué)習(xí)主要目的在于熟悉本節(jié)課程內(nèi)容，了解進行本堂課程的意義所在，為后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生基本了解與熟悉之后，由教師進行講解并指導(dǎo)學(xué)生進行改進與學(xué)習(xí)，最終由教師與學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)。這在促進學(xué)生友好交流的同時，為打造實踐性的旅游地理課堂提供強大動力。第四步為總結(jié)反思。情景模擬教學(xué)課程結(jié)束后，首先由教師進行總結(jié)發(fā)言，主要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并針對性地給出解決思路，使得學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中可以更加自主。而后學(xué)生對教師教學(xué)與自身學(xué)習(xí)進行總結(jié)，主要是發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，或給出一系列建設(shè)性意見，為促進情景模擬課堂有序開展奠定基礎(chǔ)。在此過程中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與成果，并對其給予鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。教師也應(yīng)虛心接受學(xué)生對其提出的反饋與建議，提高教師教學(xué)能力與水平的同時，促進師生間的和諧相處與共同進步。

（二）情境教學(xué)法在地理課程中的實施步驟

中國旅游地理課程需要學(xué)生在課堂上了解理論知識的同時，掌握這門課程中所涉及地區(qū)的地理位置以及該地區(qū)有什么資源，日后有什么開發(fā)優(yōu)勢等。因此，在情景模擬教學(xué)法應(yīng)用在這一課程中時，應(yīng)首先將學(xué)生分為小組，每個小組選一名組長，小組成員負(fù)責(zé)收集課上可能用到的道具以及PPT，組長負(fù)責(zé)審核這些工具是否適合本節(jié)課程，最終將方案確定下來之后與教師商量，為使學(xué)生快速掌握知識奠定基礎(chǔ)。

一是情境教學(xué)的有關(guān)準(zhǔn)備工作。精心準(zhǔn)備模擬教學(xué)是教師順利進行教學(xué)、學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要基礎(chǔ)。由于中國地理旅游課程是一門綜合性課程，需要授課教師具備豐富的理論知識與專業(yè)的實踐能力，以促使課程順利進行。為此，教師在上課前必須做好課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生學(xué)習(xí)好理論知識的同時還能了解中國。此外，教師還應(yīng)將課上用到的軟硬件準(zhǔn)備到位，如多媒體和各類教具，這不僅可以提高課堂效率，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性。在此過程中，學(xué)生也應(yīng)積極配合教師工作，將教師的講義進行儲存以便復(fù)習(xí)，并明確進行情景模擬教學(xué)的重要性，爭取在這門課堂中學(xué)到更多有用的知識。

二是情境教學(xué)法的實施過程。教師在進行完課前準(zhǔn)備后，隨后應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進入情景模擬的實施階段，即實踐操作階段。這一階段中，教師的主要任務(wù)是讓學(xué)生身臨其境，并通過幻燈片與其他多媒體形式向?qū)W生展示中國旅游景點，這在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，可以使得學(xué)生更加了解中國的大好河山，進而更加愿意學(xué)習(xí)這門課程，為促進中國旅游事業(yè)貢獻自己的一份力量。教師在這一過程中應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不懂的地方，應(yīng)立即上前輔導(dǎo)。同時，教師應(yīng)善于總結(jié)學(xué)生的優(yōu)缺點，在課堂結(jié)束后將其分享給學(xué)生，使得學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中可以避免出現(xiàn)一些問題，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師在講解過程中，應(yīng)著重講解中國地理資源的形成條件與現(xiàn)實情況，并向?qū)W生闡述這一地區(qū)特有的資源與日后開發(fā)策略，以拓展學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生探索興趣。此外，教師還應(yīng)和其他教師一起討論學(xué)習(xí)，考慮自己的PPT是否適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，并進行完善與改進。另外，教師在課堂上也應(yīng)讓學(xué)生提出自己的意見或建議，以方便教師不斷對課件進行改進，以促使今后的課堂可以更高效率進行。為此，情景模擬教學(xué)的實施才是一個完整體系。

三是引導(dǎo)角色表演，增加情境教學(xué)的真實性。傳統(tǒng)課堂中，教師是課堂上的主導(dǎo)人，學(xué)生只是聽課的機器，大部分學(xué)生沒有自己的思維，也沒有創(chuàng)新意識，使得傳統(tǒng)課堂中的學(xué)生只能跟隨教師的思維。為此，在情景模擬教學(xué)法中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與授課方法，將學(xué)生放在中心位置，教師是只承擔(dān)為學(xué)生答疑的角色，讓學(xué)生直接參與課堂的整個過程。在此過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，以讓學(xué)生達(dá)到情景模擬需要完成的理論與技能要求。同時，教師應(yīng)將學(xué)生分為幾個小組，讓其在課堂上充分討論與發(fā)言，并要求學(xué)生提出自己的想法與意見，以不斷完善課堂流程，豐富學(xué)生的想象力，提高其創(chuàng)造力。由于情景模擬教學(xué)需要學(xué)生放開自己進行表演，屬于開放型教學(xué)形式。因此，課堂上極易出現(xiàn)冷場與笑場等情況，使得學(xué)生不好意思再進行下去或?qū)@門課程有所抵觸。這時就需要教師進行引導(dǎo)，對學(xué)生進行安撫與引導(dǎo)，使得學(xué)生對這門課程感興趣，保證情景模擬教學(xué)的順利進行。在課程即將結(jié)束時，教師還應(yīng)進行自我總結(jié)，總結(jié)課堂的優(yōu)點與缺點，并提出改進策略，為下節(jié)課奠定基礎(chǔ)。教師也應(yīng)讓學(xué)生進行總結(jié)與反思，反思自己表演的優(yōu)點與改進之處，為促進情景模擬課堂順利實施奠定深厚基礎(chǔ)。另外，這一教學(xué)方法還能促進學(xué)生了解旅游發(fā)展前景，并為促進旅游事業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四 結(jié)語

總之，隨著經(jīng)濟社會不斷發(fā)展以及信息技術(shù)的普及，情景教學(xué)法在高校中的普及率大幅提高，尤其在旅游地理課程中的應(yīng)用更是普遍。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因在于當(dāng)前高校組織的旅游機會與活動甚多，僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)方式已無法滿足學(xué)生需求。因此，為切實提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果，部分高校開始調(diào)整教學(xué)模式，將具有實踐性和趣味性的情景模擬教學(xué)法運用到日常教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)其形成自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。