基于小組合作學習的小學生社會情感能力培養(yǎng)

■武漢大學第一附屬小學 李娟娟

社會情感能力的培養(yǎng)是小學基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容之一，可以幫助小學生塑造健全的人格，建立良好的人際關(guān)系，并努力成為對社會有用的優(yōu)秀人才。培養(yǎng)小學生的社會情感能力，學校的教育教學工作十分關(guān)鍵，本文基于導學式小組合作學習方式，設計了一種培養(yǎng)小學生社會情感能力的具體方法。將課前準備階段、課中交流階段和課后總結(jié)評價階段相融合，構(gòu)建一種科學的分組課堂合作交流模式和評價機制。為了更有效地提升小學生的社會情感能力，要持續(xù)地營造良好的社會情感能力培養(yǎng)氛圍，優(yōu)化具體的學生社會情感能力培養(yǎng)方式，合理分配學校的各項資源，并從政策和資金等兩個方面保障培養(yǎng)活動的穩(wěn)步推進。

隨著我國社會的發(fā)展進步和義務教育改革的不斷深入，越來越多人開始意識到對青少年學生的全面培養(yǎng)不僅需要物質(zhì)上的支持，更需要情感上的關(guān)懷。積極的情緒和情感表達，能夠讓人自身身心愉悅，促進自己的成長，并與他人構(gòu)建一種和諧的社會關(guān)系；相反，消極的情緒和情感表達不僅會給自身的生活、工作、和學習帶來諸多不便，還會影響到個人的社會化活動正常開展。小學階段是一個人成長及性格塑造的關(guān)鍵期，如果在小學階段注重對小學生社會情感能力的培養(yǎng)，有助于幫助小學生初步樹立正確的世界觀和價值觀，形成良好的社會溝通能力和堅韌的性格。然而，在以往長期應試教育體制下，學校和教師忽視了對小學生社會情感能力的培養(yǎng)，加上家長對小學生的過度溺愛，最終導致了相當多小學生的溝通能力、忍耐能力、和社會情感能力普遍欠缺，性格上較為自私和武斷，不具有合作精神，進而影響到小學生良好性格特征的塑造，不利于其未來的健康成長和發(fā)展。小組合作學習是一種科學的學習方式，有助于調(diào)動小學生的自主學習能力和學習興趣，在學習知識的過程中還培養(yǎng)了小學生群體的溝通能力、合作能力、社會情感能力，本文基于小組合作學習的視角，設計了具體的合作學習方式，及提升小學生社會情感能力的具體舉措。

一、社會情感學習能力的主要內(nèi)容及重要價值

社會情感能力學習和培養(yǎng)的內(nèi)容，具體包括社會情感價值觀的培養(yǎng)，關(guān)于自我的認知與管理、社會意識和責任意識的培養(yǎng)，及對人際交往能力的認知。首先，具備良好的社會情感能力要樹立正確的情感價值觀，這將決定一個人一生的品行，是培養(yǎng)小學生社會情感能力的重要基礎(chǔ)條件。在我國，社會情感價值觀所包含的內(nèi)容較為豐富，如愛國情懷、集體主義精神、寬厚善良品質(zhì)、同理心及責任心等；其次，培養(yǎng)小學生的社會情感能力需要讓他們了解對自己所處的環(huán)境、自己的能力及自己應該做什么及不應該做什么等行為準則有明確的認知。只有明確了自己的目標和方向，才能約束自己的行為，對自己實施嚴格的自我管理；同時，在對小學生進行社會情感能力培養(yǎng)過程中，要讓他們進一步明確人的社會屬性，且了解到每個人都要具備社會意識，擁有社會公德和社會責任。小學生只有具備了社會意識和社會責任，明確了集體主義精神和人在社會中必須承擔的責任和義務，才能樹立正確的社會價值觀，并立志做一名有社會責任和社會貢獻的人；最后，培養(yǎng)小學生的社會情感能力，也是從小鍛煉其社會交往能力，及提高其社會適應能力和生存能力的基礎(chǔ)，會影響到小學生未來的一生。當前，培養(yǎng)小學生的社會情感能力具有重要的意義和價值，具體體現(xiàn)在以下三個方面：

1.培養(yǎng)小學生社會情感學習能力，有助于小學生形成健全的人格。具備健全的人格是一個人能立足于社會的根本，一些成年以后具有一定程度性格缺陷的人，往往都是在其童年階段缺乏足夠的情感教育和情感關(guān)懷而導致。如果學校、教師、家長和社會各界能關(guān)注小學生的社會情感能力培養(yǎng)，那么將會有效避免性格缺陷，使他們具備良好的溝通能力和社交能力，并成為對社會有貢獻的人。

2.培養(yǎng)小學生社會情感學習能力，有助于從小幫助小學生建立良好的人際關(guān)系，并提升溝通交流的基本能力。具備良好的人際關(guān)系，對一個的生存和發(fā)展極為關(guān)鍵，因為社會性是人的本質(zhì)屬性，即人的成長、學習、工作、和生活，都不可避免地與其他人打交道、溝通、和協(xié)作。一個人是否具有良好的人際交往關(guān)系，取決于其社交溝通能力和情商水平。從小學階段就培養(yǎng)學生的的社會情感學習能力，進而提高溝通能力和協(xié)作能力，將會使小學生受益終身。

3.培養(yǎng)小學生社會情感學習能力，有助于小學生更好地適應未來社會發(fā)展的要求。當前我國國家建設需要大量優(yōu)秀的人才，符合優(yōu)秀人才的標準較高，不僅要具有扎實的理論知識基礎(chǔ)、豐富的實踐動手能力、良好的道德修養(yǎng)，還要具有較強的情感溝通能力。在某些場景下，情感交流能力和溝通能力會起到至關(guān)重要的作用，甚至會決定一件事的成敗。由此可見，只有從小學階段就培養(yǎng)青少年學生的社會情感學習能力，才能為社會進步發(fā)展和企業(yè)發(fā)展壯大培養(yǎng)優(yōu)秀的、全面的人才，也能幫助小學生規(guī)劃出一個美好的職業(yè)生涯。

二、基于小組合作學習的小學生社會情感能力培養(yǎng)模式設計

小組合作學習是一種重要的課堂教學模式，符合小學生的年齡特點和我國關(guān)于素質(zhì)教育的總體要求。小組合作學習的優(yōu)勢是將課堂的主導權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到了學生，有利于充分調(diào)動學生學習的主動性，并深度挖掘出小學生的內(nèi)在潛力。小組合作學習中先將小學生隨機分組，鍛煉了學生個體的協(xié)作能力、溝通能力、包容能力、評價分析能力及社交能力，可見小組合作學習是一種提高小學生社會情感能力的有效方法。鑒于小學生的年齡小、自理能力較弱等特點，本文選擇了更適合小學生的導學式小組合作學習方式。所謂導學式小組合作學習，就是由教師引導學生的分組、學習、合作、及評價等活動，相比其他小組合作學習模式，導學式小組合作學習過程中，教師的參與度更高，與學生的互動更加頻繁，所發(fā)揮的引導作用更強?；趯W式小組合作學習模式對小學生進行相關(guān)的能力培養(yǎng)，需要具備以下條件：首先，要設計一套清晰的小組合作學習教學流程，具體包括與情感能力培養(yǎng)相關(guān)的基礎(chǔ)知識教學，小組活動與討論、相關(guān)的結(jié)果測試與評價方案等。小組合作教學流程的設計由教師設計完成，并經(jīng)過學校管理層的審批和確認，最后確認合格后，開始在全校范圍內(nèi)推廣使用；其次，實施導學式小組合作學習的小學生情感能力培養(yǎng)過程中，需要做好相關(guān)的準備工作，如市場調(diào)研活動、課堂準備工作、小組學習的數(shù)據(jù)采集工作等，以便于選擇最優(yōu)的課堂教學設計方式；最后，導學式小組合作學習模式HIA要具備良好的適用性和兼容性，容易被推廣到不同的年級和不同的學科當中，以便于學校降低社會情感能力培養(yǎng)模式的設計成本。

基于導學式小組合作學習的小學生情感能力培養(yǎng)模式設計內(nèi)容，具體包括課前準備設計、課中實施設計、課后評價設計（具體的流程見圖1）。

圖1 導學式小組合作學習的流程

1.在實施導學式小組合作學習的初始準備階段，教師要先對小學生群體當前的社會情感能力水平、溝通能力水平等進行摸底，以便于掌握班級整體上的社會情感能力狀況，及每個個體之間的差距，作為隨機分組和下一步小組討論教學的主要依據(jù)；由于小學生本身的理解能力較弱，且未能樹立合作精神，因此需要對整個班級的社會情感能力行為做系統(tǒng)化的培訓，即讓學生了解什么是分組學習，分組合作學習的意義，及導學式小組合作學習的具體流程。培訓完畢以后，可以采取隨機的方式或教師認為合理的方式，對全班同學進行試分組活動及小組任務分工和指派，并準備進入下一步的實施階段。

2.在實施階段教師按照預先設計好的教學計劃，和情感能力培養(yǎng)方案內(nèi)容，將全班學生分成若干個小組，每個小組的人數(shù)不宜過多，以4～6人為最宜。實施階段的重點教學內(nèi)容，包括社會情感教學任務的布置，具體合作方法的講授，及對小學生溝通能力的培養(yǎng)等。導學式小組合作學習中教學主體是小學生，即要發(fā)揮出學生的學習積極性和主動性，分組活動中教師主要起到引導、糾錯、和統(tǒng)籌的作用；小組活動由教師布置，例如，由教師擬定一個熱門話題，大家參與討論并發(fā)表出自己的觀點；或由小組中的一個同學提出一個議題或觀點，其他小組成員對觀點展開討論，每個小組成員輪流提出觀點，平等地參與話題討論，如果觀點存在問題，教師要及時予以糾正。在小組討論過程中無論是提出議題的同學還是參與討論的同學都得到了獨立思考和發(fā)表觀點的機會，且在交流討論中每名學生的社會情感能力、溝通能力和協(xié)作能力都得到了鍛煉和提高。在導學式小組合作教學與討論結(jié)束后，教師會對每名學生的課堂表現(xiàn)打分，并邀請其他組員對本組內(nèi)的學生表現(xiàn)進行打分，以改善交流討論中存在的不足。小學生的課堂表現(xiàn)情況，會以課堂筆記記錄、或視頻記錄等方式被記載和存儲，以便于后續(xù)的教學數(shù)據(jù)統(tǒng)計，或為課堂模式評價機制的建立提供數(shù)據(jù)上的支持。

3.課后階段的主要任務包括課堂評價機制的建立，教師對學生的課后輔導，及對小組教學模式的持續(xù)優(yōu)化和改進等。如果小學生對課堂教學的模式存在疑問，可以在課后尋求教師的幫助；教師可以根據(jù)一段時間內(nèi)的社會情感能力課堂教學數(shù)據(jù)，構(gòu)建一種科學客觀課堂評價機制，以真實地識別出現(xiàn)有小組合作學習模式中尚存的問題，以便于小組合作模式的持續(xù)優(yōu)化和改進。

三、小學生社會情感能力培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑與保障措施

1.小學生社會情感能力培養(yǎng)實現(xiàn)路徑。首先要營造良好的社會情感能力培養(yǎng)氛圍，具體包括家庭氛圍、學校氛圍、社會氛圍。家庭和父母對小學生社會情感能力的培養(yǎng)將起到十分關(guān)鍵的作用，而且父母對孩子的影響是潛移默化的和長效的。因此在家庭教育中父母要注意自己的言行，保持家庭成員之間的良好溝通和家庭關(guān)系的和諧，通過言傳身教來提升對小學生社會情感能力，例如，在家庭中，父母要為孩子創(chuàng)造良好的家庭氛圍，合理調(diào)整自己的情緒，多傾聽孩子的觀點，并尊重小學生的合理意見和訴求。學校氛圍對培養(yǎng)小學生社會情感能力能發(fā)揮出最重要的作用，因為學校就是社會的縮影，在學校的環(huán)境下小學生要學著收斂自己的脾氣和欲望，并嘗試與教師和其他同學進行良好的溝通。在學校的環(huán)境下，對小學生的束縛條件更多，如能通過悉心指導和小組學習這些方式，小學生的社會情感能力將會得到顯著提升和改善。在實際的教育教學過程中，教師要根據(jù)每名學生的特點制定有針對性的小組討論方案，鼓勵小學生主動提出問題、討論問題、和解決問題，并積極對其他同學的回答做出客觀的評價。其次，要選擇更合適的社會情感能力培養(yǎng)方法。導學式小組合作學習方法是一種較為有效的小學生社會情感能力培養(yǎng)方法之一，學校和教師可以在此基礎(chǔ)上尋找更合適及更有效的培養(yǎng)方法，以提高小學生的社交能力和溝通能力，并在此基礎(chǔ)上增強小學生的社會責任感。最后，學校還要從資源優(yōu)化配置的角度，在有限資源的基礎(chǔ)上逐步推廣有效的社會情感培養(yǎng)模式，并提高課堂教育教學效率。

2.小學生社會情感能力培養(yǎng)保障措施。其一，國家各級教育主管部門，應從素質(zhì)教育的角度給予小學生社會情感能力培養(yǎng)以足夠的政策支持，例如，從完善法律體系和制度體系層面，支持小學開展素質(zhì)教育，來提升小學生社會情感能力的培養(yǎng)。平衡文化課教育與社會情感實踐教育之間的關(guān)系和課時比例等。其二，為了確保小學生社會情感實踐教育和能力培養(yǎng)活動的穩(wěn)步推進，需要加大硬件基礎(chǔ)設施和軟件方面的資金投入，如改善課堂教學環(huán)境、購置多媒體網(wǎng)絡教學設備、增加小學教師的津貼和補足等。只有加大各方面的資金投入和精力投入，才能確保素質(zhì)教育目標的最終實現(xiàn)。

四、結(jié)語

在小學教育階段，提高小學生的社會情感認知和能力，符合我國素質(zhì)教育的總體要求，有助于小學生身心的健康成長，還有利于小學生良好性格塑造和溝通交流能力的提升。為此，本文提出了導學式小組合作學習方式，將課堂教學的主動權(quán)轉(zhuǎn)移到學生，再通過教師的引導、同學之間的交流和討論，以期提升小學生的社會情感能力，幫助小學生樹立正確的價值觀。