基于小組合作學(xué)習(xí)的小學(xué)生社會(huì)情感能力培養(yǎng)

■武漢大學(xué)第一附屬小學(xué) 李娟娟

社會(huì)情感能力的培養(yǎng)是小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容之一，可以幫助小學(xué)生塑造健全的人格，建立良好的人際關(guān)系，并努力成為對(duì)社會(huì)有用的優(yōu)秀人才。培養(yǎng)小學(xué)生的社會(huì)情感能力，學(xué)校的教育教學(xué)工作十分關(guān)鍵，本文基于導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)了一種培養(yǎng)小學(xué)生社會(huì)情感能力的具體方法。將課前準(zhǔn)備階段、課中交流階段和課后總結(jié)評(píng)價(jià)階段相融合，構(gòu)建一種科學(xué)的分組課堂合作交流模式和評(píng)價(jià)機(jī)制。為了更有效地提升小學(xué)生的社會(huì)情感能力，要持續(xù)地營(yíng)造良好的社會(huì)情感能力培養(yǎng)氛圍，優(yōu)化具體的學(xué)生社會(huì)情感能力培養(yǎng)方式，合理分配學(xué)校的各項(xiàng)資源，并從政策和資金等兩個(gè)方面保障培養(yǎng)活動(dòng)的穩(wěn)步推進(jìn)。

隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步和義務(wù)教育改革的不斷深入，越來(lái)越多人開(kāi)始意識(shí)到對(duì)青少年學(xué)生的全面培養(yǎng)不僅需要物質(zhì)上的支持，更需要情感上的關(guān)懷。積極的情緒和情感表達(dá)，能夠讓人自身身心愉悅，促進(jìn)自己的成長(zhǎng)，并與他人構(gòu)建一種和諧的社會(huì)關(guān)系；相反，消極的情緒和情感表達(dá)不僅會(huì)給自身的生活、工作、和學(xué)習(xí)帶來(lái)諸多不便，還會(huì)影響到個(gè)人的社會(huì)化活動(dòng)正常開(kāi)展。小學(xué)階段是一個(gè)人成長(zhǎng)及性格塑造的關(guān)鍵期，如果在小學(xué)階段注重對(duì)小學(xué)生社會(huì)情感能力的培養(yǎng)，有助于幫助小學(xué)生初步樹(shù)立正確的世界觀和價(jià)值觀，形成良好的社會(huì)溝通能力和堅(jiān)韌的性格。然而，在以往長(zhǎng)期應(yīng)試教育體制下，學(xué)校和教師忽視了對(duì)小學(xué)生社會(huì)情感能力的培養(yǎng)，加上家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生的過(guò)度溺愛(ài)，最終導(dǎo)致了相當(dāng)多小學(xué)生的溝通能力、忍耐能力、和社會(huì)情感能力普遍欠缺，性格上較為自私和武斷，不具有合作精神，進(jìn)而影響到小學(xué)生良好性格特征的塑造，不利于其未來(lái)的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，有助于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中還培養(yǎng)了小學(xué)生群體的溝通能力、合作能力、社會(huì)情感能力，本文基于小組合作學(xué)習(xí)的視角，設(shè)計(jì)了具體的合作學(xué)習(xí)方式，及提升小學(xué)生社會(huì)情感能力的具體舉措。

一、社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力的主要內(nèi)容及重要價(jià)值

社會(huì)情感能力學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的內(nèi)容，具體包括社會(huì)情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，關(guān)于自我的認(rèn)知與管理、社會(huì)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，及對(duì)人際交往能力的認(rèn)知。首先，具備良好的社會(huì)情感能力要樹(shù)立正確的情感價(jià)值觀，這將決定一個(gè)人一生的品行，是培養(yǎng)小學(xué)生社會(huì)情感能力的重要基礎(chǔ)條件。在我國(guó)，社會(huì)情感價(jià)值觀所包含的內(nèi)容較為豐富，如愛(ài)國(guó)情懷、集體主義精神、寬厚善良品質(zhì)、同理心及責(zé)任心等；其次，培養(yǎng)小學(xué)生的社會(huì)情感能力需要讓他們了解對(duì)自己所處的環(huán)境、自己的能力及自己應(yīng)該做什么及不應(yīng)該做什么等行為準(zhǔn)則有明確的認(rèn)知。只有明確了自己的目標(biāo)和方向，才能約束自己的行為，對(duì)自己實(shí)施嚴(yán)格的自我管理；同時(shí)，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行社會(huì)情感能力培養(yǎng)過(guò)程中，要讓他們進(jìn)一步明確人的社會(huì)屬性，且了解到每個(gè)人都要具備社會(huì)意識(shí)，擁有社會(huì)公德和社會(huì)責(zé)任。小學(xué)生只有具備了社會(huì)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任，明確了集體主義精神和人在社會(huì)中必須承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，才能樹(shù)立正確的社會(huì)價(jià)值觀，并立志做一名有社會(huì)責(zé)任和社會(huì)貢獻(xiàn)的人；最后，培養(yǎng)小學(xué)生的社會(huì)情感能力，也是從小鍛煉其社會(huì)交往能力，及提高其社會(huì)適應(yīng)能力和生存能力的基礎(chǔ)，會(huì)影響到小學(xué)生未來(lái)的一生。當(dāng)前，培養(yǎng)小學(xué)生的社會(huì)情感能力具有重要的意義和價(jià)值，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.培養(yǎng)小學(xué)生社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力，有助于小學(xué)生形成健全的人格。具備健全的人格是一個(gè)人能立足于社會(huì)的根本，一些成年以后具有一定程度性格缺陷的人，往往都是在其童年階段缺乏足夠的情感教育和情感關(guān)懷而導(dǎo)致。如果學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)各界能關(guān)注小學(xué)生的社會(huì)情感能力培養(yǎng)，那么將會(huì)有效避免性格缺陷，使他們具備良好的溝通能力和社交能力，并成為對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。

2.培養(yǎng)小學(xué)生社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力，有助于從小幫助小學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，并提升溝通交流的基本能力。具備良好的人際關(guān)系，對(duì)一個(gè)的生存和發(fā)展極為關(guān)鍵，因?yàn)樯鐣?huì)性是人的本質(zhì)屬性，即人的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、工作、和生活，都不可避免地與其他人打交道、溝通、和協(xié)作。一個(gè)人是否具有良好的人際交往關(guān)系，取決于其社交溝通能力和情商水平。從小學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生的的社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高溝通能力和協(xié)作能力，將會(huì)使小學(xué)生受益終身。

3.培養(yǎng)小學(xué)生社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力，有助于小學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的要求。當(dāng)前我國(guó)國(guó)家建設(shè)需要大量?jī)?yōu)秀的人才，符合優(yōu)秀人才的標(biāo)準(zhǔn)較高，不僅要具有扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)、豐富的實(shí)踐動(dòng)手能力、良好的道德修養(yǎng)，還要具有較強(qiáng)的情感溝通能力。在某些場(chǎng)景下，情感交流能力和溝通能力會(huì)起到至關(guān)重要的作用，甚至?xí)Q定一件事的成敗。由此可見(jiàn)，只有從小學(xué)階段就培養(yǎng)青少年學(xué)生的社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力，才能為社會(huì)進(jìn)步發(fā)展和企業(yè)發(fā)展壯大培養(yǎng)優(yōu)秀的、全面的人才，也能幫助小學(xué)生規(guī)劃出一個(gè)美好的職業(yè)生涯。

二、基于小組合作學(xué)習(xí)的小學(xué)生社會(huì)情感能力培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的課堂教學(xué)模式，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和我國(guó)關(guān)于素質(zhì)教育的總體要求。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)是將課堂的主導(dǎo)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并深度挖掘出小學(xué)生的內(nèi)在潛力。小組合作學(xué)習(xí)中先將小學(xué)生隨機(jī)分組，鍛煉了學(xué)生個(gè)體的協(xié)作能力、溝通能力、包容能力、評(píng)價(jià)分析能力及社交能力，可見(jiàn)小組合作學(xué)習(xí)是一種提高小學(xué)生社會(huì)情感能力的有效方法。鑒于小學(xué)生的年齡小、自理能力較弱等特點(diǎn)，本文選擇了更適合小學(xué)生的導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)方式。所謂導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)，就是由教師引導(dǎo)學(xué)生的分組、學(xué)習(xí)、合作、及評(píng)價(jià)等活動(dòng)，相比其他小組合作學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的參與度更高，與學(xué)生的互動(dòng)更加頻繁，所發(fā)揮的引導(dǎo)作用更強(qiáng)?；趯?dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的能力培養(yǎng)，需要具備以下條件：首先，要設(shè)計(jì)一套清晰的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)流程，具體包括與情感能力培養(yǎng)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，小組活動(dòng)與討論、相關(guān)的結(jié)果測(cè)試與評(píng)價(jià)方案等。小組合作教學(xué)流程的設(shè)計(jì)由教師設(shè)計(jì)完成，并經(jīng)過(guò)學(xué)校管理層的審批和確認(rèn)，最后確認(rèn)合格后，開(kāi)始在全校范圍內(nèi)推廣使用；其次，實(shí)施導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)的小學(xué)生情感能力培養(yǎng)過(guò)程中，需要做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，如市場(chǎng)調(diào)研活動(dòng)、課堂準(zhǔn)備工作、小組學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)采集工作等，以便于選擇最優(yōu)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方式；最后，導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)模式HIA要具備良好的適用性和兼容性，容易被推廣到不同的年級(jí)和不同的學(xué)科當(dāng)中，以便于學(xué)校降低社會(huì)情感能力培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)成本。

基于導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)的小學(xué)生情感能力培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)內(nèi)容，具體包括課前準(zhǔn)備設(shè)計(jì)、課中實(shí)施設(shè)計(jì)、課后評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（具體的流程見(jiàn)圖1）。

圖1 導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)的流程

1.在實(shí)施導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)的初始準(zhǔn)備階段，教師要先對(duì)小學(xué)生群體當(dāng)前的社會(huì)情感能力水平、溝通能力水平等進(jìn)行摸底，以便于掌握班級(jí)整體上的社會(huì)情感能力狀況，及每個(gè)個(gè)體之間的差距，作為隨機(jī)分組和下一步小組討論教學(xué)的主要依據(jù)；由于小學(xué)生本身的理解能力較弱，且未能樹(shù)立合作精神，因此需要對(duì)整個(gè)班級(jí)的社會(huì)情感能力行為做系統(tǒng)化的培訓(xùn)，即讓學(xué)生了解什么是分組學(xué)習(xí)，分組合作學(xué)習(xí)的意義，及導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)的具體流程。培訓(xùn)完畢以后，可以采取隨機(jī)的方式或教師認(rèn)為合理的方式，對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行試分組活動(dòng)及小組任務(wù)分工和指派，并準(zhǔn)備進(jìn)入下一步的實(shí)施階段。

2.在實(shí)施階段教師按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)計(jì)劃，和情感能力培養(yǎng)方案內(nèi)容，將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組的人數(shù)不宜過(guò)多，以4～6人為最宜。實(shí)施階段的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，包括社會(huì)情感教學(xué)任務(wù)的布置，具體合作方法的講授，及對(duì)小學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)等。導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)中教學(xué)主體是小學(xué)生，即要發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，分組活動(dòng)中教師主要起到引導(dǎo)、糾錯(cuò)、和統(tǒng)籌的作用；小組活動(dòng)由教師布置，例如，由教師擬定一個(gè)熱門(mén)話題，大家參與討論并發(fā)表出自己的觀點(diǎn)；或由小組中的一個(gè)同學(xué)提出一個(gè)議題或觀點(diǎn)，其他小組成員對(duì)觀點(diǎn)展開(kāi)討論，每個(gè)小組成員輪流提出觀點(diǎn)，平等地參與話題討論，如果觀點(diǎn)存在問(wèn)題，教師要及時(shí)予以糾正。在小組討論過(guò)程中無(wú)論是提出議題的同學(xué)還是參與討論的同學(xué)都得到了獨(dú)立思考和發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，且在交流討論中每名學(xué)生的社會(huì)情感能力、溝通能力和協(xié)作能力都得到了鍛煉和提高。在導(dǎo)學(xué)式小組合作教學(xué)與討論結(jié)束后，教師會(huì)對(duì)每名學(xué)生的課堂表現(xiàn)打分，并邀請(qǐng)其他組員對(duì)本組內(nèi)的學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行打分，以改善交流討論中存在的不足。小學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，會(huì)以課堂筆記記錄、或視頻記錄等方式被記載和存儲(chǔ)，以便于后續(xù)的教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，或?yàn)檎n堂模式評(píng)價(jià)機(jī)制的建立提供數(shù)據(jù)上的支持。

3.課后階段的主要任務(wù)包括課堂評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，教師對(duì)學(xué)生的課后輔導(dǎo)，及對(duì)小組教學(xué)模式的持續(xù)優(yōu)化和改進(jìn)等。如果小學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的模式存在疑問(wèn)，可以在課后尋求教師的幫助；教師可以根據(jù)一段時(shí)間內(nèi)的社會(huì)情感能力課堂教學(xué)數(shù)據(jù)，構(gòu)建一種科學(xué)客觀課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，以真實(shí)地識(shí)別出現(xiàn)有小組合作學(xué)習(xí)模式中尚存的問(wèn)題，以便于小組合作模式的持續(xù)優(yōu)化和改進(jìn)。

三、小學(xué)生社會(huì)情感能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑與保障措施

1.小學(xué)生社會(huì)情感能力培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)路徑。首先要營(yíng)造良好的社會(huì)情感能力培養(yǎng)氛圍，具體包括家庭氛圍、學(xué)校氛圍、社會(huì)氛圍。家庭和父母對(duì)小學(xué)生社會(huì)情感能力的培養(yǎng)將起到十分關(guān)鍵的作用，而且父母對(duì)孩子的影響是潛移默化的和長(zhǎng)效的。因此在家庭教育中父母要注意自己的言行，保持家庭成員之間的良好溝通和家庭關(guān)系的和諧，通過(guò)言傳身教來(lái)提升對(duì)小學(xué)生社會(huì)情感能力，例如，在家庭中，父母要為孩子創(chuàng)造良好的家庭氛圍，合理調(diào)整自己的情緒，多傾聽(tīng)孩子的觀點(diǎn)，并尊重小學(xué)生的合理意見(jiàn)和訴求。學(xué)校氛圍對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生社會(huì)情感能力能發(fā)揮出最重要的作用，因?yàn)閷W(xué)校就是社會(huì)的縮影，在學(xué)校的環(huán)境下小學(xué)生要學(xué)著收斂自己的脾氣和欲望，并嘗試與教師和其他同學(xué)進(jìn)行良好的溝通。在學(xué)校的環(huán)境下，對(duì)小學(xué)生的束縛條件更多，如能通過(guò)悉心指導(dǎo)和小組學(xué)習(xí)這些方式，小學(xué)生的社會(huì)情感能力將會(huì)得到顯著提升和改善。在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)每名學(xué)生的特點(diǎn)制定有針對(duì)性的小組討論方案，鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、和解決問(wèn)題，并積極對(duì)其他同學(xué)的回答做出客觀的評(píng)價(jià)。其次，要選擇更合適的社會(huì)情感能力培養(yǎng)方法。導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)方法是一種較為有效的小學(xué)生社會(huì)情感能力培養(yǎng)方法之一，學(xué)校和教師可以在此基礎(chǔ)上尋找更合適及更有效的培養(yǎng)方法，以提高小學(xué)生的社交能力和溝通能力，并在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)小學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。最后，學(xué)校還要從資源優(yōu)化配置的角度，在有限資源的基礎(chǔ)上逐步推廣有效的社會(huì)情感培養(yǎng)模式，并提高課堂教育教學(xué)效率。

2.小學(xué)生社會(huì)情感能力培養(yǎng)保障措施。其一，國(guó)家各級(jí)教育主管部門(mén)，應(yīng)從素質(zhì)教育的角度給予小學(xué)生社會(huì)情感能力培養(yǎng)以足夠的政策支持，例如，從完善法律體系和制度體系層面，支持小學(xué)開(kāi)展素質(zhì)教育，來(lái)提升小學(xué)生社會(huì)情感能力的培養(yǎng)。平衡文化課教育與社會(huì)情感實(shí)踐教育之間的關(guān)系和課時(shí)比例等。其二，為了確保小學(xué)生社會(huì)情感實(shí)踐教育和能力培養(yǎng)活動(dòng)的穩(wěn)步推進(jìn)，需要加大硬件基礎(chǔ)設(shè)施和軟件方面的資金投入，如改善課堂教學(xué)環(huán)境、購(gòu)置多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備、增加小學(xué)教師的津貼和補(bǔ)足等。只有加大各方面的資金投入和精力投入，才能確保素質(zhì)教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)教育階段，提高小學(xué)生的社會(huì)情感認(rèn)知和能力，符合我國(guó)素質(zhì)教育的總體要求，有助于小學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，還有利于小學(xué)生良好性格塑造和溝通交流能力的提升。為此，本文提出了導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)方式，將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生，再通過(guò)教師的引導(dǎo)、同學(xué)之間的交流和討論，以期提升小學(xué)生的社會(huì)情感能力，幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。