■江蘇省鎮(zhèn)江市教育科學(xué)研究中心 陳 敏
如果說(shuō)課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,那么作業(yè)則是練兵場(chǎng)。它是學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的、不可忽視的環(huán)節(jié),學(xué)生作業(yè)的過(guò)程也是學(xué)習(xí)和進(jìn)步的一個(gè)過(guò)程?!半p減”政策的出臺(tái)把人們對(duì)于作業(yè)的關(guān)注推向了前所未有的高度,各界呼聲高漲,教育行政部門(mén)政策措施接連出臺(tái),但一線教師在實(shí)踐的過(guò)程中難免頗有顧慮、止步不前?!皽p量而不減質(zhì)”“減量甚而提質(zhì)”,成為現(xiàn)實(shí)迫切的需求。
人們對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程。據(jù)說(shuō)中國(guó)最早布置作業(yè)的記載是孔子布置作業(yè)給曾子,孔子還留下了“學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦說(shuō)乎?”和“溫故而知新”等名言佳句;《學(xué)記》中記載“時(shí)教必有正業(yè),退息必有居學(xué)”,點(diǎn)明了作業(yè)的必要性;清代顏元認(rèn)為“講之功有限,習(xí)之攻無(wú)已”,更是強(qiáng)調(diào)了作業(yè)的效用。由此可見(jiàn),“課堂講授和作業(yè)練習(xí)相結(jié)合”是我國(guó)古代教育的優(yōu)良傳統(tǒng)和寶貴經(jīng)驗(yàn)。
有資料顯示,新中國(guó)成立以后至1984年,當(dāng)時(shí)受蘇聯(lián)教育思想的深刻影響,作業(yè)強(qiáng)調(diào)對(duì)單一知識(shí)技能的鞏固與完善,“分量過(guò)多,費(fèi)時(shí)過(guò)長(zhǎng),出題過(guò)細(xì),答案過(guò)死”是當(dāng)時(shí)作業(yè)的弊端。1985年國(guó)家出臺(tái)了《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》,開(kāi)啟了作業(yè)研究的另一個(gè)階段。此后開(kāi)始強(qiáng)調(diào)要把課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐,鍛煉各種技能,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,并將小發(fā)明和小創(chuàng)造也納入了作業(yè)的范疇。至此,作業(yè)的內(nèi)涵不僅僅局限于書(shū)面練習(xí),而是書(shū)面練習(xí)加實(shí)踐活動(dòng)。
不難發(fā)現(xiàn),近年來(lái)對(duì)作業(yè)的關(guān)注一直是和“減負(fù)”息息相關(guān),但總體上前期減負(fù)對(duì)“量的限定”高于對(duì)“質(zhì)的追求”,規(guī)定了“中小學(xué)一二年級(jí)不布置書(shū)面家庭作業(yè),三到六年級(jí)書(shū)面作業(yè)總量不超過(guò)1個(gè)小時(shí)”。而隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布、“雙減”政策的落實(shí)和新高考政策的實(shí)施,教師自然而然地將目光從“量的減少”轉(zhuǎn)向了“質(zhì)的提升”。
對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言,作業(yè)的目的首先是信息反饋、查漏補(bǔ)缺,不管是教師還是學(xué)生,都需要“補(bǔ)正課之不足”;其次是素養(yǎng)提升、學(xué)科育人,學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到全面提升,學(xué)科育人的功能通過(guò)作業(yè)得以進(jìn)一步落實(shí);最后,作業(yè)還有助于情感溝通、教學(xué)相長(zhǎng),作業(yè)字跡是否端正、紙面是否整潔、方法是否得當(dāng)、教師的評(píng)價(jià)能否達(dá)到激勵(lì)改進(jìn)的功能……這些細(xì)節(jié)都能傳遞信息,使師生之間形成共鳴和相互的影響。
作業(yè)是一個(gè)系統(tǒng)工程,它至少包括作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)講評(píng)和統(tǒng)計(jì)分析五個(gè)環(huán)節(jié)。要想發(fā)揮作業(yè)的以上功能,讓學(xué)生“作”有所獲,“作”有所樂(lè),我們需要從首要環(huán)節(jié)“作業(yè)設(shè)計(jì)”上入手。
“作業(yè)要少而精”是每一位教師都熟知的“口訣”,可為什么要“少”,又為什么要“精”呢?我們可以從一些教育心理學(xué)原理中找到答案。
艾賓浩斯的“遺忘規(guī)律”告訴我們:遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始,呈現(xiàn)先快后慢的規(guī)律。作業(yè)作為一種及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)的方式,旨在讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、查漏補(bǔ)缺。教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)順序,每隔一段特定時(shí)間就針對(duì)已學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)一定的作業(yè),這樣會(huì)收到很好的鞏固效果。而且隨著鞏固次數(shù)的增加,每次設(shè)計(jì)的同內(nèi)容作業(yè)數(shù)量要逐漸減少,否則容易出現(xiàn)“報(bào)酬遞減”現(xiàn)象。如圖所示“報(bào)酬遞減”原意是指從一定土地上得到的報(bào)酬,隨著向該土地投入的勞動(dòng)和資本量增大而有所增加,但當(dāng)達(dá)到某一量后,隨著投入的單位勞動(dòng)和資本的增加,報(bào)酬的增加卻在逐漸減少。這一規(guī)律正對(duì)應(yīng)著教學(xué)中的“過(guò)度學(xué)習(xí)”現(xiàn)象,適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)習(xí)次數(shù),對(duì)增強(qiáng)記憶是有效的。但是也要明白過(guò)猶不及的道理。有研究表明,這個(gè)度應(yīng)該維持在50%左右,舉個(gè)例子:如果學(xué)生做4道題能熟練掌握某一計(jì)算技能,那么再練習(xí)2道同類(lèi)型題為效果最佳,學(xué)習(xí)心理效應(yīng)最大。當(dāng)超過(guò)50%時(shí),過(guò)度學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生“報(bào)酬遞減”現(xiàn)象,產(chǎn)生疲勞、注意力分散等問(wèn)題,甚至?xí)霈F(xiàn)厭倦情緒,反而達(dá)不到預(yù)期的效果。
維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為:學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于學(xué)生的現(xiàn)有水平和可能的發(fā)展水平之間,為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容,發(fā)揮其潛能。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)之前要充分了解學(xué)生的知識(shí)水平基礎(chǔ),設(shè)計(jì)適合的作業(yè),讓學(xué)生跳一跳能達(dá)到更高水平。作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù),不同的課堂需要進(jìn)行與其相適應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)。目前,在學(xué)校中主要有兩類(lèi)作業(yè):課堂作業(yè)和家庭作業(yè)。為了讓學(xué)生能逐級(jí)在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)發(fā)展,筆者認(rèn)為課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)重在保底過(guò)關(guān),力求達(dá)到重難點(diǎn)的掌握,力爭(zhēng)“堂堂清”;家庭作業(yè)則更要側(cè)重于注重分層、培養(yǎng)能力和個(gè)性發(fā)展。
要想做到作業(yè)少而精,可以通過(guò)下面三點(diǎn)自我觀照:1.作業(yè)設(shè)計(jì)是否有針對(duì)性,這一點(diǎn)是最重要的,即學(xué)什么,練什么。難度和題型可以參照課程標(biāo)準(zhǔn)或教材,有的放矢,不做無(wú)用功。2.作業(yè)設(shè)計(jì)是否有系統(tǒng)性。關(guān)注新舊知識(shí)的鏈接處,關(guān)注知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的模型,關(guān)注知識(shí)點(diǎn)全覆蓋。3.作業(yè)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)應(yīng)用性。杜威說(shuō)過(guò):“作業(yè)的選擇必須把從事作業(yè)的人和發(fā)展著的生活的基本需要聯(lián)系起來(lái)?!睂W(xué)到的知識(shí)只有加以應(yīng)用,才能發(fā)揮其作用,體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值,體會(huì)到生活中處處都有數(shù)學(xué),增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
除了上文中提到的“艾賓浩斯遺忘規(guī)律”和“最近發(fā)展區(qū)理論”,還有許多教育學(xué)和心理學(xué)原理為我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)提供了理論依據(jù),比如,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知遷移理論、同化學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、“做中學(xué)”理論……這些豐富的科學(xué)原理能指導(dǎo)我們?cè)O(shè)計(jì)少而精的作業(yè)。
分層作業(yè)是和統(tǒng)一要求的作業(yè)相對(duì)立的一種形式,內(nèi)容和形式因?qū)佣鴦?dòng)、因人而異,不同層次的學(xué)生可以選擇不同的作業(yè),特殊學(xué)生還要個(gè)別對(duì)待。
同班的學(xué)生雖然年齡相仿,身心發(fā)展大致處于同一階段,但相同年齡階段的學(xué)生之間仍有著明顯的個(gè)別差異,具體體現(xiàn)在認(rèn)知方式、認(rèn)知能力和性格上。據(jù)調(diào)查顯示:在義務(wù)教育階段學(xué)困生所占比例約為13%,這些學(xué)生與整體水平差距懸殊。也有大約13%的學(xué)生因?yàn)橹橇Α⒘?xí)慣等因素學(xué)習(xí)能力在一般人之上,需要拔高提優(yōu),也就是說(shuō)有近四分之一的學(xué)生需要區(qū)別對(duì)待,如此才能做到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?!睆亩{(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和挖掘內(nèi)在潛能。
分層設(shè)計(jì)作業(yè)首先要體現(xiàn)層次性,一般可以按照難度分為三個(gè)層次:基礎(chǔ)層次:知識(shí)的直接應(yīng)用、基礎(chǔ)練習(xí)、例題的仿題等;中檔層次:課本習(xí)題、例題的變式等;高檔層次:綜合性題、創(chuàng)新題、開(kāi)放題和探究題。但分層并不代表就可以一味地拔高難度,應(yīng)將難度控制在合適的水平,讓學(xué)生能積極地參與并取得最大化的效果。研究表明:作業(yè)與測(cè)試成功率的高低與學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)愉悅感以及學(xué)習(xí)成績(jī)之間成正比。太容易,激不起學(xué)生的征服欲望;太復(fù)雜,學(xué)生覺(jué)得總是完不成任務(wù),也就缺乏了信心。一般情況下,拔高題有60%的本層次學(xué)生能夠解答正確,較為合適。
分層作業(yè)設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面入手:1.從難度入手,這里的難度主要指思維的難度。2.從題量入手,量的多少取決于學(xué)生的已有水平。3.從要求入手,例如要求一題多解、要求解題并創(chuàng)編同類(lèi)型題等。4.從完成時(shí)間入手,例如,優(yōu)等生當(dāng)天交作業(yè),中等生隔天交作業(yè),后進(jìn)生可適當(dāng)寬限時(shí)間。
分層作業(yè)表面看來(lái)是增加了教師的負(fù)擔(dān),教師需要分層設(shè)計(jì)、分開(kāi)布置、分批批改、分類(lèi)講解,但是如果能堅(jiān)持將分層作業(yè)常態(tài)化,則必能使作業(yè)適合每一個(gè)學(xué)生,讓“該扶的扶一把”“能跑的跑起來(lái)”“能飛的飛起來(lái)”,從而發(fā)揮作業(yè)最大的效能。
詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò):“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里?!遍L(zhǎng)期簡(jiǎn)單、機(jī)械、硬性的數(shù)學(xué)作業(yè)會(huì)造成學(xué)生和教師厭煩情緒,從而使作業(yè)成為負(fù)擔(dān)。作業(yè)設(shè)計(jì)其實(shí)是一項(xiàng)充滿創(chuàng)造性、藝術(shù)性的工作。學(xué)生就好似河水,有無(wú)限的活力和發(fā)展可塑性。通過(guò)作業(yè),可以讓他們綜合運(yùn)用多種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題,發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。
作業(yè)絕不是課堂的機(jī)械重復(fù),學(xué)生不僅要在練習(xí)的過(guò)程中提高技能的熟練度,更重要的是提煉數(shù)學(xué)思維,提升思維的品質(zhì)。抽象、推理和模型這三種數(shù)學(xué)基本思想一定要在作業(yè)設(shè)計(jì)中得以體現(xiàn),例如,化歸、集合、符號(hào)化、極限、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想方法,更能通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)得到落實(shí)。提升作業(yè)的思維性,不是要增加學(xué)習(xí)的難度,而要做到“活而不難,易而不死”。
小學(xué)生對(duì)枯燥的計(jì)算和純文字的應(yīng)用題興趣不大,他們好奇心比較強(qiáng),喜歡新鮮事物,注意力容易受感官刺激和情緒的直接影響。要想讓他們對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生興趣從而投入學(xué)習(xí),作業(yè)必須新鮮、好玩、有趣。特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生,可以設(shè)計(jì)一些“幫助小狗回家”“信鴿送信”等連線題,“小虎闖關(guān)”“捷足先登”等競(jìng)賽題,“啄木鳥(niǎo)診所”“火眼金睛”等糾錯(cuò)題……把題目編入故事中,加入情節(jié),融入感情,這樣能達(dá)到一舉多得的教學(xué)效果,有利于適時(shí)地實(shí)施道德教育,幫助其樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀等。特別是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言,他們更習(xí)慣于游戲化的教學(xué),更喜歡在生活中學(xué)習(xí),在實(shí)踐中感悟,數(shù)學(xué)教師要做好“幼小銜接”,以便學(xué)生能盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)方式與環(huán)境。
開(kāi)放性有兩層含義,第一層是教學(xué)視域下的開(kāi)放。如圖所示把“兩車(chē)還差100千米相遇”改成“兩車(chē)相距100千米”,就變成了一道開(kāi)放題。除了上例是“結(jié)論開(kāi)放”外,還可以“條件開(kāi)放”“問(wèn)題開(kāi)放”及“一題多解”,都可以使問(wèn)題更具開(kāi)放性,從而需要學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)或融合其他領(lǐng)域的知識(shí)解決問(wèn)題。另一層含義是課程視域下的開(kāi)放。是指打破學(xué)科的壁壘,走向?qū)W科整合式作業(yè)。
例如,數(shù)學(xué)與語(yǔ)文的整合:把數(shù)學(xué)家的故事,數(shù)學(xué)定律的來(lái)歷、數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn),以數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)小論文的形式呈現(xiàn)。數(shù)學(xué)與科學(xué)的整合:測(cè)量水龍頭一夜浪費(fèi)多少水?學(xué)習(xí)時(shí)、分、秒后,結(jié)合齒輪傳帶的知識(shí),自制“時(shí)鐘”或“周鐘”等。新一輪課改綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課時(shí)數(shù)將不少于總課時(shí)數(shù)的10%,這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是新的挑戰(zhàn)。教學(xué)需要站在課程建設(shè)的角度,重新設(shè)計(jì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式與課程評(píng)價(jià)。
作業(yè)命題權(quán)一直以來(lái)都牢牢地攥在教師的手中,做什么、做多少、怎么做、何時(shí)交,都是由教師說(shuō)了算。但是這種單向度的作業(yè)方式不僅挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮和創(chuàng)造性的發(fā)展,長(zhǎng)此以往,很多學(xué)生只會(huì)想著埋頭做題,思維逐漸僵化。要想啟發(fā)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)主人翁的意識(shí),筆者覺(jué)得可以嘗試以下兩條措施:一條是學(xué)生自主命題,嘗試讓學(xué)生從出一份課時(shí)作業(yè)開(kāi)始,從小組合作命題開(kāi)始。學(xué)生為了完成命題會(huì)閱讀豐富的資料,要進(jìn)行比較和篩選,最終確定選題。另一條措施是學(xué)生自主選擇做什么作業(yè)。在選作業(yè)的過(guò)程中,學(xué)生會(huì)對(duì)自己進(jìn)行合理的預(yù)估和評(píng)價(jià),也會(huì)對(duì)作業(yè)有更深入的考量。
義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程突出基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性,但對(duì)學(xué)生而言最終的落腳點(diǎn)一定是對(duì)其生活的影響。生活既是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場(chǎng)所,也是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的場(chǎng)所。為此,在作業(yè)設(shè)計(jì)中要設(shè)法拉近數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。可設(shè)計(jì):1.操作型作業(yè)。例如,在“正比例”教學(xué)后,讓學(xué)生實(shí)際測(cè)量竹竿高度、竹竿影長(zhǎng)和旗桿影長(zhǎng),借助正比例關(guān)系計(jì)算出旗桿的高度。2.體驗(yàn)型作業(yè)。例如,教學(xué)“千克和克”后,讓學(xué)生與家長(zhǎng)去菜場(chǎng)買(mǎi)菜,先估一估,再稱(chēng)一稱(chēng),切實(shí)感受物體的重量,知道在菜場(chǎng)一般都是用“斤”作為重量單位。3.調(diào)查型作業(yè)。數(shù)字化時(shí)代對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)分析的要求越來(lái)越高,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、描述數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的全過(guò)程,將變得更為迫切。
除了教材中安排的一些調(diào)查活動(dòng)外,就學(xué)生關(guān)心的電腦游戲、手機(jī)、壓歲錢(qián)等問(wèn)題調(diào)查或訪談,統(tǒng)計(jì)分析后做出自己的看法和倡議,也是很好的作業(yè)設(shè)計(jì)。
總之,“雙減”政策出臺(tái)后,數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)呈現(xiàn)出了更為多樣化的趨勢(shì):“長(zhǎng)與短、書(shū)面與活動(dòng)、動(dòng)手與動(dòng)腦、獨(dú)立與合作、鞏固與創(chuàng)新、單科作業(yè)和跨學(xué)科綜合作業(yè)……”這些多樣的形式正逐漸走向融合與并存,這應(yīng)該成為我們以后作業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。當(dāng)然,從政策認(rèn)同到落實(shí)行動(dòng)并不能一蹴而就,期待精細(xì)化的作業(yè)設(shè)計(jì),可以最大限度地拓展減負(fù)空間,真正將“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)”教育落到實(shí)處。