游戲教學(xué)法在國際中文教育線上少兒教學(xué)中的應(yīng)用研究

■潘毓昉，趙楠玉，雷莉

線上教學(xué)的開展以及低齡學(xué)習(xí)者不同于成人學(xué)習(xí)者所呈現(xiàn)的生理、心理特點，對線上少兒中文教學(xué)方式和手段提出了新的挑戰(zhàn)。游戲教學(xué)法以輸入假說、情感過濾假說為理論指導(dǎo)。其中，輸入假說強調(diào)可理解性輸入，提出“i+1”原則，即輸入應(yīng)高于學(xué)習(xí)者目前語言水平。情感過濾假說指學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中會因心理或情感因素，如動機、態(tài)度、焦慮等導(dǎo)致輸入大于吸收，從而影響語言習(xí)得效果[1]?；谝陨侠碚摚螒蚪虒W(xué)法通過游戲構(gòu)建貼近真實且豐富的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，一定程度上對降低學(xué)習(xí)者情感過濾、提升語言習(xí)得的可理解性具有積極作用。探究國際中文教育線上少兒游戲教學(xué)法的應(yīng)用，有助于挖掘并發(fā)揮游戲潛能及效應(yīng)，提升線上少兒教學(xué)成效，促進少兒中文學(xué)習(xí)者多元智能發(fā)展。

一、游戲教學(xué)法的內(nèi)涵及相關(guān)研究

（一）游戲教學(xué)法的內(nèi)涵

曾健認為：“游戲在廣義上指二語或外語課堂教學(xué)中一切有組織的語言活動；狹義上指在二語或外語課堂教學(xué)中為了調(diào)動學(xué)生積極性，鞏固運用所學(xué)語言知識，以趣味性、多樣性和靈活性的內(nèi)容穿插于課堂教學(xué)過程中的語言活動?！盵2]朱靚、梁亮將游戲教學(xué)法定義為“借助語言游戲活動來對學(xué)生所掌握的知識加以鞏固和豐富，能夠達到復(fù)習(xí)或是引出所操練的語言知識并合理地運用到實際交際情景中去，達到活躍課堂氣氛，完成教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)效果”[3]的目的綜合學(xué)界觀點，本文將“游戲教學(xué)法”定義為以游戲活動為載體，以促使學(xué)生習(xí)得語言知識、技能為目的，符合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認知能力及語言水平，兼具趣味性、知識性的教學(xué)方法和手段。

（二）游戲教學(xué)法在國際中文教育中的應(yīng)用研究

目前，游戲教學(xué)法研究主要集中于國外外語教學(xué)，國內(nèi)尤其是國際中文教育領(lǐng)域還處于初級階段，研究主要以教學(xué)實踐為主，缺乏理論性及實證研究。研究內(nèi)容主要包含游戲教學(xué)方法和技巧研究，相關(guān)研究者如周健[4]、楊文惠[5]；游戲教學(xué)法在不同國別及語言要素的中文課堂的具體應(yīng)用研究，相關(guān)研究者如劉亞琪[6]、譚英[7]等；游戲教學(xué)模式研究，相關(guān)研究者如張妮等[8]；游戲的開發(fā)與設(shè)計，相關(guān)研究者如蔡莉[9]、卜學(xué)海[10]等。已有研究關(guān)注到線上教學(xué)中游戲教學(xué)法的運用，并將游戲教學(xué)法與線上少兒教學(xué)相結(jié)合，如鄭璧昀探究了游戲在華裔美國兒童線上一對一中文課堂中的應(yīng)用[11]；曹嵐調(diào)查了波蘭克拉科夫孔子學(xué)院兒童班線上教學(xué)中對14 種網(wǎng)絡(luò)游戲的喜愛度，總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)游戲輔助中文教學(xué)存在的問題并提出針對性教學(xué)建議[12]。雖然近些年關(guān)于游戲教學(xué)法的研究逐步增加，但總體來說，關(guān)于游戲教學(xué)法相關(guān)研究主要集中于線下課堂，線上少兒教學(xué)游戲教學(xué)法的研究較為有限。隨著線上教學(xué)進入常態(tài)化的發(fā)展趨勢，如何在少兒教學(xué)課堂中更好地設(shè)計與運用游戲，提升線上少兒教學(xué)成效值得進一步探索和研究。

二、游戲教學(xué)法在國際中文教育線上少兒教學(xué)的應(yīng)用價值

（一）增強課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

線上少兒教學(xué)中，游戲教學(xué)法的運用具體指利用多種模態(tài)、媒體及現(xiàn)代信息技術(shù)，通過圖片、動畫、音頻、視頻等符號，在符合學(xué)生語言水平、心理特點的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)目標、內(nèi)容設(shè)計游戲的活動過程。通過游戲教學(xué)法塑造趣味性中文課堂，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，一定程度上有助于降低學(xué)生的情感過濾，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，改善線上教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足等問題。

（二）增強輸入的可理解性，優(yōu)化學(xué)習(xí)成效

游戲教學(xué)法以游戲作為教學(xué)手段，在表現(xiàn)形式上將文字與視頻、音頻、圖片、動畫等符號資源相組合呈現(xiàn)。在內(nèi)容上，實現(xiàn)游戲與教學(xué)的有效融合，利用線上平臺多模態(tài)和多媒體的輔助，調(diào)動學(xué)生的多感官輸入，有效增加學(xué)生的語言輸入渠道，同時，簡單、有趣的游戲形式將抽象的知識具體化，在降低學(xué)生理解難度、促進語言習(xí)得等方面能夠取得一定成效。

（三）豐富課堂活動形式，提高線上互動性

實體課堂向網(wǎng)絡(luò)平臺的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致師生之間以及學(xué)生之間缺乏面對面的教學(xué)環(huán)境，語言學(xué)習(xí)環(huán)境的失真對有效開展互動產(chǎn)生一定阻礙，互動有限是線上教學(xué)面臨的主要問題。線上教學(xué)的開展，為不同類型的線上游戲開發(fā)與運用提供了更多可能，有助于拓展線上教學(xué)活動形式，為學(xué)生的課堂互動及語言實踐提供了更多元化的選擇。

三、游戲教學(xué)法在國際中文教育線上少兒教學(xué)中的應(yīng)用原則及操作

（一）游戲教學(xué)法在國際中文教育線上少兒教學(xué)中的應(yīng)用原則

第一，以教學(xué)為目的原則。游戲教學(xué)法的應(yīng)用是以提升中文知識、技能、策略為目的，游戲設(shè)計是為教學(xué)服務(wù)，應(yīng)在充分考慮課程的教學(xué)目標、內(nèi)容、重難點的基礎(chǔ)上進行游戲設(shè)計，實現(xiàn)教育性與娛樂性的平衡。

第二，實用性原則。游戲趣味性需以實用為基礎(chǔ)，在游戲的選擇、設(shè)計過程中要遵循實用性原則，游戲內(nèi)容、形式以真實的生活環(huán)境為背景，這有助于學(xué)習(xí)者進行正確、合理、真實的語言輸出，實現(xiàn)有效、實用的語言交際。

第三，提高互動性原則。語言教學(xué)本身存在形式單調(diào)等特點，同時，又因線上教學(xué)缺失真實的語言教學(xué)環(huán)境，師生之間以及學(xué)生之間互動有限等，導(dǎo)致線上中文學(xué)習(xí)者普遍存在學(xué)習(xí)興趣低下、積極性不高等情況。此外，少兒學(xué)習(xí)者因其自主能力較差，更容易在課堂上產(chǎn)生注意力分散等行為。因此，需以提高師生互動性為原則，通過構(gòu)建師生之間以及學(xué)生之間良好的互動來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、動力，彌補線上教學(xué)互動局限。

（二）游戲教學(xué)法在國際中文教育線上少兒教學(xué)中的具體應(yīng)用

中小學(xué)生漢語考試（Youth Chinese Test，簡稱YCT）是一項國際漢語能力標準化考試，考查漢語非第一語言的中小學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中運用漢語的能力。

《YCT 標準教程》是一套基于“考教結(jié)合、發(fā)展多元智能” 理念編寫的海外少兒漢語學(xué)習(xí)教材，2015年由高等教育出版社出版，在海外影響較大。本文以《YCT 標準教程5》第3 課《電梯壞了》為實例，探索游戲教學(xué)法在國際中文教育線上少兒教學(xué)中的具體應(yīng)用。該課程主要由復(fù)習(xí)與導(dǎo)入、生詞、課文語法、交際練習(xí)、漢字學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)組成，基于不同的語言水平游戲設(shè)計側(cè)重點不同。本文研究內(nèi)容主要集中于游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計及操作流程，非游戲設(shè)計環(huán)節(jié)不在本文研究范圍之內(nèi)，故不進行詳細闡述。

《YCT 標準教程5》共15 課、170 個生詞，主要由關(guān)鍵詞、生詞、課文、迷你演講、練習(xí)、歌曲、故事等組成，教學(xué)對象已至少掌握530 個常用詞。其中，第3 課教學(xué)目標為掌握生詞“樓”“電梯”“空調(diào)”“窗戶”“沙發(fā)”“洗手間”及重點句式“還是B”“……下邊放了一個……”要求理解課文內(nèi)容并能夠用中文討論喜好和選擇，能夠詳細描述房間內(nèi)部結(jié)構(gòu)、完成獨立演講“住在頂層的優(yōu)點和缺點”。

本課的游戲環(huán)節(jié)主要集中在復(fù)習(xí)、生詞、課文、語法及漢字部分，具體的教學(xué)內(nèi)容及游戲設(shè)計如表1。在復(fù)習(xí)部分，通過找圖片之間的不同，輸出“A 和B 不一樣，A 更……”句式，有助于復(fù)習(xí)上節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。在生詞部分，通過設(shè)置關(guān)卡的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；以獎勵的方式吸引學(xué)生參與游戲，有助于激發(fā)學(xué)生的競爭意識，提升學(xué)生的積極性。在課文部分，通過角色扮演的游戲形式，增加學(xué)生語言輸出，提升學(xué)生語言表達能力。在語法部分，通過采訪及設(shè)計房間的方式，推動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，同時達到練習(xí)句型“還是”以及掌握樓層、房間、家具及方位使用的目的。在漢字部分，將偏旁和筆畫組合，有利于學(xué)生加深對漢字結(jié)構(gòu)及部件的理解，促進學(xué)生掌握本課生字、生詞。

表1 游戲設(shè)計安排示例

（三）游戲教學(xué)法在國際中文教育線上少兒教學(xué)中的應(yīng)用成效

通過課堂觀察及實時記錄，選取兩位不同文化背景、年齡、性別、性格及學(xué)習(xí)風(fēng)格的觀察對象A和B，對線上少兒游戲教學(xué)法的教學(xué)效果進行個案調(diào)查研究，觀察對象的具體情況。（見表2）

表2 觀察對象基本情況

本文評估內(nèi)容主要包含學(xué)習(xí)者對游戲的興趣度、游戲參與過程積極度以及游戲教學(xué)法教學(xué)效果，游戲法教學(xué)效果主要包含語音、詞匯、漢字、語法等方面，其中詞匯及語法的游戲教學(xué)成效見表3及表4。

表3 對象A 詞匯及語法游戲教學(xué)成效

表4 對象B 詞匯及語法游戲教學(xué)成效

通過效果評估可知，在將游戲與教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合的基礎(chǔ)上，利用游戲教學(xué)法對國際中文教育線上少兒教學(xué)具有一定的促進作用，一定程度上有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高線上教學(xué)交互性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。但在具體的實施過程中，因教學(xué)對象的多樣化，游戲教學(xué)法的運用成效也呈現(xiàn)出差異性。低齡者相比年齡稍大的少兒學(xué)習(xí)者，如對象A 在教學(xué)過程中對游戲所產(chǎn)生的興趣程度、積極性更高，由此在語音、詞匯、漢字、語法等方面產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果更為顯著，詞匯正確度、句子完成度明顯提升。此外，學(xué)習(xí)者的性格特點、認知風(fēng)格同樣是影響游戲教學(xué)成效的重要因素之一，相較于審慎型學(xué)習(xí)者，沖動型學(xué)習(xí)者對于游戲的適應(yīng)度更高，游戲參與更為積極。審慎型學(xué)習(xí)者如B，通常對游戲的反應(yīng)較為平穩(wěn)，但當出現(xiàn)學(xué)習(xí)者感興趣的教學(xué)內(nèi)容時，一定程度上對提升積極性有效。

然而，對于部分年齡稍大或是審慎型的學(xué)習(xí)者而言，游戲教學(xué)法對于他們的語言水平提升影響并不顯著。比如對象B年齡相對較大且為審慎型學(xué)習(xí)者，游戲教學(xué)法在該學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)方面能夠起到一定作用，但在漢字、語法方面的提升效果并不明顯，游戲更適合作為鞏固漢字、語法的方式和手段之一。這主要由于一方面部分年齡稍大或是審慎型的少兒學(xué)習(xí)者對游戲的興趣程度較為有限，游戲的設(shè)計不符合部分學(xué)生的心理特點；另一方面，學(xué)習(xí)者已經(jīng)生成較為穩(wěn)定的語法系統(tǒng)、語言學(xué)習(xí)方式，通過游戲來促進語法習(xí)得的作用比較有限。

四、游戲教學(xué)法在國際中文教育線上少兒教學(xué)中的應(yīng)用建議

（一）合理把握游戲難度，設(shè)計應(yīng)符合教學(xué)需求

目前的游戲設(shè)置主要依據(jù)線下課堂、成人中文教學(xué)以及少兒英語教學(xué)的游戲改編，將其應(yīng)用于國際中文教育線上少兒教學(xué)，需依據(jù)線上教學(xué)特點及少兒中文學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、心理生理特征進行重新合理設(shè)計。此外，應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者心理和生理發(fā)展規(guī)律，重視學(xué)生個體因素，如年齡特征、性別差異，學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣偏好等，從而更好地基于學(xué)生個性化特征進行游戲設(shè)計，滿足個性化學(xué)習(xí)需求，驅(qū)動學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

同時，游戲的語言難度、復(fù)雜程度會對游戲的教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。因此，需合理把握學(xué)習(xí)者的中文水平等級，做到游戲規(guī)則明確、步驟清晰、指令簡單、類型多樣。游戲設(shè)計應(yīng)既符合教學(xué)內(nèi)容，同時又確保大部分學(xué)生能夠參與進來，達到語言練習(xí)和提升積極性目的。

（二）發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，有效進行教學(xué)監(jiān)控

在游戲開始前，教師需進行明確的指導(dǎo)和規(guī)則講解，避免學(xué)習(xí)者因規(guī)則掌握不當影響游戲參與。其次，游戲參與過程中，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容給予一定程度的提示，并對表現(xiàn)不佳的學(xué)習(xí)者給予鼓勵。此外，教師還需關(guān)注學(xué)生的游戲參與度，盡量讓每位學(xué)生都參與到游戲中。同時，在整個游戲過程中，教師需對學(xué)生進行有效教學(xué)監(jiān)控。線上平臺能夠精細地對學(xué)生課堂表現(xiàn)進行記錄，為教師進行精準化的挖掘分析、全面系統(tǒng)了解教學(xué)對象提供數(shù)據(jù)支持。這不僅有助于教師在課堂上及時進行干預(yù)，同時有利于在課后進行反思總結(jié)，改善游戲設(shè)計，調(diào)整教學(xué)方案。

（三）及時進行教學(xué)反饋與總結(jié)，對游戲進行多元化評價

根據(jù)行為主義心理學(xué)刺激反應(yīng)原理，刺激后的反饋能夠強化學(xué)習(xí)者對語言的習(xí)得。及時的反饋主要體現(xiàn)為以下兩個方面：首先，在學(xué)生參與游戲的過程中，教師需要給予不同形式的反饋，給予的反饋需明確、真實且清晰，不只是簡單給予肯定或否定；其次，游戲結(jié)束后，針對游戲開展過程中出現(xiàn)的問題及忽視的知識點，教師需要進行總結(jié)，并及時糾正學(xué)生產(chǎn)生的偏誤。

游戲開展的過程中還需注重游戲評價的多元化。首先是評價主體的多元化，包括個人、小組、教師等多維度評價。其次，在評價內(nèi)容上，將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，提高對游戲過程的重視，從參與度、學(xué)習(xí)動機、合作能力、溝通能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面進行評價和考察。

五、結(jié)語

游戲教學(xué)法的應(yīng)用符合少兒中文學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征、心理特點，在國際中文教育少兒教學(xué)中有著重要應(yīng)用價值，面對線上教學(xué)的廣泛開展，游戲教學(xué)法的運用呈現(xiàn)出新特點。游戲教學(xué)法在國際中文教育線上少兒教學(xué)中的運用具有豐富課堂活動形式、調(diào)節(jié)課堂氣氛、提高線上教學(xué)互動性、緩解學(xué)生畏難情緒等作用，有助于優(yōu)化教師線上教學(xué)手段，拓展學(xué)生語言習(xí)得途徑，構(gòu)建良好的線上教學(xué)互動環(huán)境，提升國際中文教育線上少兒教學(xué)績效。探索游戲教學(xué)法在國際中文教育線上少兒教學(xué)中

的運用，為發(fā)揮游戲教學(xué)法優(yōu)勢、提高線上少兒中文教學(xué)水平、激發(fā)國際中文教育線上少兒教學(xué)活力提供了新路徑。