一體化理念下的高品質(zhì)幼兒園游戲課程構(gòu)建

■何苗，王燕

推進(jìn)幼兒園普及普惠安全優(yōu)質(zhì)發(fā)展，全面提升幼兒園保育教育水平，是新時代新階段對學(xué)前教育發(fā)展的新要求。構(gòu)建滿足幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的課程，支持幼兒深度學(xué)習(xí)，是課程的改革走向，也是幼兒園課程改革的必經(jīng)之路，更是推動幼兒園高品質(zhì)發(fā)展的重要路徑。建設(shè)高品質(zhì)游戲課程是幼兒園課程改革的重要內(nèi)容。

一、一體化：幼兒園游戲課程的核心特質(zhì)

幼兒的發(fā)展是整體的，游戲是幼兒學(xué)習(xí)最主要的方式之一，豐富多元、貼近生活、整體聯(lián)動的游戲能夠讓幼兒的學(xué)習(xí)自然發(fā)生。高品質(zhì)的幼兒園游戲課程應(yīng)該充分體現(xiàn)幼兒主體地位，從生活中生發(fā)，在“觀察——追隨——支持”幼兒的過程中自然生成，并隨著游戲的開展不斷深入，以幼兒完整的發(fā)展為基點(diǎn)，與一日生活、教學(xué)活動、自我活動等緊密融合，突出游戲資源的整合、游戲環(huán)境的開放、游戲過程的聯(lián)動。這與“一體化”理念深度契合。基于此，我們以“一體化”的理念和策略構(gòu)建幼兒園游戲課程，有機(jī)整合各類資源，統(tǒng)籌安排園內(nèi)的各種游戲活動，構(gòu)建“緊密聯(lián)系、相互生成、持續(xù)深化、相互循環(huán)”的“一體化”游戲課程體系，追求與回應(yīng)對高品質(zhì)游戲課程的呼喚。

（一）一體化游戲課程的內(nèi)涵

一體化是指多個原來相互獨(dú)立的實(shí)體，通過某種方式逐步在同一體系下彼此包容、相互合作。一體化游戲課程，即各個游戲活動場所、游戲內(nèi)容被連通，班級、功能室、戶外的所有活動形式得以整合與統(tǒng)籌，幼兒打破班級、年齡、空間界限，在全園一體基礎(chǔ)上生成的“環(huán)境·材料·活動”一體化的園本游戲課程體系。（見圖1）

圖1 一體化游戲課程內(nèi)涵示意圖

（二）一體化游戲課程的外延

1.橫向一體化課程

同一年齡階段的幼兒打破班級界限開展游戲活動。各年齡組規(guī)定活動主線，各班級根據(jù)幼兒意向以及年級主線制訂游戲規(guī)劃，每個班級活動看似各自為政，實(shí)則連為一體、緊密聯(lián)系、互動頻繁。

2.縱向一體化課程

將班級游戲區(qū)活動延伸至功能室、戶外活動區(qū)域等，幼兒活動范圍甚至擴(kuò)展到幼兒園以外。

3.循環(huán)一體化課程

班級、年級、功能室、戶外的各類游戲活動都不是單向、獨(dú)立開展的，而是共構(gòu)共建、相互生成、相互循環(huán)的。

在一體化游戲課程之下，園內(nèi)各項(xiàng)游戲活動密切聯(lián)系、有機(jī)整合、互相交替、相互生成、持續(xù)深化，幼兒園游戲課程內(nèi)容愈加多元化，更加與幼兒發(fā)展相適宜。

（三）一體化游戲課程的特性

1.“生活·教育”一體

一體化游戲課程利用現(xiàn)實(shí)生活尋求教育契機(jī)，選取幼兒熟悉的、與幼兒生活緊密聯(lián)系的事項(xiàng)納入課程，以生活為實(shí)施載體，引導(dǎo)幼兒在生活中學(xué)習(xí)體驗(yàn)。游戲課程與幼兒生活融合生長，最后回歸生活，讓幼兒“搞定”生活，在生活中吸取能量，享受生活。

2.“幼兒·教師”一體

幼兒與教師互促共進(jìn)、互相成就、共同成長，教師是幼兒成長的陪伴者、支持者、引導(dǎo)者，幼兒是教師成長的觸發(fā)者、促進(jìn)者、導(dǎo)向者。幼兒是教師工作的核心，幼兒的發(fā)展需求、成長變化，為教師帶來教育的思考，引導(dǎo)教師提升自身教育教學(xué)水平。教師研究幼兒，更加走近幼兒、了解幼兒、熱愛幼兒，更加高質(zhì)量地支持幼兒成長。幼兒與教師共同開發(fā)、創(chuàng)造并深化課程，推動課程的深入開展。

3.“預(yù)設(shè)·生發(fā)”一體

一體化游戲課程的實(shí)施具有生成性和發(fā)展性，是不斷發(fā)展完善的，課程的預(yù)設(shè)與生發(fā)相伴相生。隨著課程的開展，幼兒的需求、興趣等變化，不斷生成新的教育契機(jī)。教師通過觀察、了解，創(chuàng)造時機(jī)增進(jìn)幼兒與幼兒、幼兒與教師的社會性互動，以此將課程加以循環(huán)、滾動、融合、生發(fā)、深化，使一體化游戲課程的內(nèi)涵與外延不斷豐富。

二、三個“三”：一體化游戲課程的構(gòu)建原則與實(shí)施路徑

（一）基于三個建設(shè)原則

1.對象性原則

課程建設(shè)應(yīng)該基于對象。一體化游戲課程構(gòu)建與實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和根本點(diǎn)是幼兒，應(yīng)該根據(jù)幼兒身心發(fā)展的水平來設(shè)計課程。課程設(shè)計從內(nèi)容到方法既應(yīng)面向全體，同時應(yīng)該考慮照顧個別差異，使每個幼兒在不同的起點(diǎn)上都得到一定的發(fā)展。

2.整體性原則

將課程看作是一個影響著幼兒發(fā)展的整體，將各種游戲活動、形式與方法、手段有機(jī)結(jié)合，形成整體對幼兒進(jìn)行影響；將幼兒視為一個整體，開發(fā)、構(gòu)建課程時應(yīng)著眼于促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。

3.多樣性原則

采取靈活多樣的形式，以適應(yīng)不同地區(qū)、不同幼兒園、不同幼兒的需要，從而強(qiáng)化課程的整體功能，采用多種形式、多種方法實(shí)施課程，充分發(fā)揮課程的育人功能。

（二）踐行三個指導(dǎo)策略

1.行政共研中引領(lǐng)方向

行政研討主要是把握課程建設(shè)方向，梳理課程構(gòu)建中的關(guān)鍵問題；探索提高教師專業(yè)化水平的方式方法；相互啟發(fā)，轉(zhuǎn)變思維方式，提升教研思考與引領(lǐng)的專業(yè)水平。操作流程一般為：期初，根據(jù)上學(xué)期課程建設(shè)存在的問題確立本期建設(shè)思路、引領(lǐng)方式和落實(shí)策略；期中，定期召開例會把脈課程跟進(jìn)進(jìn)程，不定期進(jìn)行現(xiàn)場診斷，解決進(jìn)程中的難點(diǎn)問題；期末，梳理成果，進(jìn)行推廣活動，尋找優(yōu)勢與不足。

2.逐層研究中實(shí)施方案

從不同層面人員的研究和專題的層層研究入手，自上到下、從整體到各環(huán)節(jié)理清課程建設(shè)思路，重視方案的落實(shí)，形成以年級組長、班主任領(lǐng)銜的班組研究團(tuán)隊，以班級保教人員、家長為主的研究小組，采用“構(gòu)思——共研——調(diào)整”的方式推進(jìn)實(shí)踐。

3.多維研究中拓展思路

立足真問題，開展真研討，讓教師在自然狀態(tài)下進(jìn)行研討，主要研討方式：實(shí)施外援參與式研討，開闊課程視野；開展一對一、點(diǎn)對點(diǎn)個性化研討，突出個體特性，實(shí)現(xiàn)班班有特色、區(qū)區(qū)有亮點(diǎn)；推行瓶頸問題式研討，突破教師固定思維模式，學(xué)會多角度思考并解決問題；進(jìn)行案例分析交流，多角度思維碰撞，調(diào)整解決問題策略。

（三）落實(shí)三個建設(shè)階段

秉持“環(huán)境是骨架，材料是血肉，活動是靈魂”的宗旨，根據(jù)幼兒興趣愛好創(chuàng)設(shè)“好玩、雅致、有序”的游戲區(qū)，把園外的大世界“移植”園內(nèi)，將幼兒生活中熟悉、常見、易得的物品作為活動材料，注重幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)。具體可以分為三個階段來構(gòu)建課程。

1.搭建骨架——游戲環(huán)境一體化

將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的起點(diǎn)、落點(diǎn)定位于“幼兒”和“幼兒的發(fā)展”上，通過“園級頂層設(shè)計統(tǒng)整→年級研討確定主題→班級構(gòu)建個性特色”的策略，因地制宜，最大化利用空間環(huán)境，形成讓幼兒打破班級、樓層界限互動玩耍的格局。具體做法為：

（1）園級整體規(guī)劃。由園領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處把控環(huán)境創(chuàng)設(shè)走向，負(fù)責(zé)完成全園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的規(guī)劃與組織實(shí)施，統(tǒng)整全園主題與各樓層色彩、色調(diào)，定期調(diào)整完善各游戲區(qū)創(chuàng)建規(guī)劃，聚焦過程中最容易出現(xiàn)的難點(diǎn)和問題進(jìn)行整體調(diào)度，在游戲形態(tài)上確保有框架、統(tǒng)一性。

（2）年級確定主題。各年級圍繞幼兒年齡特征開展小組、交叉研討，創(chuàng)設(shè)主題，逐步形成各自特點(diǎn)：小班注重整體化，以家為重心、以愛為主線進(jìn)行創(chuàng)設(shè)；中班凸顯個性化，以幼兒興趣愛好或教師特長為主進(jìn)行創(chuàng)設(shè)；大班彰顯自主化，將游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)的權(quán)利交還給幼兒，引導(dǎo)其自主創(chuàng)設(shè)。

（3）班級凸顯個性。圍繞年級游戲大主題，各班根據(jù)自身需求生成屬于本班級的游戲主題。按照六大步驟實(shí)施：規(guī)劃班級游戲主題，以階段教育目標(biāo)為主；確定游戲區(qū)數(shù)量，固定與臨時相結(jié)合，主張“一區(qū)多用”“區(qū)域互動”；繪制游戲規(guī)劃圖，明確區(qū)域界線，突出半封閉模式；按圖創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)，根據(jù)實(shí)情隨時調(diào)整；為游戲區(qū)命名，倡導(dǎo)與幼兒、家長共同命名；建立游戲制度，師幼共同制定規(guī)章制度。

2.注入血肉——游戲材料一體化

豐富的游戲材料是課程生成與發(fā)展的有力助推器，游戲材料一體化構(gòu)建的要點(diǎn)有：

（1）材料投放遵循多種原則。操作性：讓幼兒拿到材料就可以想到怎么玩；層次性：針對幼兒年齡、發(fā)展水平的層次和材料本身的層次而言；啟發(fā)性：指材料內(nèi)部應(yīng)有一定結(jié)構(gòu)，隱含一些線索引導(dǎo)幼兒操作；針對性：針對不同年齡幼兒投放不同材料；安全性：確保材料無毒、無害、無污染，做到清潔衛(wèi)生。

（2）材料收集關(guān)注幼兒需求。收集幼兒感興趣的游戲玩法，和幼兒共同討論“在什么區(qū)域玩什么”，以此形成預(yù)設(shè)游戲，再通過調(diào)查幼兒需求形成材料投放預(yù)設(shè)表，然后集中收集、采買，統(tǒng)一分配。

（3）材料創(chuàng)制追求價值發(fā)展。材料的價值定位于有可玩性，幼兒喜歡玩；材料價值的實(shí)現(xiàn)定位于一物多變，百玩不厭；材料價值的升華定位于：豐富的玩耍，讓制作過程也蘊(yùn)含教育契機(jī)；材料價值的再升華定位于充分卷入家長，讓幼兒從家庭到幼兒園全過程地游戲。

（4）材料擺放浸潤提醒暗示。倡導(dǎo)開放式材料擺放，既可供幼兒自由選擇和取放方便，又注重借用環(huán)境暗示規(guī)則，實(shí)行標(biāo)識分類擺放，根據(jù)幼兒年齡運(yùn)用文字或圖案表示材料存放位置，全園統(tǒng)一標(biāo)識風(fēng)格及尺寸，潛移默化地培養(yǎng)幼兒建立良好的游戲習(xí)慣。

（5）材料調(diào)整尊重師幼經(jīng)驗(yàn)。一方面，通過幼兒試玩情況不斷調(diào)整材料，投放不同年齡段的不同材料，或是研究相同材料的不同玩法。另一方面，通過交流分享引發(fā)教師對材料分類的思考，實(shí)施材料多元分類，如按區(qū)域分類、按功能分類等。

3.塑造靈魂——游戲活動一體化

活動內(nèi)容是游戲課程的主體，過程中，我們要立足幼兒，從幼兒出發(fā)，在空間、時間、人員上確保游戲活動充分開展。通過觀察分析幼兒的游戲行為生成游戲，支持幼兒創(chuàng)設(shè)游戲。主要措施為：

（1）落實(shí)活動組織與管理。第一，給足游戲時間，一日活動中只開展1 個集體教學(xué)活動，其余時間均為游戲和運(yùn)動時間。第二，科學(xué)制定游戲計劃，以月、周、日為時間單元，制定“公共游戲區(qū)計劃”“班級游戲活動計劃”等。第三，給幼兒自主的權(quán)利，將游戲環(huán)境的建構(gòu)、游戲材料的收集與投放等都變成游戲活動的內(nèi)容。第四，跟蹤細(xì)節(jié)，提升質(zhì)量，教務(wù)處、年級組實(shí)施動態(tài)跟蹤管理，隨時走進(jìn)班級，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)問題。

（2）拓寬活動開展形式。一是豐富班級游戲區(qū)活動形式，推行班內(nèi)游戲、平行班游戲、混齡游戲等。二是定期開展“大暢游”活動，打破班級、樓層界限，讓幼兒快樂地穿梭于各個游戲區(qū)域之間，充分地開展各類創(chuàng)游活動。三是建立家園互動游戲通道，讓家長全程參與游戲建設(shè)，引導(dǎo)家長在親身體驗(yàn)中培植正確的育兒理念，主動在家庭設(shè)立游戲區(qū)，形成“幼兒園——家庭”游戲一體化的互動效應(yīng)。

（3）深化活動內(nèi)涵。游戲活動的生成主要著眼幼兒興趣愛好、主題教育、幼兒個案、社會熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題等進(jìn)行，重在學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。游戲活動的發(fā)展則依賴活動中幼兒的表現(xiàn)行為、出現(xiàn)的典型與共性問題、可能提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境與材料等來實(shí)施。

三、三個“更”：一體化游戲課程的實(shí)踐成效

（一）幼兒園游戲課程更加科學(xué)有質(zhì)量

其一，課程延展深入。各類游戲課程形成開放、豐富、相互聯(lián)系的整體，不同領(lǐng)域、不同主題、不同資源相互聯(lián)系，為幼兒提供了整體的成長環(huán)境和機(jī)會。其二，內(nèi)容開放多維?？缃缯稀W(xué)科融合、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等讓游戲課程更加定制化，創(chuàng)新活動不斷生發(fā)，教育資源不斷滾動、循環(huán)。其三，過程互動有趣。幼兒自由、自主、自發(fā)地學(xué)習(xí)，懂得設(shè)計、安排、主宰自己的活動，生活、生命的活力不斷彰顯。

（二）幼兒的學(xué)習(xí)方式更加融合有深度

一體化游戲課程實(shí)踐的過程成為幼兒學(xué)習(xí)模式更新的過程，創(chuàng)造出四種深度學(xué)習(xí)模式，為幼兒全人發(fā)展提供更多可能。

主動學(xué)習(xí)——幼兒根據(jù)生活、興趣、需求等選擇課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)的主動性和內(nèi)驅(qū)力被喚起。

民主學(xué)習(xí)——幼兒成為課程實(shí)施的主體，在“自己做主”的民主學(xué)習(xí)中獲得滿足感和愉悅感。

探究學(xué)習(xí)——有聯(lián)系的、開放的課程環(huán)境，連續(xù)的、層層推進(jìn)的課程內(nèi)容，不斷滿足幼兒的探索興趣和需求。

互動學(xué)習(xí)——幼兒與不同班級、年齡的幼兒共享資源、共商問題，成為更有能力的思考者、學(xué)習(xí)者。

（三）教師的游戲支持更加放權(quán)有策略

教師形成大教育觀的意識和行為，理解、尊重兒童的“童心、童趣、童態(tài)、童能、童創(chuàng)”，習(xí)慣通過觀察、解讀幼兒支持其需求與發(fā)展，更加讀懂幼兒；習(xí)慣跳出教育看教育，敢于跨概念、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域，越來越善于連接世界，把最好的教育資源引向幼兒；教學(xué)更加自主和放權(quán)，和兒童共同去探索、研究，堅持在觀察中實(shí)施評價，成為反思型的實(shí)踐者、行動研究者。

一體化游戲課程關(guān)注幼兒的全面發(fā)展、個性發(fā)展以及幼兒與社會的整合發(fā)展，使得幼兒有機(jī)會獲得較為完整的生活概念與經(jīng)歷。一體化游戲課程建設(shè)給我們的啟發(fā)是：只有站在幼兒的角度，關(guān)注幼兒的真實(shí)需要，才能創(chuàng)設(shè)出幼兒喜愛的、玩不停的、樂翻天的游戲和環(huán)境，生成和衍生出有內(nèi)涵、有價值的高品質(zhì)游戲課程。