以圖為徑 構(gòu)建高效課堂
——思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課中的應(yīng)用

☉丁小蘭

英語(yǔ)思維導(dǎo)圖是一種新型的學(xué)習(xí)方式，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)；同時(shí)，發(fā)散性思維也能夠幫助學(xué)生拓展思維，全面提升學(xué)生的綜合能力和英語(yǔ)素養(yǎng)。當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)會(huì)課本知識(shí)的同時(shí)也要具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和創(chuàng)造力、想象力［1］。所以，教師要使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)一步提升理解能力、具象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，確保他們能夠在今后的學(xué)習(xí)與生活中也善于使用思維導(dǎo)圖解決問(wèn)題。接下來(lái)，筆者將從以下方面介紹如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

一、小學(xué)英語(yǔ)課應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

很多學(xué)生是進(jìn)入小學(xué)才剛剛接觸到英語(yǔ)學(xué)科，對(duì)于很多英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)都不夠了解，甚至有些學(xué)生連26 個(gè)英文字母都認(rèn)不全，對(duì)英語(yǔ)什么沒(méi)有明確的概念。如果教師直接依照課本內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，可能有些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不能夠適應(yīng)課堂教學(xué)節(jié)奏，無(wú)法有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)，提升自身英語(yǔ)水平。長(zhǎng)期跟不上課堂節(jié)奏，容易導(dǎo)致學(xué)生興趣低落，積極性降低，從而影響今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)就是幫助學(xué)生的思維經(jīng)常處于活躍的狀態(tài)，同時(shí)，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和動(dòng)手能力。相較于傳統(tǒng)的應(yīng)用教學(xué)方式，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式更容易被小學(xué)生接受。這種新型的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生進(jìn)行深度思考，從根本上解決問(wèn)題，同時(shí)提升學(xué)生尋找問(wèn)題根本的能力，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化是思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式最大的特點(diǎn)。而利用思維導(dǎo)圖，教師將課本英語(yǔ)知識(shí)用生動(dòng)活潑的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，多種顏色的線條將英語(yǔ)知識(shí)延伸出去的部分用明了的形式標(biāo)注出來(lái)，學(xué)生順著不同顏色的線條就能找到某一塊知識(shí)延展的內(nèi)容。整體結(jié)構(gòu)很清晰，學(xué)生可以由簡(jiǎn)及繁地理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)教師思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的各重點(diǎn)分支，一步步地去了解每個(gè)模塊的重點(diǎn)內(nèi)容，從而更加有效地完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而且，學(xué)生看圖的同時(shí)也將不同英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)之間存在的聯(lián)系牢牢記在腦海中，有利于幫助學(xué)生保持長(zhǎng)時(shí)間注意力高度集中的狀態(tài)，符合學(xué)生邏輯思維發(fā)展的客觀規(guī)律，使得學(xué)生逐漸形成發(fā)散思維模式。在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自己也會(huì)嘗試著使用思維導(dǎo)圖方式，找尋看似抽象難懂的知識(shí)與自己理解或者學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)可能存在的關(guān)聯(lián)，把控學(xué)習(xí)節(jié)奏，一步一個(gè)腳印地提升自身英語(yǔ)知識(shí)水平［2］。

二、小學(xué)英語(yǔ)課應(yīng)用思維導(dǎo)圖措施

（一）利用相關(guān)圖片，結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)

對(duì)于學(xué)生而言，如何正確理解英語(yǔ)知識(shí)至關(guān)重要。雖然在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂上，通過(guò)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠?qū)⒁恍┯⒄Z(yǔ)單詞以及英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)背誦下來(lái)，但是如果他們無(wú)法真正理解英語(yǔ)知識(shí)的用法，在實(shí)際做題以及日常英語(yǔ)交流當(dāng)中，也只是將記住的內(nèi)容機(jī)械地重復(fù)一遍，對(duì)于提升他們的實(shí)際英語(yǔ)水平并沒(méi)有太大的用處。而利用思維導(dǎo)圖，教師將部分英語(yǔ)知識(shí)與圖片結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生了解應(yīng)當(dāng)在怎樣的場(chǎng)景中使用這些知識(shí)，學(xué)生在記憶的時(shí)候就會(huì)有所參考，在具體應(yīng)用時(shí)也能依照常用場(chǎng)景與常用搭配等等內(nèi)容，直接調(diào)用知識(shí)儲(chǔ)備。單純的文字描寫(xiě)難以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，而思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，采用了圖片和文字兩個(gè)方面的結(jié)合。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，讓學(xué)生難以理解英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，單調(diào)的學(xué)習(xí)方法和枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境，不但影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，還影響英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，容易讓學(xué)生產(chǎn)生瞬時(shí)記憶，在一段時(shí)間之后就會(huì)遺忘。而思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式，采用了鮮明的圖片和豐富多彩的視頻資源來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)英語(yǔ)二年級(jí)下冊(cè)Unit3《What do you see?》時(shí)，教師在講課的時(shí)候，先為學(xué)生展示一張房間圖片，在房間當(dāng)中，放置一張床、一個(gè)桌子和一把椅子，還有各種學(xué)習(xí)用品、籃球、羽毛球等等，教師可以提問(wèn)：“what sports equipment do you see in the room？”通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生結(jié)合所看到的圖片內(nèi)容進(jìn)行回答。有的學(xué)生就會(huì)說(shuō)：“I see the desk and chair and basketball．”接著教師就可以進(jìn)一步詢(xún)問(wèn)學(xué)生還有哪些體育用品，引導(dǎo)學(xué)生將所有的體育器材找出來(lái)，并在黑板上進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，教師可以將圖片繪制在思維導(dǎo)圖中，并標(biāo)注所學(xué)單詞的英文。接下來(lái)，教師再用同樣的方式讓學(xué)生找出學(xué)習(xí)用品、生活用品以及其他用品，同時(shí)繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。這樣的圖片發(fā)散思維教學(xué)模式，可以讓學(xué)生從以往所學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容當(dāng)中找尋各種各樣的英語(yǔ)單詞，提升了學(xué)生的思維能力，也順應(yīng)了安賓浩斯遺忘曲線。在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，通過(guò)圖片引導(dǎo)學(xué)生不斷回憶曾經(jīng)接觸過(guò)的英語(yǔ)單詞，確保這些單詞能夠高頻率地出現(xiàn)在他們的眼前，強(qiáng)化記憶，使他們能夠?qū)⑦@些單詞真正牢記于心。

（二）培養(yǎng)想象能力，結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)

隨著新課改的教學(xué)推進(jìn)，教師不僅要為學(xué)生講解英語(yǔ)知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，確保他們能夠在理解英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)具有更強(qiáng)的創(chuàng)造力與想象力，激發(fā)學(xué)生的思維活力。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式不只是單純地幫助學(xué)生更深層次地學(xué)習(xí)，更重要的是拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生的思維能力。運(yùn)用發(fā)散性思維，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，構(gòu)造一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)散學(xué)生的思維力，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)技能，提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生走出閱讀困境［3］。利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更深層次地理解閱讀文章，把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層次的理解，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀效率，鍛煉學(xué)生提煉文章內(nèi)容有效信息的基本能力，還能夠把知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系展現(xiàn)出來(lái)幫助學(xué)生了解，組建一個(gè)支持網(wǎng)絡(luò)發(fā)展學(xué)生的思維，從而提升閱讀效率。英語(yǔ)是人文性比較強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力能夠得到發(fā)展，有利于他們核心素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)的提升。為了讓學(xué)生從所學(xué)知識(shí)當(dāng)中體會(huì)到更深層次的內(nèi)容，教師就要以一個(gè)知識(shí)開(kāi)拓者的角度思考如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，利用好樹(shù)狀思維發(fā)展結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)向外發(fā)散，并且始終保持本節(jié)課核心思想不動(dòng)搖。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Module9Unit1《Are you sad?》這節(jié)課的時(shí)候，為了讓學(xué)生對(duì)于本節(jié)課中表達(dá)情緒的語(yǔ)句與詞匯有更深刻的認(rèn)知，就可以首先帶領(lǐng)學(xué)生從核心詞匯“emotion”入手，先給學(xué)生講解“Are you feeling sad/happy/bored/angry?”句式，說(shuō)明句式結(jié)構(gòu)，以及這些能夠描述情緒的詞匯，讓他們根據(jù)自己的具體情況靈活運(yùn)用本句式表達(dá)情緒。另外，教師還可以在黑板上寫(xiě)下“sad、miss、bored、angry、nothing、surprise、tired”等等詞匯，這些詞匯都用各種各樣的顏色或線條標(biāo)注出來(lái)，形成思維導(dǎo)圖的框架。例如，將angry與red連起來(lái)，因?yàn)槿嗽谏鷼獾臅r(shí)候，往往會(huì)有一種“火冒三丈”的感覺(jué)，而tired 則可以跟black 連接起來(lái)，通過(guò)遮掩的方式，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)詞匯，要求其在已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)之上大膽想象，更加細(xì)致地鍛煉自己在腦海中構(gòu)造思維導(dǎo)圖的能力，確保他們對(duì)語(yǔ)言把控能力穩(wěn)步提升。最后，教師可以讓學(xué)生一起回顧思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生跟隨教師所繪制的思維導(dǎo)圖，一步步理解sad/happy/bored/angry 這些情緒名詞所表達(dá)的意思，以及什么情況下會(huì)有這種情緒時(shí)，更容易記憶這些簡(jiǎn)單的情緒單詞。同時(shí)，在跟教師一起想象的過(guò)程中，可以有效加強(qiáng)思維邏輯的建立，幫助學(xué)生有效激發(fā)大腦神經(jīng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)和記憶。

（三）優(yōu)化板書(shū)設(shè)計(jì)，結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)

板書(shū)是教師在進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，最經(jīng)常使用的教學(xué)形式之一，在教授知識(shí)的同時(shí)在黑板上寫(xiě)下板書(shū)，不僅有利學(xué)生觀看教師所講解的內(nèi)容，而且在寫(xiě)板書(shū)的時(shí)候，學(xué)生也有一定的思考與記錄時(shí)間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖優(yōu)化了板書(shū)的設(shè)計(jì)，改變了傳統(tǒng)的從頭寫(xiě)到尾的板書(shū)方式，而是加強(qiáng)了課堂內(nèi)容之間的內(nèi)涵聯(lián)系，以“書(shū)中圖”的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更加直觀地理解本課學(xué)習(xí)的英語(yǔ)內(nèi)容。如果教師能夠優(yōu)化板書(shū)設(shè)計(jì)，巧妙結(jié)合思維導(dǎo)圖展開(kāi)教學(xué)，將不同的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)化為有條理的多個(gè)層級(jí)，繪制一種樹(shù)狀的非線性導(dǎo)圖，把非常多的關(guān)鍵詞、顏色、圖像結(jié)合在一起，可以更多地給予學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生自由溝通合作的機(jī)會(huì)，組織大家一起進(jìn)行頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生以某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為核心，向四周進(jìn)行輻射式研究。學(xué)生對(duì)照課本以及多媒體資料取長(zhǎng)補(bǔ)短，尋找英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)之間存在的異同點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，搭建更多可以讓學(xué)生擁有更多參與性的平臺(tái)。

例如，在學(xué)習(xí)繪本《The Best Sandcastle》的時(shí)候，教師圍繞著“sandcastle”圖片進(jìn)行主題構(gòu)建，并且列出“I put… on my an sandcastle．”句式，在圖片旁邊再添加上“flag、shell、stones、seaweed”等等單詞，讓學(xué)生比較主動(dòng)地思考與觀察，以關(guān)鍵句型結(jié)構(gòu)為依托，不斷強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌控能力。另外，教師還可以通過(guò)帶有等級(jí)形式的表格設(shè)計(jì)層次性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要把握好不同知識(shí)點(diǎn)的等級(jí)劃分，各種各樣的主題之間都存在嚴(yán)格的上下級(jí)關(guān)系，教師在講解的時(shí)候絕對(duì)不能輕易進(jìn)行變動(dòng)，要讓學(xué)生循序漸進(jìn)地接觸到不同等級(jí)的內(nèi)容，這樣他們的學(xué)習(xí)過(guò)程才不會(huì)顯得過(guò)于突兀，每個(gè)學(xué)生都能慢慢由淺入深地了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力所在。再例如，在學(xué)習(xí)《Don’t feed the fish》這節(jié)課的時(shí)候，教師就設(shè)計(jì)了如下的等級(jí)表述板書(shū)，為了向?qū)W生講解“警示牌”這部分知識(shí)，就以“Giving warnings”為主題，按照設(shè)計(jì)好的等級(jí)表格示例（見(jiàn)圖1），為學(xué)生介紹在公共場(chǎng)合經(jīng)常能夠看見(jiàn)的警示語(yǔ)，“Don’t…”“Wear…”等，讓學(xué)生能夠清晰地了解這些內(nèi)容與主題內(nèi)容的關(guān)系，并且在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)出相應(yīng)的注意事項(xiàng)，可以幫助學(xué)生更加深刻地記憶標(biāo)識(shí)所表達(dá)的含義。還有“signs”標(biāo)示，按照教師要求，學(xué)生可以寫(xiě)一寫(xiě)“Don’t feed the fish．/walk on the grass．”等等，有效優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

圖1 Giving Warnings 教學(xué)結(jié)構(gòu)示例

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生提升英語(yǔ)水平，還要培養(yǎng)他們的思維能力，就需要使用思維導(dǎo)圖作為教學(xué)輔助工具，鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)并使用思維導(dǎo)圖整理學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打造高效的英語(yǔ)課堂環(huán)境。