基于BIM技術(shù)和OBE理念的工程造價(jià)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究

盧 輝

西安交通工程學(xué)院，陜西 西安 710300

隨著BIM技術(shù)及智能建造的研究與應(yīng)用，對(duì)工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求。工程造價(jià)從業(yè)人員的綜合素質(zhì)是推動(dòng)造價(jià)咨詢管理行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力[1]，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)需要在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)出來，基于成果導(dǎo)向設(shè)計(jì)及BIM技術(shù)的人才培養(yǎng)思路顯得尤為重要。

一、BIM技術(shù)與OBE理念

建筑信息模型（BIM）在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的多維建筑信息集成模型。在建設(shè)項(xiàng)目的全過程使用BIM技術(shù)，能夠有效縮短建設(shè)項(xiàng)目工期、節(jié)約建設(shè)成本，同時(shí)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目參與方的協(xié)同工作，提高建筑設(shè)計(jì)和施工各方面業(yè)務(wù)效率，對(duì)建設(shè)項(xiàng)目參與各方都有不可替代的好處。

OBE教育理念，稱為成果導(dǎo)向教育或目標(biāo)導(dǎo)向教育。OBE教育理念以成果為目標(biāo)導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，持續(xù)改進(jìn)的教育理念。OBE是以學(xué)習(xí)成果或結(jié)果為導(dǎo)向的一種教育理念，能夠清晰地聚焦與組織教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到預(yù)期的效果[2]。

二、BIM技術(shù)和OBE理念在工程造價(jià)人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）工程造價(jià)人才培養(yǎng)中BIM技術(shù)應(yīng)用存在的問題

1．學(xué)生對(duì)BIM技術(shù)學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，工程造價(jià)學(xué)生主要專注于造價(jià)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，BIM技術(shù)作為新興技術(shù)，只有少部分同學(xué)能夠在BIM技術(shù)的教學(xué)過程中積極參與，但是大多數(shù)同學(xué)不夠積極，不能夠主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)BIM技術(shù)相關(guān)知識(shí)。

2．BIM技術(shù)與專業(yè)課教學(xué)結(jié)合不夠緊密

工程造價(jià)專業(yè)核心課程主要有《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》《工程項(xiàng)目管理》《招投標(biāo)與合同管理》《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》《工程造價(jià)管理》《工程定額原理》。BIM技術(shù)目前開展的課程為《BIM技術(shù)應(yīng)用》，主要教授學(xué)生學(xué)習(xí)使用Revit等建模軟件進(jìn)行模型創(chuàng)建。

BIM技術(shù)與工程造價(jià)其他核心課程的結(jié)合不夠緊密，如《BIM項(xiàng)目管理》《BIM計(jì)量計(jì)價(jià)》《BIM招投標(biāo)》等，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)只停留在理論知識(shí)的講解和普通的課程實(shí)踐應(yīng)用，未能夠?qū)崿F(xiàn)以BIM為中心形成BIM應(yīng)用體系，也不能夠與智能建造結(jié)合，學(xué)習(xí)智能建造先進(jìn)技術(shù)。

3．BIM實(shí)踐教學(xué)條件不足

由于受實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入限制，BIM實(shí)踐教學(xué)未形成綜合體系，實(shí)踐效果不佳。BIM教學(xué)由于目前只進(jìn)行BIM建模，計(jì)算機(jī)也主要配置了建模軟件，與BIM相關(guān)的其他軟件配置不足，實(shí)踐教學(xué)受限。

4．師資力量不足

掌握BIM技術(shù)的教師數(shù)量不多，BIM師資培訓(xùn)參與較少，BIM教學(xué)由于師資力量不足受到制約。

（二）OBE理念在工程造價(jià)人才培養(yǎng)中存在的問題

1．對(duì)OBE理念的理解不夠準(zhǔn)確

OBE理念的使用是建立在教師對(duì)OBE理念內(nèi)涵的充分理解上，這樣教師才可以根據(jù)整體培養(yǎng)體系進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

2．未能根據(jù)OBE理念制定人才培養(yǎng)體系

培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容有專業(yè)名稱及專業(yè)代碼、培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求、修業(yè)年限及授予學(xué)位、畢業(yè)學(xué)分要求、專業(yè)核心能力及實(shí)現(xiàn)途徑、課程設(shè)置及教學(xué)進(jìn)度表、各類課程學(xué)分學(xué)時(shí)構(gòu)成表、畢業(yè)要求與課程及教學(xué)活動(dòng)關(guān)聯(lián)矩陣等。人才培養(yǎng)方案是落實(shí)國(guó)家人才培養(yǎng)總體要求、學(xué)校開展教育教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)任務(wù)、進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的規(guī)范文件，但是高校制定、修訂人才培養(yǎng)方案最大的問題就是從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，弱化對(duì)教育規(guī)律的深層次思考[3]。

OBE理念以成果為目標(biāo)導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，重視因材施教，重視提升每個(gè)學(xué)生的能力。OBE理應(yīng)用于人才培養(yǎng)體系的制定過程中，能夠系統(tǒng)的、全面的、深層次的構(gòu)建培養(yǎng)方案。但是目前的培養(yǎng)方案未能充分體現(xiàn)出OBE的應(yīng)用，導(dǎo)致理論課程累贅、重復(fù)，實(shí)踐課程零散、前后關(guān)系不緊密、不系統(tǒng)。

人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)要求與課程及教學(xué)活動(dòng)關(guān)聯(lián)矩陣部分給出了課程與畢業(yè)要求的支撐程度H、M、L，但是支撐強(qiáng)度的確定缺乏科學(xué)的論證。

3．課程教學(xué)未能根據(jù)OBE理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為中心沒有充分體現(xiàn)

教師按照教學(xué)大綱在授課的過程中，往往只注重于教學(xué)任務(wù)的完成，灌輸式教學(xué)的現(xiàn)象比較明顯。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)未從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容、學(xué)生互動(dòng)討論、課堂練習(xí)、課后復(fù)習(xí)等內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)思路不夠清晰、目標(biāo)不夠明確、探究式學(xué)習(xí)效果不夠好。

授課的過程中往往從整體情況進(jìn)行教學(xué)安排，未能夠根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情以及學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)能夠照顧到每個(gè)學(xué)生的教學(xué)手段和方式，導(dǎo)致部分學(xué)生未能積極主動(dòng)參與教與學(xué)的互動(dòng)過程。

三、基于BIM技術(shù)和OBE理念的工程造價(jià)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系

為了分析研究基于BIM技術(shù)和OBE理念的工程造價(jià)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，以西安交通工程學(xué)院為例進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)體系的構(gòu)建。

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑

基于OBE理念重新整合人才培養(yǎng)思路，將BIM技術(shù)融入到課程教學(xué)中，從畢業(yè)要求、保障體系、考查考核、持續(xù)改進(jìn)四個(gè)方面構(gòu)建工程造價(jià)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

1．畢業(yè)要求

通過走訪企業(yè)、函詢專家的方法確定工程造價(jià)專業(yè)應(yīng)用型人才畢業(yè)要求，分別為工程知識(shí)、問題分析、設(shè)計(jì)開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)。

2．保障體系

基于工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)需要達(dá)到的目標(biāo)，從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行保障。其中理論教學(xué)分為公共必修課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、公共選修課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)任選課程；實(shí)踐環(huán)節(jié)分為課程內(nèi)實(shí)踐、集中實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

學(xué)科基礎(chǔ)課程《土木工程制圖》《土木工程概論》《房屋建筑學(xué)》《土木工程施工組織》融入BIM技術(shù)，在BIM技術(shù)的基礎(chǔ)上講授專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

專業(yè)核心課程《土木工程施工技術(shù)》《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》《工程合同管理》《工程項(xiàng)目管理》融入BIM技術(shù)。

3．考查考核

考查分為過程性考核和期末考核。

為了保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，實(shí)施過程性考核和期末考核的結(jié)合方式，過程性考核包括考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、過程測(cè)試四部分；期末考核指期末所進(jìn)行的綜合能力考試或者考查。

4．持續(xù)改進(jìn)

只有持續(xù)改進(jìn)才能更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，才能不斷發(fā)現(xiàn)問題并糾正，才能保證專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在課程授課過程中，根據(jù)過程性考核情況階段性進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，與教學(xué)目標(biāo)對(duì)照檢查偏差，采取措施糾正偏差。在后續(xù)教學(xué)過程中不斷改進(jìn)提高，保證期末考核達(dá)到較好的教學(xué)效果。

授課完成后，進(jìn)行授課小結(jié)，反饋至畢業(yè)要求及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定，通過反饋，不斷完善培養(yǎng)方案，達(dá)到持續(xù)改進(jìn)的目的。

基于以上四個(gè)方面構(gòu)建培養(yǎng)體系如圖1所示。

圖1 基于BIM技術(shù)和OBE理念的工程造價(jià)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系

（二）實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)。通過實(shí)踐教學(xué)，能夠?qū)⒄n程理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的綜合應(yīng)用，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系是通過開展專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐課程、專業(yè)核心實(shí)踐課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)的流程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)安排。OBE理念強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出，著眼于對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求是否明確、設(shè)定的目標(biāo)要求是否達(dá)成[4]。OBE理念內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)解決如下四個(gè)問題：學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是什么；學(xué)生為什么要這樣的學(xué)習(xí)成果；如何幫助學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果；如何檢驗(yàn)學(xué)生是否取得這樣的學(xué)習(xí)成果[5]?；贐IM技術(shù)的工程造價(jià)專業(yè)應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)最終體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系及各實(shí)踐課程教學(xué)中，都要考慮學(xué)習(xí)成果、實(shí)現(xiàn)成果的途徑、使用的方式方法、成果評(píng)價(jià)四個(gè)方面，以保證OBE理念的落實(shí)。以畢業(yè)設(shè)計(jì)為目的設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系如圖2所示。

圖2 基于BIM和OBE理念的工程造價(jià)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)

在實(shí)踐教學(xué)體系中，將畢業(yè)設(shè)計(jì)選題環(huán)節(jié)從目前的第七學(xué)期移至第四學(xué)期末，畢業(yè)設(shè)計(jì)方向及題目確定以后，基于畢業(yè)設(shè)計(jì)目的完成基于BIM技術(shù)的專業(yè)課程實(shí)踐學(xué)習(xí)。

以O(shè)BE為指導(dǎo)的BIM技術(shù)應(yīng)用于工程造價(jià)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，需以學(xué)生為中心，以持續(xù)改進(jìn)為目的。這樣才能更好地讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)方向，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、結(jié)論

文章以西安交通工程學(xué)院為例，分析了BIM技術(shù)和OBE理念應(yīng)用在工程造價(jià)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問題，構(gòu)建了基于BIM技術(shù)和OBE理念的工程造價(jià)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，提出了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑，為基于BIM技術(shù)的工程造價(jià)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出了新的思路。