基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)策略探究
——以《離子反應(yīng)》為例

閆志利

在新的時(shí)代背景下，新課改的全面實(shí)施，將“核心素養(yǎng)”放在核心地位，以往的應(yīng)試教育開始進(jìn)行轉(zhuǎn)變，發(fā)展成為能力本位的教育形式。在高中階段，教師科學(xué)培養(yǎng)他們形成正確的思想方法，幫助他們提高學(xué)習(xí)能力，提升個(gè)人的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，加強(qiáng)社會(huì)參與性，才能進(jìn)一步提升他們的科學(xué)探究能力，提升化學(xué)素養(yǎng)。

一、 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)概要

高中化學(xué)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生需要在學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中所形成的思維能力，它蘊(yùn)含了豐富的能力品質(zhì)，體現(xiàn)出了基本的發(fā)展訴求。對(duì)此，學(xué)生也需要在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)實(shí)踐與思考，進(jìn)一步提升化學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)?；瘜W(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)分別是“宏觀與微觀”“變化與平和”“推理與模型”“探究與創(chuàng)新”“科學(xué)與社會(huì)”這幾個(gè)層面。

化學(xué)的核心素養(yǎng)需要學(xué)生具備整體的應(yīng)用能力，認(rèn)知化學(xué)的基本現(xiàn)象，讓學(xué)生在一個(gè)時(shí)間段的學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)習(xí)，參與探究實(shí)踐之中，全面提升個(gè)人的品質(zhì)思維能力。在新課改的背景下對(duì)高中化學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行分析，需要學(xué)生熟悉化學(xué)模型、化學(xué)符號(hào)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行論證，進(jìn)而了解各類的化學(xué)現(xiàn)象，熟悉化學(xué)的基本性質(zhì)和結(jié)構(gòu)。在此期間，學(xué)生需要通過(guò)加強(qiáng)合作，提升品質(zhì)素養(yǎng)，提升科學(xué)素養(yǎng)，并培養(yǎng)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，提升探究能力，在社會(huì)責(zé)任觀中提升實(shí)踐決策能力。

二、 基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)深度探究學(xué)習(xí)策略

(一)構(gòu)建情境，融入科學(xué)精神

在以往的高中化學(xué)教學(xué)中，教師往往更加注重知識(shí)教學(xué)，更關(guān)注于怎樣將知識(shí)點(diǎn)講述出來(lái)。在這種情況下，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生課堂注意力并不集中、課堂的活躍度較低的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度也不高。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，化學(xué)教師需要做出調(diào)整改革，通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生提高探索能力，并鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)之中進(jìn)行思考。與此同時(shí)，教師可以結(jié)合新時(shí)代的教育教學(xué)理念，滲透多層次的思想價(jià)值觀念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，掌握多層次的文化內(nèi)核。這種學(xué)習(xí)方式有利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)視線，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，以及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力，加強(qiáng)理解與感悟，在潛移默化中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在《離子反應(yīng)》這章內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，投影出趣味性的情境案例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解生活中常見的離子反應(yīng)。教師播放一段“除鐵銹”的實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解除鐵銹這一過(guò)程，并清楚“除鐵銹”的基本原理，對(duì)“離子反應(yīng)”有一個(gè)基本的了解。在這一教學(xué)活動(dòng)中，借助直觀的離子反應(yīng)視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)知識(shí)探究。隨后，教師利用多媒體，投影出“三國(guó)演義”的片段，讓學(xué)生了解“啞泉致啞”的化學(xué)性質(zhì)，為什么飲用啞泉水就能變啞，而安樂泉水又為什么能緩解這種毒素。教師結(jié)合四大名著《三國(guó)演義》，滲透趣味性的主題內(nèi)容，讓學(xué)生沉浸于其中進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，了解其中的化學(xué)性質(zhì)。對(duì)學(xué)生來(lái)講，在一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境下學(xué)習(xí)，能夠深刻認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)科的重要性，進(jìn)而參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要設(shè)置多層次的教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)具有情境氛圍的環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)“離子反應(yīng)”的學(xué)習(xí)探究。

(二)知識(shí)引導(dǎo)，感知思想方法

高中化學(xué)學(xué)科相對(duì)復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)也比較零碎，它是由物質(zhì)的屬性結(jié)構(gòu)幾個(gè)方面組成。在新課改的背景下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中化學(xué)教材進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生熟悉化學(xué)模型、化學(xué)符號(hào)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行論證，進(jìn)而了解各類的化學(xué)現(xiàn)象，熟悉化學(xué)的基本性質(zhì)和結(jié)構(gòu)。使得學(xué)生能夠根據(jù)問題的表象思考到內(nèi)在本質(zhì)，了解事物之間的發(fā)展變化，并深層次理解化學(xué)學(xué)科的整體性質(zhì)，提升思考探究能力。對(duì)此，在開展化學(xué)教學(xué)期間，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的化學(xué)思維方法，培養(yǎng)解題能力，設(shè)置多元化的方式，引導(dǎo)學(xué)生從多角度對(duì)問題進(jìn)行剖析，巧妙利用宏觀和微觀的角度展開思考，做好知識(shí)的平衡，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

在《離子反應(yīng)》這章內(nèi)容的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生先寫出幾個(gè)化學(xué)反應(yīng)的電離方程，讓學(xué)生根據(jù)電離方程進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。首先，教師設(shè)置四組題目，分別是NaSO和KCI、NaSO和BaCl、NaOH和HCL、NaCO和HCI。在學(xué)生寫出基本的電離方程后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的形式對(duì)正確答案進(jìn)行核對(duì)，學(xué)生通過(guò)糾正，寫出標(biāo)準(zhǔn)答案后，教師展開后續(xù)的教學(xué)。其次，教師播放視頻讓學(xué)生觀察水溶液在電解質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)需要滿足的條件進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察和思考，清晰了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象以及反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。在這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)后，教師進(jìn)行小結(jié)，對(duì)電解質(zhì)溶液反應(yīng)的本質(zhì)進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)行思考探究。

(三)探究實(shí)踐，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

在高中化學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是尤為關(guān)鍵的一部分內(nèi)容，學(xué)生需要通過(guò)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式，在活動(dòng)中進(jìn)行思考，整合知識(shí)層次，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在化學(xué)教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深層次理解，以及感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，融入趣味性的元素，利用多元化的化學(xué)反應(yīng)激發(fā)學(xué)生的探索欲，進(jìn)而全面培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)探究能力。在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，學(xué)生要提高參與意識(shí)，在實(shí)驗(yàn)觀察的過(guò)程中進(jìn)行全面思考，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，突破性地解決一些化學(xué)問題，在整體的思維活動(dòng)中加強(qiáng)實(shí)踐，思考問題的本質(zhì)與核心。

在《離子反應(yīng)》這章內(nèi)容的教學(xué)中，教師借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究思考。首先，教師結(jié)合教材資料設(shè)置相應(yīng)的問題情境，啟發(fā)學(xué)生展開思考。為了解釋說(shuō)明離子反應(yīng)，教師提前拿出事先準(zhǔn)備好的化學(xué)儀器和試劑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。其中，一個(gè)是NaSO溶液和KCI溶液的反應(yīng)，另一個(gè)是NaSO和BaCl溶液的反應(yīng)，教師展開對(duì)比實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)開始前，教師設(shè)置兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察尋找答案。一個(gè)問題是兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都有哪些化學(xué)現(xiàn)象，能否寫出化學(xué)反應(yīng)方程式；另一個(gè)問題是這兩個(gè)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)有哪些不同，能否根據(jù)電離方程式，將化學(xué)反應(yīng)方程式進(jìn)行改寫，寫成離子反應(yīng)方程式的形式。隨后，教師開展實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，各組學(xué)生紛紛將實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行記錄，并通過(guò)相互探討寫出正確的反應(yīng)方程式。

(四)興趣引領(lǐng)，開展生活化教學(xué)

化學(xué)學(xué)科源于生活，這就需要做好學(xué)科教學(xué)與生活教學(xué)之間的銜接，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的探索欲。在實(shí)際的教學(xué)期間，教師要設(shè)置層次化的生活實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合實(shí)際生活，尋找相關(guān)的素材，將知識(shí)融入多元化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以及對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將整個(gè)化學(xué)知識(shí)的邏輯體系進(jìn)行貫穿，全面提升個(gè)人的思維創(chuàng)新能力。

在《離子反應(yīng)》這章內(nèi)容教學(xué)中，教師可以設(shè)置生活化的教學(xué)情境。先讓學(xué)生思考：“在我們的實(shí)際生活中，有哪些東西能夠?qū)щ?？”這一問題成功引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生根據(jù)自己的生活常識(shí)進(jìn)行思考，紛紛進(jìn)行作答，說(shuō)出了不銹鋼餐具、銅絲等實(shí)際例子。教師繼續(xù)展開提問：“同學(xué)們說(shuō)的這些物體大多都是固體的形式，那么大家是否了解有哪些液體能夠?qū)щ?？”這時(shí)候，很多學(xué)生都產(chǎn)生了困惑，并給出了否定性的想法。隨后，教師播放一段生活中的溶液導(dǎo)電現(xiàn)象，學(xué)生的目光瞬間被吸引，并積極參與到實(shí)踐活動(dòng)探究之中，進(jìn)一步思考和學(xué)習(xí)。教師有效結(jié)合生活化的教學(xué)元素，充分將科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，參與到問題的解決過(guò)程中。

(五)加強(qiáng)合作，提升互動(dòng)意識(shí)

在設(shè)計(jì)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中化學(xué)課程教學(xué)方案過(guò)程中，教師可以結(jié)合互動(dòng)合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，促使學(xué)生體會(huì)合作學(xué)習(xí)和溝通探究的高效率特點(diǎn)，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果。在此過(guò)程中，教師可以有效應(yīng)用小組合作教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，充分重視小組構(gòu)建的科學(xué)性特點(diǎn)，提升學(xué)生互動(dòng)意識(shí)和合作能力。

在高中化學(xué)《離子反應(yīng)》課程教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的互動(dòng)合作教學(xué)方案期間，教師可以為學(xué)生構(gòu)建合作探究任務(wù)，促使學(xué)生在互動(dòng)討論過(guò)程中結(jié)合實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)從電離的角度得出酸、堿、鹽的定義。學(xué)生可以根據(jù)基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)探究相融合的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行互動(dòng)和溝通，同時(shí)全面概括和理解電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念。與此同時(shí)，合作學(xué)習(xí)模式的完善應(yīng)用，可以幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)的思維方式，結(jié)合更加多元的探究角度進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，從而以更加高效的形式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。除此之外，教師可以積極參與至學(xué)生的互動(dòng)合作過(guò)程中充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，推動(dòng)提高化學(xué)整體教學(xué)效果。因此，高中化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展背景下，加強(qiáng)合作教學(xué)模式的應(yīng)用是提升學(xué)生互動(dòng)意識(shí)及學(xué)習(xí)效果的有效措施。

(六)延伸教學(xué)，拓展教學(xué)方向

在分析化學(xué)課程的核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)過(guò)程中，全面培養(yǎng)學(xué)生變化觀念及平衡思想是至關(guān)重要的教育方向，同時(shí)是化學(xué)課程核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以應(yīng)用延伸式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從結(jié)合化學(xué)課程中的具體教學(xué)內(nèi)容角度進(jìn)行分析，為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)元素，提高掌握能力和綜合學(xué)習(xí)水平。需要注意的是在化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容延伸、拓展方案構(gòu)建過(guò)程中，教師要基于基礎(chǔ)教材角度進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足問題構(gòu)建延伸教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生拓展能力，同時(shí)幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)效果。

在《離子反應(yīng)》延伸化教學(xué)方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，化學(xué)教師可以提出“列舉常見的鹽，思考如何從電離的角度定義鹽”這一問題出發(fā)進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)方向，掌握更加全面的離子反應(yīng)知識(shí)。與此同時(shí)，在延伸化教案設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要從結(jié)合學(xué)生的思維模式角度進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)合理化的延伸方向和拓展元素，提升教學(xué)效果和知識(shí)遷移能力。因此，高中化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，加強(qiáng)重視延伸教學(xué)元素的構(gòu)建，是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)方向，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的有效方法。

(七)完善目標(biāo)，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量意識(shí)

在全面提高高中化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和綜合教學(xué)水平，同時(shí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教案設(shè)計(jì)過(guò)程中，化學(xué)教師要加強(qiáng)重視以科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)作為基礎(chǔ)與核心，幫助學(xué)生從不同角度提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)完善的教學(xué)目標(biāo)，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式單一化問題，結(jié)合多元目標(biāo)構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)，既可推動(dòng)核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)可以幫助學(xué)生以高效率學(xué)習(xí)模式，掌握更加全面多元的化學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。

在《離子反應(yīng)》課程目標(biāo)構(gòu)建過(guò)程中，化學(xué)教師可結(jié)合多個(gè)角度進(jìn)行分析，為學(xué)生設(shè)計(jì)多層學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，掌握基礎(chǔ)概念及理論知識(shí)是十分重要的基礎(chǔ)目標(biāo)，可以幫助學(xué)生夯實(shí)化學(xué)理論基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如本課的基本概念教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生了解酸、堿、鹽在溶液中發(fā)生電離，并熟悉電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念。其次，化學(xué)教師可以為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)能力提升及發(fā)展目標(biāo)，促使學(xué)生全面掌握實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)等科學(xué)化的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中科學(xué)知識(shí)獲得和形成的具體過(guò)程及方法。最后，完善化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中，價(jià)值觀樹立目標(biāo)不可或缺?；瘜W(xué)教師要結(jié)合本課教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié)，全面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及化學(xué)探究興趣與學(xué)習(xí)情感，幫助學(xué)生潛移默化樹立透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的辯證唯物主義精神。因此，豐富多元的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，不僅是發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的有效方法，而且是強(qiáng)化整體教學(xué)質(zhì)量意識(shí)的重要措施。

(八)以舊帶新，發(fā)展邏輯思維

以舊帶新教學(xué)方法的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力和知識(shí)拓展能力有極大促進(jìn)作用。有的學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中不能將以往學(xué)習(xí)的內(nèi)容滲透和融入至新知識(shí)探索過(guò)程中，這不僅會(huì)影響學(xué)生新知識(shí)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)會(huì)影響學(xué)生舊知識(shí)鞏固及復(fù)習(xí)質(zhì)量，久而久之，使得學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果欠佳。這是由于學(xué)生的思維能力稍弱，未能充分把握知識(shí)之間的密切關(guān)系。對(duì)此，化學(xué)教師可以從結(jié)合核心素養(yǎng)發(fā)展角度，為學(xué)生構(gòu)建以舊代新教學(xué)方案，在課堂導(dǎo)入和具體教學(xué)環(huán)節(jié)中適當(dāng)融入以往教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅可以起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，而且可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握效果。

在《離子反應(yīng)》課程教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生邏輯思維能力及知識(shí)應(yīng)用能力的教育目標(biāo)，教師可以將以舊帶新教學(xué)方法融入其中。結(jié)合以往教學(xué)過(guò)程中“小燈泡和電源的兩個(gè)金屬片插入不同溶液，發(fā)現(xiàn)有的溶液可以使小燈泡發(fā)光，有的則不能”這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生以此拓展新知識(shí)，全面了解可以導(dǎo)電溶液的特點(diǎn)，從而深入至本課教學(xué)內(nèi)容中。此外在以舊代新教學(xué)方法應(yīng)用過(guò)程中，教師可以結(jié)合新課教學(xué)內(nèi)容促使學(xué)生主動(dòng)回憶以往學(xué)習(xí)內(nèi)容中相關(guān)的知識(shí)，從而達(dá)到提高學(xué)生邏輯思維能力和培養(yǎng)自主意識(shí)的發(fā)展目的。

(九)融入史實(shí)，提升理解能力

化學(xué)學(xué)科內(nèi)容比較煩瑣，知識(shí)比較復(fù)雜，有的學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)探索興趣不足。為了提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)概念的理解能力及化學(xué)探索積極性，教師可以將化學(xué)歷史元素融入至教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，促使學(xué)生全面了解化學(xué)的發(fā)展歷程，同時(shí)明白化學(xué)是推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展及歷史前進(jìn)的重要因素所在。

在《離子反應(yīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可從結(jié)合化學(xué)內(nèi)容的歷史史實(shí)角度進(jìn)行分析，幫助學(xué)生全面了解化學(xué)的歷史元素，提高學(xué)生的理解能力。在對(duì)《離子反應(yīng)》相關(guān)歷史知識(shí)分析和應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生可以全面了解化學(xué)知識(shí)形成發(fā)展經(jīng)歷的漫長(zhǎng)而曲折的道路，同時(shí)對(duì)化學(xué)的萌芽時(shí)期直至科學(xué)相互滲透時(shí)期等進(jìn)行探索，全面了解推動(dòng)人類科學(xué)進(jìn)步的重要因素，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生的探索意識(shí)。因此，從結(jié)合核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)角度進(jìn)行分析，適當(dāng)融入化學(xué)史實(shí)教育元素是全面提升學(xué)生化學(xué)知識(shí)理解能力和探索積極性的有效途徑。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，化學(xué)教學(xué)需要根據(jù)以往的教學(xué)問題，設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)方案，更好地引領(lǐng)學(xué)生參與其中，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與思考。與此同時(shí)，教師需要做好合理規(guī)劃，幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐思考，在活動(dòng)思考探究中，突破重難點(diǎn)，發(fā)展化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。教師思考如何引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)置多元化的趣味性活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中感受思考化學(xué)學(xué)科的平衡變化，進(jìn)而發(fā)展核心素養(yǎng)。