淺談小學(xué)英語單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

周 萍

從當(dāng)今世界的發(fā)展趨勢來看，掌握過硬的英語技能是十分必要的。英語是世界通用語言之一，在我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷娑加兴婕?，它的?yīng)用廣泛，越來越受到人們的重視。英語不僅僅是一種語言的交流工具，更重要的是它能夠促進(jìn)國際間的交流。因此，小學(xué)英語教師要抓住小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最佳時(shí)期，利用單元整體教學(xué)模式積極開展小學(xué)英語教育的工作，不斷提升教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)方法，并在這個(gè)過程中不斷實(shí)踐、思考和總結(jié)。

一、 小學(xué)英語單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

小學(xué)英語單元整體教學(xué)模式，就是將小學(xué)英語教材中的教學(xué)內(nèi)容，以每一個(gè)單元為基本的單位展開教學(xué)活動(dòng)。從目前小學(xué)英語教材的設(shè)計(jì)中不難發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)單元都設(shè)置了相應(yīng)的主題，每一單元的每一小部分，都是圍繞單元主題進(jìn)行的英語知識的規(guī)劃設(shè)計(jì)，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要圍繞單元的主題進(jìn)行整體的教學(xué)規(guī)劃，深入挖掘每一單元的教學(xué)主線，根據(jù)主題擬定教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，以此來為單元整體教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件。

小學(xué)英語單元教學(xué)的整體思路應(yīng)是以英語教材為基礎(chǔ)進(jìn)行的，教師要通過“系統(tǒng)論”的方式，對小學(xué)英語教材中的相互之間有聯(lián)系的部分進(jìn)行充分地分析，再通過對知識的拆分、重組、整合等方式形成相對完整的教學(xué)模式。在整體的教學(xué)指導(dǎo)觀念之下，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有序地規(guī)劃，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，展開有效的教學(xué)活動(dòng)。在單元整體的教學(xué)過程中，“整體性”是其最重要的因素，但整體性中又蘊(yùn)含“關(guān)聯(lián)性”，其也是整體性的有效保證。所以，在小學(xué)英語教材的設(shè)計(jì)中，通常都是由一個(gè)主題來引出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，如“My family, My friends, colours”等單元內(nèi)容。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，最主要的就是要嚴(yán)格遵循“整體”理念，將小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)以及實(shí)際的學(xué)情充分考慮在內(nèi)，之后再對單元的整體教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生在教師的整體性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)情況呈現(xiàn)一種螺旋上升的態(tài)勢，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)英語單元整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，是教師在學(xué)生現(xiàn)有的英語水平基礎(chǔ)上為學(xué)生所設(shè)置的“最佳發(fā)展區(qū)”，而教師每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)則是在該區(qū)域內(nèi)為學(xué)生搭建的“腳手架”。同時(shí)教師的設(shè)計(jì)指向?yàn)閷W(xué)科素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的單元整體目標(biāo)，并以一種整合性的輸出方式作為實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的“落腳點(diǎn)”，以此來幫助學(xué)生在多輪的學(xué)習(xí)中形成對單元主題的理解和深化，進(jìn)而有效提升自身的英語水平。單元整體教學(xué)就是依據(jù)新課標(biāo)而提出的新教材觀、新學(xué)生觀和新教學(xué)觀，這就要求廣大小學(xué)英語教師要更加深入地去研究教材、研究課堂、研究學(xué)生，同時(shí)不斷提高課程的執(zhí)行能力。

二、 小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施意義

(一)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)

在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)背景下，通過開展英語單課教學(xué)可以解決當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)割裂的問題，幫助學(xué)生更好地理清各個(gè)主題單元之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系和順序，以及單元主題下各個(gè)小節(jié)的內(nèi)在關(guān)系，以此促進(jìn)學(xué)生更好地掌握英語知識，挖掘其內(nèi)在關(guān)聯(lián)。與此同時(shí)，還有利于教師更加科學(xué)地制訂英語教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)課時(shí)分配教學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的提升，以及發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

(二)幫助小學(xué)生把握人文內(nèi)涵

英語作為一門語言類學(xué)科，英語教材中有的課文排篇布局、思想內(nèi)涵是以西方的思維為主要設(shè)計(jì)理念，這就在無形中使學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度，而通過研究單元整體教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)，單元教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際水平有著積極作用，也可以更好地幫助學(xué)生把握教材課文中所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)。

三、 小學(xué)英語單元教學(xué)的實(shí)施策略

(一)調(diào)整教學(xué)順序，提升學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師在一般情況下都是按照教材設(shè)計(jì)的順序給學(xué)生講解知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也是一直順應(yīng)著教師的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。但通過研究發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貙滩膬?nèi)容中的英語知識安排順序進(jìn)行有效的調(diào)整，反而更適合學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)，也更適合小學(xué)生的身心發(fā)展特征。所以，在當(dāng)前新課程改革不斷深化的過程中，教師完全可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，讓學(xué)生在一種全新的體驗(yàn)中來學(xué)習(xí)英語知識，提升學(xué)習(xí)效率。

例如，在進(jìn)行“My family”這部分知識的教學(xué)中，一般情況下，教師會讓學(xué)生從“Story time”這部分開始講解，在一上課就讓學(xué)生聽一段對話，然后根據(jù)對話來學(xué)習(xí)“father, mother, brother, sister, grandpa, grandma”等單詞。完成“Fun time”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過指認(rèn)來鞏固英語單詞的學(xué)習(xí)，最后帶領(lǐng)學(xué)生完成“Song time”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)于父母的歌曲。但是對于小學(xué)生來說，教師在一上課就給他們播放英語對話，可能會導(dǎo)致一些學(xué)生在剛剛開始學(xué)習(xí)英語知識的時(shí)候就產(chǎn)生一種排斥心理，也不能很好地理解對話內(nèi)容。所以筆者在教學(xué)這部分知識時(shí)，就把“Song time”這一環(huán)節(jié)放在了課程的最前面，一上來就讓學(xué)生聽一首與父母有關(guān)的歌曲，并且根據(jù)歌曲進(jìn)行簡單的律動(dòng)或跟唱，使學(xué)生在做律動(dòng)、跟唱的過程中不斷地放松自己，以此來減輕學(xué)生對課堂的排斥心理，同時(shí)也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有趣的音樂情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)音樂播放完了之后，筆者再根據(jù)歌曲中的歌詞內(nèi)容，讓學(xué)生從中找到相關(guān)的英語單詞并展開學(xué)習(xí)。通過對教材內(nèi)容的簡單調(diào)整，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的音樂情境，不僅能夠讓學(xué)生在進(jìn)入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之前就對新課知識產(chǎn)生一種熟悉感，而且讓學(xué)生在一種歡快輕松的氛圍中來學(xué)習(xí)不同的英語知識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語課堂教學(xué)效果的切實(shí)提升。

(二)打造教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

好奇心的產(chǎn)生基于學(xué)生對這個(gè)世界的全面認(rèn)知和思考。因此，教師在課堂上創(chuàng)造各種真實(shí)情境，不僅可以豐富學(xué)生對世界的感受，還可以把學(xué)生帶入一個(gè)生動(dòng)活潑的英語世界，加深他們對重點(diǎn)知識的理解和記憶。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之前，教師應(yīng)充分考慮整個(gè)單元中的單詞、句型和語法知識，并且根據(jù)這些內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)情境。并在情境設(shè)計(jì)中整合不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來創(chuàng)造具有針對性的學(xué)習(xí)情境，以滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進(jìn)行“How Many？”這部分知識的教學(xué)時(shí)，首先，在課程的開始，筆者就根據(jù)教學(xué)要求為學(xué)生講述了序數(shù)詞知識，讓學(xué)生通過“Story time”中兩個(gè)圖片的對話找到相關(guān)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。之后，筆者對這部分內(nèi)容中所要求學(xué)生掌握的序數(shù)詞進(jìn)行了詳細(xì)地講解，對序數(shù)詞“eleventh, twelfth, thirteenth, fourteenth, fifteenth, sixteenth, seventeenth, eighteenth, nineteenth”的發(fā)音、構(gòu)成以及特點(diǎn)也進(jìn)行了深入的分析。在學(xué)生對這部分內(nèi)容知識有了充分的掌握之后，筆者就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一場有趣的游戲情境，讓學(xué)生根據(jù)筆者所提出的問題進(jìn)行搶答。如筆者說：“what is ten plus two？”此時(shí)學(xué)生就要進(jìn)行搶答，并且迅速說出“twelfth”這個(gè)詞語。學(xué)生在筆者創(chuàng)設(shè)的游戲情境中不僅有效鍛煉了自身的英語表達(dá)能力，同時(shí)對學(xué)生思維能力、反應(yīng)能力也進(jìn)行了有效的鍛煉。一方面鞏固了學(xué)生之前所學(xué)習(xí)的英語知識內(nèi)容；另一方面也強(qiáng)化了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生從自己的思維意識上就明確了自己所學(xué)習(xí)的英語知識之間是相互聯(lián)系、相互影響的，進(jìn)而真正地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(三)設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)，提升表達(dá)能力

對于英語知識的學(xué)習(xí)來說，英語口語表達(dá)能力是一項(xiàng)非常重要的能力。但是在實(shí)際的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，仍舊有一部分教師對這一部分內(nèi)容的關(guān)注度不高，在教學(xué)中不注重對學(xué)生英語口語表達(dá)能力的鍛煉，致使學(xué)生一直在學(xué)習(xí)“啞巴英語”，在學(xué)習(xí)的過程中不敢張口表達(dá)，以至于學(xué)生的英語水平停滯不前。為了強(qiáng)化學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，教師在教學(xué)的過程中要加強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)能力的鍛煉，在教學(xué)中設(shè)置一些實(shí)踐表達(dá)活動(dòng)，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐活動(dòng)中能夠主動(dòng)開口，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

例如，在進(jìn)行“My friends”這部分知識的教學(xué)時(shí)，這部分知識主要是要讓學(xué)生能聽懂、會讀、會說“goodbye， my friend， he’s， she’s”這些日常的交際用語，并且能夠用這些語言來給別人介紹自己的朋友。所以在教學(xué)時(shí)，筆者在給學(xué)生講解了這些英語知識之后，就將學(xué)生進(jìn)行分組，一同來設(shè)計(jì)一場對話表演活動(dòng)，在活動(dòng)中，每一個(gè)小組可以自行設(shè)計(jì)情境，并且利用所學(xué)知識對他人進(jìn)行描述。之后，筆者給學(xué)生做了示范，并告知學(xué)生這是筆者與自己的朋友麗麗逛街時(shí)偶遇小明，向小明介紹朋友麗麗的對話：

Xiao Ming: Hello, Nan Xi. Nice to meet you. Where are you going?

Nan Xi: Hello, Xiao Ming. I’m shopping with my friends. She is Li Li. She is my friend. He is Xiao Ming. He is also my friend.

Xiao Ming: Nice to meet you.

Li Li: Nice to meet you, too.

Nan Xi: We’re going shopping. Good bye.

Xiao Ming: Good bye.

在筆者完成示范之后，筆者可以讓學(xué)生按照自己的方式設(shè)計(jì)對話內(nèi)容，也可以自行設(shè)計(jì)對話內(nèi)容，并且在準(zhǔn)備好之后給大家表演出來。在學(xué)生準(zhǔn)備的過程中，筆者為了刺激學(xué)生能夠更加主動(dòng)地表達(dá)，就設(shè)計(jì)了兩兩對抗的方式，邀請兩組學(xué)生共同完成對話活動(dòng)，其余的學(xué)生對這兩組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分，分?jǐn)?shù)更高的小組獲勝。通過這種方式，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，他們會更加細(xì)致地設(shè)計(jì)自己的對話內(nèi)容，并運(yùn)用合理的方式將自己的意思表達(dá)出來，有利于提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

(四)布置趣味作業(yè)，鞏固運(yùn)用效果

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，完成單元作業(yè)的過程是十分無趣的，尤其在“題海戰(zhàn)術(shù)”的影響下，有的學(xué)生對于小學(xué)英語單元作業(yè)沒有做的欲望，甚至有些學(xué)生對于單元作業(yè)存在明顯的抵觸和排斥心理，不僅做作業(yè)的習(xí)慣和態(tài)度不好，同時(shí)所完成的單元作業(yè)的質(zhì)量也不佳。為了改變這一情況，需要教師將英語單元作業(yè)的設(shè)計(jì)予以趣味化處理。

例如，在進(jìn)行“I like dogs.”這一課的單元作業(yè)布置當(dāng)中，為了激起學(xué)生完成單元作業(yè)的興致和動(dòng)力，筆者就將本單元的課后作業(yè)進(jìn)行了趣味化處理，并且為學(xué)生布置了“Watch the animal world”的單元作業(yè)。學(xué)生在進(jìn)行“Watch the animal world”的作業(yè)當(dāng)中，筆者也借助了現(xiàn)代信息技術(shù)的微課優(yōu)勢，向?qū)W生分享以及展示了一些記錄和描寫動(dòng)物的視頻，讓學(xué)生在課下對筆者準(zhǔn)備的微課視頻進(jìn)行觀看，并且自行完成對微課視頻中所包含的一些動(dòng)物的詞匯、句式等內(nèi)容的學(xué)習(xí)和記憶，將自己認(rèn)為比較好的句子摘抄下來，在下次課堂上進(jìn)行分享。學(xué)生在分享作業(yè)成果的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，他們不僅對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行了摘抄，也相應(yīng)地進(jìn)行了拓展。如有的學(xué)生在介紹動(dòng)物“panda”時(shí)就會說：“I like pandas.Pandas are very cute and fat. Pandas are black and white.”等等。通過給學(xué)生布置趣味性的英語作業(yè)，不僅能有效激起學(xué)生完成單元作業(yè)的興致，還能提高學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的效果。

(五)采取有效評價(jià)，實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展

基于單元整體教學(xué)模式的小學(xué)英語課堂教學(xué)，教師更應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)評價(jià)的優(yōu)化，并且通過綜合性、多元性的評價(jià)方式對英語課堂教學(xué)成果以及學(xué)生的具體情況進(jìn)行全面的評價(jià)。在評價(jià)的設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)預(yù)設(shè)評價(jià)方案，針對可能會發(fā)生的問題進(jìn)行預(yù)判，并對其準(zhǔn)備好相應(yīng)的解決方案，以此提升評價(jià)效率。

在傳統(tǒng)的評價(jià)中，英語教師是課堂評價(jià)的主體，評價(jià)學(xué)生的課堂活動(dòng)、表現(xiàn)能力與學(xué)習(xí)英語的情況。在這種方式的評價(jià)過程中，教師需要評價(jià)多名學(xué)生，不利于教師掌握每一名學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況。如果教師使用提問方式開展教學(xué)，所能夠提問學(xué)生的數(shù)量就會較少，致使大部分學(xué)生缺少回答問題的機(jī)會，教師無法細(xì)致觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，教師也要花費(fèi)精力開展教學(xué)。因此，評價(jià)若是以教師作為主體，不利于真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。若是想要解決此問題，則需要教師開展多元化的整體性評價(jià)，將評價(jià)的主體改變成學(xué)生。

首先，在新課改過程中，要凸顯學(xué)生的主體地位，學(xué)生要掌握自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而開展客觀性的評價(jià)。隨著小學(xué)生年齡的增長，他們的各項(xiàng)能力也在不斷地發(fā)展，如果教師自身無法理解評價(jià)的結(jié)果，就會使師生間出現(xiàn)一定的矛盾。為了合理避免此種情況的發(fā)生，就需要學(xué)生在評價(jià)過程中以主體的方式存在，突出評價(jià)主體的多元性和整體性。如教師在完成教學(xué)講解之后，不要直接評價(jià)學(xué)生，而是需要找到切入點(diǎn)讓學(xué)生開展自評，使學(xué)生能夠作為主體評價(jià)自身的行為，讓學(xué)生在冷靜思考后，對自身在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。當(dāng)學(xué)生評價(jià)自身時(shí)，教師也不要過度干涉，確保學(xué)生能夠開展客觀的評價(jià)。

其次，教師可以合理使用教學(xué)設(shè)備和媒體進(jìn)行錄音，讓學(xué)生能夠聽到自己的語調(diào)和聲音，找到學(xué)習(xí)過程中的問題。比如通過聽自己的錄音能夠了解自己的英語發(fā)音是否準(zhǔn)確等問題，此種評價(jià)結(jié)果有著客觀性，能夠讓學(xué)生明確自己所出現(xiàn)的問題。同時(shí)，為了客觀地展現(xiàn)評價(jià)內(nèi)容，教師也可讓學(xué)生間進(jìn)行互評，此種方式可應(yīng)用在小組合作中。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，能夠看到各自的表現(xiàn)，同時(shí)也能夠使評價(jià)結(jié)果更合理。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知以及學(xué)生間自評、互評進(jìn)行全面總結(jié)，讓學(xué)生找到不足，使評價(jià)結(jié)果能夠有效地幫助學(xué)生改進(jìn)不足。

總而言之，在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的小學(xué)英語課實(shí)施過程中，教師要對教材進(jìn)行全面分析，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情對單元內(nèi)容進(jìn)行合理地整合，提前擬定單元整體教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)把握單課之間的關(guān)聯(lián)性，以單元整體教學(xué)目標(biāo)為中心，將各個(gè)單課教學(xué)目標(biāo)逐層推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)單課教學(xué)的有效實(shí)施。通過對教學(xué)順序的有效調(diào)整、教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)、英語作業(yè)的趣味布置以及教學(xué)評價(jià)的有效開展等方面，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的真正提升。