小學數(shù)學課堂教學中“生成性學習資源”的利用對策研究

李 明

在新課程改革的背景下，小學數(shù)學教師在課堂教學中較為注重采用適合學生的教學方法。在課堂教學中，通過有效地應用“生成性學習資源”，可使學生能夠借助于“生成性學習資源”進行高效學習，并開展自主探究學習。通過師生之間、生生之間的互動交流學習，學生能夠受到良好的啟發(fā)，立足不同的視角、不同的層面看待數(shù)學問題，從而更加客觀、全面地理解與掌握所學的數(shù)學知識。因此，在當前的小學數(shù)學教學中，對“生成性學習資源”的利用研究，具有極其重要的現(xiàn)實意義。

一、 對學習資源再創(chuàng)造，更加深入理解學習內容

在小學數(shù)學教學中，由于長期受到應試教育的影響，教師會較多應用灌輸式、理論式的教學方法，這樣的傳統(tǒng)教學模式較為注重讓學生進行機械記憶，僅僅是讓學生記住學習的知識點，以應付各種考試。而不注重學生理解與掌握數(shù)學知識。學生學習基礎較為薄弱，不利于學生深入全面地學習數(shù)學。因此，教師需要轉變教學觀念，現(xiàn)階段，教師應秉持“以生為主”的教學理念，充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位。傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，不僅阻礙了對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，也難以體現(xiàn)出學生學習的自主性，導致出現(xiàn)枯燥乏味的課堂教學氛圍。學生缺乏學習的興趣，只能被動地進行學習，難以取得良好的學習效果，無法提升學生數(shù)學學習能力，教師也難以有效地完成教學的目標與任務，影響教學進度，導致部分教學內容和教學資源無法發(fā)揮應有的作用。

教師應依據(jù)學生的數(shù)學實際學習情況，選取最適合學生的學習資源與學習方法，不斷優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，構建高效的數(shù)學課堂。而想要做到這一點，教師就必須對學生的數(shù)學學習情況有一個深入的認知與了解，客觀、全面地分析與研究學生所處的學習水平，通過預先分析學生在學習過程中可能會出現(xiàn)的學習情況與學習問題，有針對性地生成豐富的數(shù)學學習資源。由于這樣的學習資源，是依據(jù)學生學習水平而生成的，因材施教，可取得較好的學習效果?？蛇M一步優(yōu)化教學設計，使得教學設計不再是單調無趣的板書形式，結合流行教學元素，吸收優(yōu)秀教育工作者的教學經驗，將各種元素融入教學設計中，讓其更加生動形象，有助于提高學生的學習興趣，調動學生的積極性。教師要結合當下學生在學習方面的實際需求，有針對性地采用適合小學生的數(shù)學教學方法，從而構建起高效的數(shù)學課堂，以幫助學生深入學習數(shù)學知識。

例如，在教《克與千克》一課時，教師既要依據(jù)日常備課程序備課，還應按照學生的實際學習情況提前預判學生可能會提出的學習問題，如此一來，才能有針對性地開展數(shù)學教學。由于這一計量重量的課程內容具有較強的抽象性，如果教師僅依據(jù)教學內容進行理論式的教學，學生難以理解與掌握這一知識點，因此，教師可選取生活化的事例進行教學，可使學生依據(jù)自身的生活經驗，更好地進行理解與記憶。教師可在多媒體課件上繪制出教學主題圖，圖中展現(xiàn)動畫人物小豬佩奇和小羊蘇西的對話。小豬佩奇說：“蘇西，你到超市購買的一盒餅干和一袋大米，分別有多重？你是否能夠準確說出它們的重量？”蘇西說：“等我想一想再回答你?！苯處熆深A判學生可能會做出的回答有以下兩種方法：第一是看商品外包裝；第二是用磅秤實際稱量商品。這兩種方法是經常使用的了解重量的方法。在課堂教學中，教師可安排學生進行學習實踐。學生通過稱重的方式，能夠準確地稱量出商品的重量，在學生完成學習實踐后，教師再適時地導入克與千克的知識概念，學生可在立足自身的實踐經驗的基礎上，采用適宜的方式進行學習。教師在設計教學時，可提前預設學生在學習過程中可能會出現(xiàn)的各種情況，圍繞數(shù)學問題，較好地進行知識的拓展，從而讓學生將理論知識與實踐運用進行緊密結合，通過對學習資源的再創(chuàng)造，充分利用生成性學習資源，引導學生進行深入、全面學習，使學生能夠更好地學習與掌握所學的數(shù)學知識內容。

二、 充分利用學習信息，創(chuàng)造知識的“生成”

通過對小學數(shù)學教材進行深度挖掘與分析，教師可以發(fā)現(xiàn)在數(shù)學課堂教學中融入生成性資源的機會有很多，可通過研究如何針對性地提升學生的各項能力，去制定適合于學生的生成性資源教學策略。以生成性資源教學方式開展數(shù)學教學，有利于學生表達能力的鍛煉、學習方法的養(yǎng)成、在課堂上集中注意力，以及培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣、加強學生間的互相合作、提升學生思維能力等。從而有效地發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。在學生接受新知識的過程中，教師應加強與學生之間的互動，教師可通過提問的方式，引導學生通過互動的方式進行交流學習。同時，教師運用多種有效手段去激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習興趣的引導下，積極地進行數(shù)學學習。在整體的教學過程中，教師去創(chuàng)造形成生成性資源的機會，同時也活躍了課堂氛圍，逐步轉變學生對學習數(shù)學的看法。

在數(shù)學課堂教學中，教師應觀察學生學習情況，適時地發(fā)現(xiàn)有價值的學習資源，通過充分運用這些學習資源，引導學生進行探究式學習，并有意識地拓展學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。在整個學習過程中，師生之間能夠通過共同探討學習，在進行探討學習時，教師可有效地解決各種數(shù)學問題，在學生自主探究的過程中為學生做好指引方向的教學工作。

例如，在進行《表內乘法》教學時，教師在進行簡便計算教學時可以30×15計算教學為例，能從中發(fā)現(xiàn)較多的計算方法：①30×15=450；②30×10+15×10=450；③30×5+150×2=450等計算方法，學生發(fā)現(xiàn)不同的計算方式，也可將其視為學生在生成的學習資源，同時，這也是一種學生共同的學習智慧的顯現(xiàn)。教師可在學生發(fā)現(xiàn)問題的基礎上，進一步學會去解決問題。在學生解題的過程中，教師可引導學生舉一反三，首先，可讓學生應用不同的解題方式進行解題；其次，讓學生從這些解題方式中，積極尋找出最佳的解決問題方式。通過這樣的學習方式，可拓展學生的學習思維，使其能夠更加高效地進行學習。學生在進行數(shù)學學習時，相互啟發(fā)，相互促進，通過自主學習的方式去生成的學習資源，才能迸發(fā)出智慧的火花。教師可要求學生采用各種計算方法，并進行分析研究哪一種計算方式更加高效。引導學生思考：“在進行乘法運算的過程中，為什么會出現(xiàn)多種解題方法，這其中的哪一種計算方法最為高效便捷？”學生通過思考，在學習過程中逐漸“生成”一些全新的數(shù)學學習資源。而這樣的“生成性學習資源”是學生在學習實踐中逐漸“生成”的。學生通過自身的努力拓展了知識，找到學習數(shù)學的有效方法，進而降低了教師教學的難度，同時也使能夠增強學生學習自信心。也有利于學生把握整個數(shù)學學習過程，以及通過知識生成去進行自主學習，進而從“知識生成”這一宏觀性的層面認知與了解數(shù)學知識內容，提升自身的數(shù)學學習能力。

三、 靈活地開展教學，有效地“生成”知識

學生雖然在同一個班級共同學習，接受同一位教師的知識灌輸，但是每一名學生都是獨立的個體，學生與學生之間存在明顯的差異性，這種差異性表現(xiàn)在多方面，可能是在性格方面，也可能是在生活方面。教師需要時刻注意學生在學習方面的差異性。每個學生都會有自身獨特的思維方式，在思考問題的時候會有不同的側重點，同一個班級的學生在知識水平方面也是參差不齊的，對新知識的接受和掌握能力也不盡相同，因此在課堂上會出現(xiàn)同樣是教師提出的問題，有的學生就可以很快地解答出來，有的學生卻一直也弄不明白其中的邏輯關系。教師在遇到這種情況時，首先要做的并不是責怪接受能力弱的學生，要時刻明確學生之間存在差異的理念，對不同的學生要一視同仁。

在教學實踐中教師應依據(jù)學生數(shù)學學習的實際情況，把握好學生所處的不同學習層級。按照學生的實際學習需求，制定出具有針對性的教學方式，開展“生成學習資源”教學，采用因材施教的教學方式。對學習能力強的學生，要積極引導其進行“知識生成”和拓展性學習，逐步提升學生的學習能力。對學習能力弱的學生，教師要給予體諒和肯定，不能對學生進行言語過激的批評，要抓住其在學習方面的短板，并分析其中的根本性原因，給學生提供最有效的改進學習方法的建議，幫助學生能夠更好地掌握數(shù)學知識，使全體學生，都可在數(shù)學學習中獲得整體性提升。教師想要真正地上好數(shù)學課，就應充分利用好“生成學習資源”，靈活地進行數(shù)學教學，從而高效地進行知識的“生成”。讓學生能夠充分利用“生成學習資源”進行深入全面的學習。

例如，在教《長方體與正方體體積》一課時，由于幾何知識具有較強的抽象性，學生在學習的過程中會感到具有一定的學習困難。教師可通過展示幾何圖形形體的教具，讓學生通過觀察教具的方式，進行直觀化的數(shù)學學習。通過這樣的學習方式，更有利于學生理解與記憶幾何知識概念及原理。教師可應用一個長方形與正方形物體的教具進行現(xiàn)場展示，教師可讓學生先觀察，再判斷這兩個物體哪個體積大？哪個重？學生通過思考，發(fā)現(xiàn)有時僅僅憑肉眼進行觀察，是難以判斷出物體的體積的。想要更加準確地判斷其體積，就應計算出其周長與面積，才能進一步計算出其各自的體積，這樣一來，才能比較體積的大小。教師可提問學生如何計算出長方體體積？計算的方法有哪些？學生們回答的結果可能難以達到教師的心理預期。學生們大都會依據(jù)計算平面圖形的周長、平面圖形的面積、立體圖形表面積的公式，采用拼接法、切割法等分別計算出長方體、正方體的表面積。教師可在教學當中直接告知學生為準確地進行判斷應尋找到直接計算出長方體、正方體體積的方式方法。如此一來，調動了學生的學習積極性。通過這樣的教學方式，教師能夠更靈活地開展教學，“生成”知識。使學生能夠有效地利用“生成性學習資源”進行深入地學習，從而更好地理解與掌握相關的數(shù)學知識。

四、 創(chuàng)設良好的學習空間，體會知識“生成”的過程

想要有效地鍛煉學生的數(shù)學思維，就要依據(jù)不同的數(shù)學問題讓學生進行作答，問題是形成思維的基礎方式，教師為學生提供鍛煉思維的機會更需要通過特定的情境下的學習平臺，讓學生進行充分思考，發(fā)散思維。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師要給學生創(chuàng)造良好的學習平臺，引導學生進行思考，促進學生學習能力的提升。教師在授課過程中向學生提出的每一個問題都至關重要，教師也要敏銳地捕捉學生在回答問題或接受新知識時產生疑惑的時刻，把讓學生感到有難度的知識點和問題記錄下來，并與學生交流，不斷鼓勵學生積極發(fā)言，闡述自己對問題的疑問點，并從問題細節(jié)方面為學生解答疑惑，將類似問題作為生成性教學資源，方便后續(xù)為學生進行鞏固復習。

在小學學習階段，小學生在學習方面存在一定的差異性，使得學生在學習的過程中體現(xiàn)出一定的認知差異。因此，教師應在數(shù)學教學中進行有針對性的教學。教師應按照數(shù)學知識的特點，積極引導學生尋找到數(shù)學知識所具有的內在規(guī)律，為學生構建一個良好的學習平臺，讓學生進行交流討論學習。教師應引導學生充分表達學習見解。學生能夠提出問題也是思維模式得到鍛煉的表現(xiàn)，因此對學生提出的疑問和見解，教師也要給予相應的重視和回應，科學地把握問題資源，把學生認為難度較大的問題資源轉變?yōu)橐环N可以融入教學的生成性資源。有利于學生在學習當中獲得全面發(fā)展。

例如，在教《認識圖形》一課時，有的小學生不知道如何進行圖形的分類，學生會在劃分時形成多種分類法。教師可讓持有不同劃分法的學生說出自己的見解。學生們分別闡述了自己劃分圖形的依據(jù)。教師可在學生進行學習討論時，給予適時的引導，并提出相關的學習問題：“同學們是采用什么標準來劃分圖形的呢？”學生們會圍繞教師所提出的學習思路進行深入地討論學習。教師在學生完成學習討論之后，再對學生的討論進行總結。學生們通過討論交流的學習方式，在教師的積極引導下，以新的學習發(fā)現(xiàn)，能夠逐漸“生成”數(shù)學知識，而這樣所“生成”的數(shù)學知識，由于是學生經過學習交流討論所獲得的，有利于學生更好地理解與記憶。同時，學生也能夠在學習的過程當中，獲得更加真實的學習體驗。因此，教師在數(shù)學教學中，通過創(chuàng)設良好的學習空間，讓學生能夠充分體會知識“生成”的過程、較好地把握“生成性學習資源”在數(shù)學學習當中的重要作用，以及在進行數(shù)學學習時，有意識地應用“生成性學習資源”、突破數(shù)學教學的重點與難點，更好地理解與記憶相關的數(shù)學知識等。

五、 結語

總之，在當前的小學數(shù)學教學中，教師應對教學內容進行深入地分析與研究。充分應用好“生成性學習資源”，在數(shù)學課堂教學中，教師應注重學生的課堂主體地位，充分發(fā)揮教師的引導作用。通過師生之間、生生之間的互動交流學習，讓學生能夠獲得良好的學習體驗。同時，充分利用“生成性學習資源”，讓學生能夠通過提出問題、思考問題、解決問題的學習方式，培養(yǎng)綜合能力。有效地提升數(shù)學課堂教學質量，為學生今后更加深入地學習數(shù)學知識奠定堅實的基礎。