研究性學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的實(shí)踐策略研究
——以《紅樓夢》整本書閱讀與研討為例

倪蘇銘

隨著語文課程改革不斷深化，當(dāng)前學(xué)校和教師存在“只有教材，有教參教案的課程”，只關(guān)注要考試的內(nèi)容和在課堂教學(xué)中只側(cè)重單篇課文教學(xué)的現(xiàn)狀，嚴(yán)重制約著新課程改革理念的落地?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年修訂版)》強(qiáng)調(diào)“以核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語文課程深層次的改革”，這要求教師要積極開發(fā)課程資源，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。而研究性學(xué)習(xí)正是通過教師基于學(xué)生學(xué)情對課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)，在探究合作驗(yàn)證中提高學(xué)習(xí)研究能力。文章以《紅樓夢》整本書的閱讀與研討為例，結(jié)合筆者在選修課程中開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，嘗試以問題學(xué)習(xí)為導(dǎo)向引領(lǐng)課程設(shè)計(jì)，探索研究性學(xué)習(xí)在高中語文整本書閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略。

一、 在整本書閱讀中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性

(一)教學(xué)相長，順應(yīng)語文核心素養(yǎng)的要求

整本書閱讀是在實(shí)踐活動(dòng)中逐步滲透、發(fā)展語文核心素養(yǎng)的過程。學(xué)生要想具備語文核心素養(yǎng)，單單靠語文應(yīng)試知識點(diǎn)是很難達(dá)到的，需要學(xué)生從經(jīng)典的文學(xué)作品中去汲取。然而碎片化閱讀時(shí)代使得學(xué)生不能全面、聯(lián)系地看待文本內(nèi)容及文本所反映的世界。在整本書閱讀過程中，學(xué)生需要不斷與文本、作者、人物對話，促進(jìn)形象思維和邏輯思維的提升。在閱讀成果展現(xiàn)階段，就一本書全面地、不同角度地分析研究，以及批判辯證的交流等，都有助于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。如在人教版舊教材中選取的《林黛玉進(jìn)賈府(節(jié)選)》，通過整本書閱讀，可以讓學(xué)生從單篇課文學(xué)習(xí)的人物形象描寫，進(jìn)而探尋人物性格形成的原因，通過梳理人物關(guān)系，辯證看待人物形象，從課文節(jié)選走向章回閱讀，走向全書閱讀。開展研究性學(xué)習(xí)既是對目前閱讀淺顯化、碎片化的有力糾正，也是在教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變中進(jìn)行閱讀課程改革的探索。

(二)完善學(xué)生個(gè)性，提升人生格局

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年修訂版)》提出：“學(xué)生通過整本書閱讀與研討聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，深入理解作品，享受讀書的愉悅，從作品中汲取營養(yǎng)，豐富自己的精神世界?！睂W(xué)生的主動(dòng)性和自覺性閱讀離不開教師教學(xué)的有效引導(dǎo)，而文學(xué)具有獨(dú)特的審美育人價(jià)值，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，有助于形成高貴的精神氣質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提升人生格局。在整本書閱讀中開展研究性學(xué)習(xí)正是實(shí)現(xiàn)這種教育理念的有效載體。

(三)適應(yīng)新高考改革趨勢，提高教學(xué)質(zhì)量

新高考改革以來，語文科目越來越重視能力和素養(yǎng)的考查，注重對學(xué)生正確價(jià)值觀和思維過程的引導(dǎo)。在高考試題中，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的涉及越來越多，文本閱讀的比重也在不斷加大。新高考改革在指引學(xué)生多讀書的同時(shí)，還指引著他們讀好書，讀整本書。而語文課程標(biāo)準(zhǔn)一直要求重視《紅樓夢》的閱讀，如2003年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中在課外閱讀書目中有《紅樓夢》，《紅樓夢》是高中必修下冊必學(xué)書目。另外《紅樓夢》極有可能是高中生高考名著必考書目，2008年江蘇省《考試說明》里首次將《三國演義》《紅樓夢》等名著列入文科考生的考試范圍。2018年北京市《考試說明》里也將《紅樓夢》納入必考范圍。雖然全國卷還沒明確考查過《紅樓夢》，但隨著語文核心任務(wù)群在教材中的體現(xiàn)，這個(gè)考試趨向不容忽視。而《紅樓夢》整本書閱讀正是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的最好范本。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中深入研讀文本，通過自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式，更有利于提高學(xué)生思維能力，更有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

二、 確定研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施程序

該程序分為四個(gè)教學(xué)階段：第一個(gè)研究階段是創(chuàng)造話題情境，確定話題情境，即開展研究活動(dòng)必須形成的社會氛圍。這需要教師在課程開始之前創(chuàng)設(shè)能引起大多數(shù)學(xué)生內(nèi)心懷疑和好奇的話題情境，作為研究性學(xué)習(xí)的有效切入點(diǎn)，以便掌握學(xué)生真實(shí)學(xué)情，找到適合高中生思考的關(guān)鍵問題，確定教學(xué)主題。第二個(gè)研究階段是學(xué)習(xí)探究階段，在基本確定和掌握了需要學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的所有基本問題信息后，教師梳理出關(guān)鍵問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮問題學(xué)習(xí)實(shí)踐主體之一的作用，收集基于問題研究的相關(guān)信息，通過閱讀書籍、觀影、網(wǎng)絡(luò)信息查詢等，有效、全面、系統(tǒng)地獲取該問題需要的信息，在實(shí)踐中對收集到的資料進(jìn)行分析研究和總結(jié)，然后進(jìn)行綜合評價(jià)和判斷，得出相應(yīng)的問題解決結(jié)論，以達(dá)到全面解決基本問題知識的研究目的。第三個(gè)研究階段是交流與實(shí)踐階段。這一階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生在研究過程中的體驗(yàn)，學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)，及時(shí)系統(tǒng)地總結(jié)、整理自己的學(xué)習(xí)成果，形成書面材料，并通過小組交流與研討展現(xiàn)出來，在表達(dá)分享個(gè)人理解的同時(shí)，借鑒他人的觀點(diǎn)來驗(yàn)證自己的成果。交流的形式多樣化，既可以是成果分享會，也可以開展辯論會，還可以是經(jīng)典劇目重現(xiàn)。第四個(gè)研究階段是學(xué)習(xí)成果評價(jià)總結(jié)階段，這也是教師引導(dǎo)學(xué)生跳出主觀感受，通過提供科學(xué)有效的研究建議，規(guī)范研究成果的重要階段。這需要教師從專業(yè)學(xué)術(shù)研究的角度，對學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)過程中出現(xiàn)的規(guī)律性問題提供視角和解決方法，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)和建議，啟發(fā)學(xué)生對成果進(jìn)行提高和優(yōu)化。

以《紅樓夢》整本書閱讀在選修課中的課程實(shí)施為例。在開課之前，教師根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“整本書閱讀與研討”的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)要求，基于學(xué)生學(xué)情和教學(xué)需求，設(shè)計(jì)學(xué)生調(diào)查問卷，以便掌握學(xué)生對《紅樓夢》的認(rèn)知途徑和閱讀程度。選修課面向高一新生，學(xué)生既有渴望學(xué)習(xí)的迫切性，又有對閱讀這本鴻篇巨著的畏難心理。“這本書如何讀？學(xué)生最感興趣的是哪些內(nèi)容？如何找到自己研究的問題并形成自己的閱讀體驗(yàn)？作品的文學(xué)價(jià)值和思想價(jià)值在哪里？”這些都通過對學(xué)生的問卷進(jìn)行分析，以確定開展適合的教學(xué)。

在研究性學(xué)習(xí)的四個(gè)實(shí)施階段，文本閱讀是開展選修課研究性學(xué)習(xí)的核心。從學(xué)生對閱讀《紅樓夢》的初步印象入手，引導(dǎo)學(xué)生精讀原著，在閱讀過程中形成對作品的初步理解。在確定研究興趣后，再次深讀文本，進(jìn)入學(xué)習(xí)探究階段，在文本中閱讀揣摩與仔細(xì)品味，欣賞小說語言表達(dá)藝術(shù)的獨(dú)特和精妙，梳理歸納出其小說情節(jié)里包含的動(dòng)人場景乃至小說作品完整的藝術(shù)架構(gòu)，理清小說故事人物關(guān)系，探究書中每個(gè)重要人物背后內(nèi)在蘊(yùn)藏的真實(shí)與精神世界，研究貫穿小說內(nèi)容本身內(nèi)在的深刻藝術(shù)價(jià)值。在交流與實(shí)踐階段，確定研究主題，通過查閱作者信息、作品背景、相關(guān)研究文獻(xiàn)和評價(jià)背景資料，深入閱讀研究，在交流互動(dòng)中呈現(xiàn)閱讀成果。在總結(jié)評價(jià)階段拓展閱讀視野，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力。

三、 開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

以往的閱讀教學(xué)多是單篇課文閱讀教學(xué)模式，即教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對所學(xué)單篇課文中包含的各種重難點(diǎn)知識問題展開思考和探究。然而整本書閱讀所需要的教學(xué)時(shí)間長，作品容量大，研究范圍寬，這就要求師生形成一個(gè)閱讀學(xué)習(xí)共同體，而開展研究性學(xué)習(xí)是適應(yīng)整本書閱讀形態(tài)的教學(xué)模式。筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試開展了以下三種研究性學(xué)習(xí)課堂設(shè)計(jì)。

(一)小組分工式閱讀課堂

在前期開展課程問卷調(diào)查階段，教師通過問卷分析已經(jīng)掌握了學(xué)生的整本書閱讀程度，便可根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣把學(xué)生分成不同的閱讀小組，如“紅樓女性人物”“寶黛愛情”“紅樓主題”“紅樓情節(jié)”“詩詞曲賦”“成語與諧音”等。這種小組分工式的閱讀模式可以消解個(gè)人閱讀的枯燥艱澀，學(xué)生間的閱讀交流可以互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，強(qiáng)化個(gè)人堅(jiān)持閱讀的信心。

有了共同的閱讀興趣，為學(xué)生營造同伴式閱讀氛圍并不意味著教師可以對課堂放任不管，而應(yīng)更充分關(guān)注每位學(xué)生的具體閱讀心理，摸清小組共同的閱讀難題，在各小組中起到導(dǎo)讀、解惑的作用。如采用隨機(jī)交流溝通的方式，關(guān)注小組的閱讀狀態(tài)，以提供方法角度的點(diǎn)撥教學(xué)取代一言堂式的講授，在師生交流、生生討論中獲取閱讀資源，形成了良好的閱讀氛圍。教師還可根據(jù)小組整體的閱讀理解進(jìn)度，選擇書中有提綱挈領(lǐng)作用的、能充分體現(xiàn)作品特征的文段讓小組研讀，以幫助學(xué)生從零碎的閱讀認(rèn)知逐步過渡到整體感悟，思考知識的關(guān)聯(lián)性，提高整本書閱讀能力?！都t樓夢》雖然難讀，但若能及時(shí)抓住學(xué)生的閱讀興趣，并提供有挑戰(zhàn)性的閱讀內(nèi)容和適時(shí)的方法指導(dǎo)，便能夠幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，建構(gòu)閱讀文學(xué)經(jīng)典名著的正確策略，促進(jìn)整本書閱讀的扎實(shí)深入開展。

(二)專題閱讀探究式課堂

在完成對作品的初步閱讀后，可開展專題閱讀探究式課堂。與傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)模式不同的是，專題閱讀探究式課堂模式主要體現(xiàn)在從理解文本內(nèi)容到研究學(xué)習(xí)問題的角度，注重文本深層次閱讀梳理和解決問題實(shí)踐的探究與歸納。根據(jù)各小組的閱讀情況，從交流閱讀方法、介紹結(jié)構(gòu)及主線、探討人物形象、梳理故事情節(jié)、賞讀詩詞曲賦，探究小說主題等方面設(shè)計(jì)閱讀與研討專題探究活動(dòng)。

如以“梳理思維導(dǎo)圖”為專題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，各小組根據(jù)自己閱讀的文本內(nèi)容，梳理思維導(dǎo)圖來進(jìn)行交流分享?？稍O(shè)計(jì)以下學(xué)生活動(dòng)：①用思維導(dǎo)圖梳理甄士隱命運(yùn)發(fā)展變化的脈絡(luò)和《好了歌》的內(nèi)容及大意。②閱讀第二回“冷子興演說榮國府”部分，繪制《紅樓夢》中主要人物關(guān)系的思維導(dǎo)圖，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)閱讀其他章回，逐漸添加新的人物。③研讀“寶玉挨打”相關(guān)章節(jié)，繪制一張“情節(jié)關(guān)系”思維導(dǎo)圖。在這個(gè)情節(jié)中，深入展開了父子之間、嫡庶之間、婆媳之間、主奴之間等多重關(guān)系的情節(jié)線索。④以思維導(dǎo)圖的方式，制作賈、史、王、薛四大顯赫家族成員的家譜，呈現(xiàn)其關(guān)于家族源流的完整介紹、家族成員內(nèi)部相互關(guān)系的家族譜系圖，在此基礎(chǔ)上根據(jù)閱讀進(jìn)程添加十二金釵、十二丫環(huán)、十二家人和十二官。

又如《紅樓夢》里人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，開展專題閱讀式探究可以方便教師在教學(xué)中“拎出”關(guān)鍵問題來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生找到閱讀整本書的重點(diǎn)。如開展“襲人、晴雯人物形象對比”專題研討會，寶玉身邊的四大丫環(huán)有襲人、晴雯、麝月、秋雯，唯襲人和晴雯的性格特征對比突出，因此指導(dǎo)學(xué)生從人物姓名探究作者的創(chuàng)作意圖，從身世探究性格之源，從分析人物言行的描寫探究性格的塑造。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生精讀文本，結(jié)合小說具體情節(jié)，探討襲人對寶玉和上層統(tǒng)治階級的爭取，重點(diǎn)分析“晴雯撕扇”“晴雯補(bǔ)裘”“晴雯之死”等情節(jié)中，晴雯與寶玉乃至周圍人的互動(dòng)。比較“爭取”和“互動(dòng)”的不同意義，進(jìn)而理解脂硯齋批語中“晴為黛影，襲為釵副”的豐富內(nèi)涵。

專題閱讀探究還可以設(shè)計(jì)多樣的學(xué)生活動(dòng)，如開展辯論賽，討論薛寶釵和林黛玉的人物性格特征。挑選熟悉的人物，制作人物檔案表，了解人物的成長歷程，引導(dǎo)學(xué)生從人物姓名、身份、關(guān)鍵事件和結(jié)局入手，全面把握人物的性格品性。開展“紅樓最美詩詞”投票大會，小說中有許多膾炙人口的詩詞曲賦，如《葬花吟》、寶琴的十首懷古絕句、《桃花行》，還有海棠詩社作的“海棠”“菊花”“紅梅”“柳絮”等詩詞。指導(dǎo)學(xué)生做好精華詩句摘錄，分析藝術(shù)表現(xiàn)手法，選出“最具表現(xiàn)力的詩文”。設(shè)計(jì)“紅樓人物微信朋友圈”，如研讀《林黛玉進(jìn)賈府》和《劉姥姥進(jìn)大觀園》的情節(jié)，以林黛玉和劉姥姥的身份，對比兩人初進(jìn)賈府的所見所聞發(fā)布朋友圈。林黛玉是賈母親外孫女，第一次離開母家以孤女的身份進(jìn)入賈府，借林黛玉的行蹤展示賈府的建筑結(jié)構(gòu)、房屋擺設(shè)，展示人物等級關(guān)系。而劉姥姥則以一個(gè)底層人的眼光觀察賈府的奢華生活，她與賈府內(nèi)部的矛盾沖突似乎無必然聯(lián)系，但她的每次出場都推動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展，預(yù)示了賈府由盛而衰的不同階段。

(三)微專題式課堂

教師作為教學(xué)實(shí)踐的參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的導(dǎo)師。教師在研究性學(xué)習(xí)的具體工作中參與和指導(dǎo)主要包括分析和確定學(xué)生的研究主題目標(biāo)和計(jì)劃，幫助學(xué)生收集基本資料、整合信息資源，全面、系統(tǒng)地分析、解釋和評價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目活動(dòng)過程，指導(dǎo)學(xué)生掌握整本書閱讀的基本方法，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會研究性學(xué)習(xí)的基本路徑，學(xué)習(xí)制作思維導(dǎo)圖，學(xué)寫小論文，學(xué)習(xí)文學(xué)鑒賞分析，初步形成獨(dú)立的研究結(jié)論等。教師在教學(xué)過程中開展微專題式講座，可以幫助學(xué)生把握研究問題的主線，根據(jù)學(xué)生在研究過程中遇到的問題進(jìn)行梳理分析，為學(xué)生的研究提供切實(shí)有效的指導(dǎo)。

微專題式課堂也可以形式多樣，既可以教師為主，進(jìn)行專題學(xué)術(shù)性的微講座，如《紅樓夢》作品概要，版本的介紹也可以學(xué)生為主，讓學(xué)生進(jìn)行成果的初步展示。如開展《紅樓夢》知識競賽活動(dòng)，涉及故事情節(jié)、人物關(guān)系、詩詞曲賦、藝術(shù)手法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情；又如開展經(jīng)典劇目演讀，讓學(xué)生分角色扮演，推敲小說人物對話中的潛臺詞，評選出“最佳演員獎(jiǎng)”；或者開展《紅樓夢》詩詞朗誦會，在深入理解的基礎(chǔ)上朗讀《紅樓夢》的經(jīng)典詩詞曲賦，輔以配樂，并以專輯的形式錄制成光盤，這樣既提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)，豐富了人文精神，又提高了學(xué)生的綜合能力。還可以搜集和《紅樓夢》相關(guān)的美食、地名、人物、景點(diǎn)、影視作品等，就其中一個(gè)主題制作微課，介紹《紅樓夢》的魅力和影響力。

四、 結(jié)語

總之，教師在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐過程中要注意逐步地轉(zhuǎn)換培養(yǎng)學(xué)生自己或老師本身的一個(gè)社會角色，從作為知識成果本身的一種知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主知識研究性實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)過程當(dāng)中的引導(dǎo)者、組織者、參與者、指導(dǎo)者，建立一個(gè)新型、和諧而有效的師生關(guān)系。在這一過程中，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)與方法，在拓寬學(xué)生閱讀視野的同時(shí)，總結(jié)出屬于學(xué)生自己的閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)與方法。在整本書閱讀中開展研究性學(xué)習(xí)，并不是一種簡單地將閱讀與內(nèi)容重組，只追求活動(dòng)過程的教學(xué)方式，而是融合語文課程諸多要素，開啟語文學(xué)科與其他學(xué)科、語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活世界的鑰匙，更是落實(shí)語言、思維、審美和文化實(shí)踐活動(dòng)的載體。