核心素養(yǎng)視角下農(nóng)村小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)對策

仲生強

一、 引言

由于中國的教育資源分布并不均衡，農(nóng)村地區(qū)的教育資源相對不足，教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對緩慢。而在推進農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)的過程中，我國開始不斷加大對農(nóng)村地區(qū)的教育教學投入，縮小農(nóng)村與城市之間的差距，真正促進和諧社會的建設(shè)。在這樣的現(xiàn)實背景之下，小學生閱讀能力的培養(yǎng)被提上日程，教師需要給予學生更多自由發(fā)揮的空間，關(guān)注學生的自主性以及自覺性，了解學生對閱讀的興趣以及閱讀基礎(chǔ)。采取循序漸進的教育教學策略以及手段，不斷發(fā)展學生的自主閱讀能力，確保學生能夠產(chǎn)生由內(nèi)而外的學習動機，在自主閱讀的過程中拓寬知識視野，真正實現(xiàn)個人的全面成長以及發(fā)展。

二、 核心素養(yǎng)視角下農(nóng)村小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)意義

新課程標準聚焦中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，有助于學生的全面成長及發(fā)展，對學生的社會實踐以及學習成長有非常關(guān)鍵的影響。在推進農(nóng)村教育教學體制改革的過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作不容忽視。教師需要了解學生的主體地位，關(guān)注不同教育環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，始終堅持核心素養(yǎng)的主陣地以及大方向，根據(jù)學生的學習能動性來調(diào)整教育教學思路及方向。學者也提出了這一能力培養(yǎng)的重要價值：首先，自主閱讀能力的培養(yǎng)能夠為學生其他學科的學習做好鋪墊工作。學生能夠在自主閱讀的過程中了解具體的內(nèi)涵以及價值，進而真正地實現(xiàn)舉一反三和學以致用，掌握不同學科學習的重要要求。其次，良好的自主閱讀能力能夠讓學生在社會實踐的過程中學會主動地表達自己，培養(yǎng)理解能力以及感知能力，有利于與外界保持密切的交流，構(gòu)建良好的社交關(guān)系。最后，學生自主閱讀能力的培養(yǎng)符合素質(zhì)教育以及新課標的實質(zhì)要求，對學生的成長發(fā)展以及教育教學改革都有非常關(guān)鍵的促進作用。教師需要關(guān)注培養(yǎng)學生自主閱讀能力，促進教育教學策略的改革以及創(chuàng)新。了解學生的主體差異性，分析學生在自主學習過程中的真實的收獲，在引導(dǎo)和鼓勵學生的過程中確保學生迸發(fā)出更多的思想靈感以及火花，真正推進農(nóng)村教育教學體制改革。

三、 核心素養(yǎng)視角下農(nóng)村小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

對農(nóng)村教育教學改革來說，學生才是重點。教學活動的開展需要以學生為中心，根據(jù)學生的成長軌跡針對性的調(diào)整育人策略以及方向，確保對癥下藥和有的放矢。以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的農(nóng)村小學教育教學對教師是一個較大的挑戰(zhàn)，教師需要關(guān)注學生的學習能動性，針對性地調(diào)整教育教學策略及思路，始終堅持站在學生的角度培養(yǎng)學生良好的自主閱讀能力，將更多的閱讀素材教給學生。保障學生能夠樹立良好的主人翁意識，實現(xiàn)自主閱讀和高效閱讀，在閱讀的海洋之中自由翱翔。但是從目前來看，農(nóng)村的教育教學現(xiàn)狀不夠理想，學生自主閱讀能力的培養(yǎng)工作進展慢，一部分育人資源被浪費，學生產(chǎn)生消極應(yīng)對的情緒。

(一)無視學生的閱讀興趣

通常而言，如果學生對學習內(nèi)容充滿了興趣，那么就獲得強勁的學習動機。由此可見，興趣的重要性不言而喻，而閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師需要始終堅持循序漸進的培養(yǎng)原則，學生閱讀興趣的計劃是第一步。從目前的實際情況看，一些教師認識不到激發(fā)學生閱讀興趣的重要性，雖然素質(zhì)教育的理念已經(jīng)深入人心，但是部分學校仍然沿用傳統(tǒng)的“填鴨”教育模式。

這種傳統(tǒng)的教育教學模式只關(guān)注教師簡單的知識灌輸以及單向引導(dǎo)，無視學生的興趣，最終導(dǎo)致學生比較消極被動，教學質(zhì)量及效率欠佳。一些學生對教師的教學模式和方法提不起興趣，甚至對閱讀產(chǎn)生了厭惡情緒，而且，有的學生未能在教師的指導(dǎo)之下自主閱讀不同的文本，個人的閱讀能力相對薄弱，難以真正實現(xiàn)個人的全面成長及發(fā)展。除此之外，部分學生雖然具備閱讀的興趣，但是教師卻忽視了對這部分學生的引導(dǎo)，既沒有在閱讀方式上進行引導(dǎo)，也沒有幫助學生篩選合適的閱讀素材。這是無視學生閱讀興趣的重要體現(xiàn)。

(二)詞句訓(xùn)練較少

閱讀能力的培養(yǎng)離不開學生的詞句訓(xùn)練，詞句訓(xùn)練也是學生在自主閱讀中的基礎(chǔ)以及前提，因此只有堅持詞句訓(xùn)練的基礎(chǔ)地位，才能夠更好地提升學生的閱讀能力，確保學生能夠有所收獲和成長。因為閱讀的文段是由各個語句組成的，而且，各個關(guān)鍵的語句則包含了文段的中心內(nèi)容，通過分析關(guān)鍵語句的意思，能夠快速獲得文段的中心思想。因此，要培養(yǎng)小學生的閱讀能力，就必須從語句閱讀訓(xùn)練開始。

但是有的教師教育教學經(jīng)驗不足，對詞句訓(xùn)練的理解以及認知比較片面，沒有意識到這一訓(xùn)練模式對培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性以及發(fā)揮的輔助作用。往往直接按照自己的主觀意見以及教育經(jīng)驗，全權(quán)包辦所有的教育內(nèi)容。教學手段比較機械及傳統(tǒng)，學生閱讀能力的培養(yǎng)工作停滯不前，嚴重影響了教育資源的合理配置以及靈活利用。

(三)還未養(yǎng)成閱讀習慣

閱讀習慣的養(yǎng)成對學生的自主閱讀有非常關(guān)鍵的影響，教師需要根據(jù)學生閱讀能力提升的全過程，積極培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。以閱讀習慣為出發(fā)點和落腳點，靈活利用不同的教育教學元素以及教學資源來鼓勵學生，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。但是，一些教師在培養(yǎng)學生閱讀習慣方面態(tài)度敷衍，教師并不能以身作則，用自己的行動去感染學生，去幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。同時，部分教師認為閱讀習慣的培養(yǎng)非常困難，因此直接忽略了這個環(huán)節(jié)。沒有根據(jù)學生的學習興趣來培養(yǎng)學生的閱讀習慣，最終導(dǎo)致課堂教育學偏離了主干道，學生的自主閱讀更是無從談起。

雖然，有部分教師強調(diào)學生要養(yǎng)成閱讀的習慣，但是，卻沒有做出實際的引導(dǎo)，比如養(yǎng)成習慣的各種要素引導(dǎo)。一些小學生認識到了閱讀習慣的重要性，但是由于自控能力的薄弱，很容易受到外界因素的干擾，也嚴重阻礙了良好閱讀習慣的形成。

(四)教師的教學模式過于單一

在素質(zhì)教育的理念中，教師是學生學習的引導(dǎo)者和促進者，是學科的建設(shè)者和研究者，教師的作用非常重要。但是，從語文教學的實際情況看，一些教師的教學方式過于單一。小學生天性喜歡自由，對新穎的事物充滿了興趣。教師陳舊的教學模式不僅不能激發(fā)小學生的學習欲望，而且不能持續(xù)性地集中小學生的注意力，導(dǎo)致閱讀教學的質(zhì)量達不到預(yù)期目標。

閱讀教學需要加強同學生之間的互動、培養(yǎng)學生的自主閱讀能力以及運用情境閱讀方法來開展閱讀教學。然而，教師局限在教室內(nèi)部的諄諄講解并不能讓學生有效接收信息，因此，部分學生長期無法掌握自主閱讀的技巧。自主閱讀能力無法得到有效提升。

四、 核心素養(yǎng)視角下農(nóng)村小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)對策

為了真正構(gòu)建高效課堂，確保學生能夠在自主閱讀的過程中實現(xiàn)個性化的成長及發(fā)展，教師需要始終聚焦核心素養(yǎng)，面向未來，發(fā)揮學生的主觀能動性，加強對不同教育教學策略的分析以及研究。在進一步調(diào)整和改革的過程中提升學生的自主閱讀能力和水平，確保學生能夠產(chǎn)生更多的學習動機和收獲，真正實現(xiàn)學生的全面成長及發(fā)展。文章提出了以下提高農(nóng)村小學生自主閱讀能力的策略。

(一)激發(fā)學生的閱讀興趣

學生閱讀興趣的激發(fā)有助于學生變得更加積極和主動，產(chǎn)生更強烈的學習動機和閱讀興趣。教師需要了解學生在自主閱讀過程中的真實收獲，與學生做朋友，獲取學生的信任以及支持，成為學生的良師益友。抓住學生的興趣來調(diào)整教育教學思路及方向，讓學生能夠在一個更加自由寬松的學習氛圍中真正實現(xiàn)自主閱讀和高效閱讀。教師需要分析每一個學生的個體差異性，給予學生針對性的指導(dǎo)以及幫助，采取循序漸進的教育教學策略以及手段，真正構(gòu)建高效課堂和精彩課堂。學生也會變得更加的主動和積極，高效完成教師所布置的閱讀任務(wù)，逐步提升個人的閱讀能力，實現(xiàn)個人的綜合成長。如角色扮演、視頻畫面、音樂欣賞的教學形式取得的效果比較明顯，學生躍躍欲試，能夠主動與教師進行互動以及交流，說出個人的不同意見和看法，真正實現(xiàn)自主學習。

(二)積極開展詞句訓(xùn)練活動

為了夯實學生的基礎(chǔ)，教師需要關(guān)注詞句教學訓(xùn)練活動的積極開展，發(fā)揮學生的主觀能動性，關(guān)注學生在自主閱讀中所遇到的困難以及障礙，分析學生的學習情況。結(jié)合目前的教育教學現(xiàn)狀，通過教育資源的優(yōu)化配置以及利用來確保詞句訓(xùn)練活動的有效落實。很多學生比較積極，能夠主動抓住詞句練習的機會與教師進行交流及溝通。教師需要著眼于學生自主學習的全過程，分析學生的過失以及不足，通過詞句訓(xùn)練活動的進一步開展來鍛煉學生的語言表達能力，很多學生能夠在教師的指導(dǎo)下明確個人的學習方向。需要注意的是，學生閱讀能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，因此教師需要做好充分的準備工作，盡量避免簡單照搬照抄以及過于功利性。要適當?shù)亟o予學生相應(yīng)的肯定，嚴格要求學生，幫助學生主動糾正自己掌握不好的地方。著眼于不同的教材改革要求來給予學生方向上的肯定和鼓勵，這一點有助于學生掌握適合自己的閱讀技巧及方式，進而真正實現(xiàn)自主閱讀以及高效學習。如果教學時間比較充足，教師還需要將行之有效的閱讀策略教給學生，避免學生反復(fù)出錯，讓學生能夠在自主學習的基礎(chǔ)上變得更加主動和積極，真正實現(xiàn)事半功倍和舉一反三。

(三)培養(yǎng)學生閱讀習慣

對農(nóng)村小學教育教學體制改革來說，學生閱讀習慣的培養(yǎng)非常有必要，良好的閱讀習慣能夠讓學生獲益終身。教師需要結(jié)合學習效果，分析學生閱讀習慣的養(yǎng)成要求，盡量避免學生半途而廢。根據(jù)學生在自主學習過程中所遇到的困境來指導(dǎo)學生，適時適當?shù)陌才挪煌膶嵺`活動，有效避免傳統(tǒng)教育模式的束縛以及影響，合理把控不同的教育教學進度，通過對教學大綱的深入分析以及解讀來調(diào)整教育教學節(jié)奏以及方案。很多學生能夠在教師的指導(dǎo)之下逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高自主閱讀能力，這一點對學生的課堂學習也有非常關(guān)鍵的影響。在此基礎(chǔ)之上，教師還需要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，確保學生能夠主動提出問題，能從不同的角度分析問題，逐步提高個人的閱讀能力和閱讀水平。

教師需要關(guān)注學生的閱讀興趣、閱讀基礎(chǔ)，了解不同學生的閱讀能動性，采取循序漸進的教育教學策略和手段，給予不同層次學生相應(yīng)的指導(dǎo)以及鼓勵，保證每一個學生都能夠有所收獲、有所成長，進而在自主學習的基礎(chǔ)之上產(chǎn)生更多的學習能動性和積極性。其中層次化的閱讀以及循序漸進的引導(dǎo)最為重要，充分體現(xiàn)以人為本的育人理念。教師需要始終堅持因人制宜、因地制宜和因材施教，積極縮小農(nóng)村教育與城市教育之間的差距，激發(fā)學生的學習興趣。

(四)優(yōu)化教師的教學方式

教師應(yīng)該更新自身的教學方式，停止“填鴨式”的教學模式。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)信息化的教學方式。隨著中國各個小學網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的不斷完善，教師已經(jīng)具備了進行信息化教學的條件。信息化教學有利于正確地引導(dǎo)學生閱讀時的發(fā)音和節(jié)奏，幫助學生奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)該開展互動式教學模式。閱讀不僅是語文知識的一種輸入，同時，也是語文信息的一種交流過程。一方面，學生在和文章的作者進行對話，另一方面，也要和教師開展交流，就閱讀中遇到的問題和教師進行溝通。教師應(yīng)該注意和學生溝通的方式，對學生取得的些許進步，要給予及時鼓勵，幫助小學生樹立自信心，增強其自豪感。最后，教師應(yīng)該采取情境教學模式。情境教學模式能為學生營造近似真實的情境，讓學生在情境中開展閱讀，這就能增強學生的體驗感。比如，教師可以開展閱讀話劇活動，讓學生根據(jù)閱讀中的對白編排劇情，讓學生在話劇中加深對文章的理解，從而和作者產(chǎn)生情感的共鳴。

(五)開展分層教學

不可否認，小學生在認知基礎(chǔ)和學習能力方面具有很強的差異性，因此，教師應(yīng)該正確認識這種情況，依照“因材施教”的原則，開展分層教學。分層教學分為以下兩個方面的內(nèi)容：一方面，教師需要對學生的學習基礎(chǔ)進行全面篩查，并根據(jù)學生的認知基礎(chǔ)和學習能力，將學生分為閱讀能力較好的群體、閱讀能力一般的群體、閱讀基礎(chǔ)薄弱的群體三個層次。另一方面，教師應(yīng)該針對不同的群體開展分層教育。對第一層次的群體，教師應(yīng)該著重進行閱讀情感方面的引導(dǎo)和閱讀拔高訓(xùn)練。針對第二層次的群體，教師應(yīng)該著重進行行文主題思想的閱讀教學。針對第三層次的群體，教師應(yīng)該著重開展閱讀基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，比如閱讀中的生字、生詞教學和訓(xùn)練等。只有分層教學，才能正確遵循教育基本原則，從而收到較好的教學效果。

五、 結(jié)語

文章基于農(nóng)村小學教育的現(xiàn)狀，介紹了小學語文閱讀能力培養(yǎng)的狀況，提出小學語文閱讀中存在幾個方面的問題，比如小學生缺乏語文閱讀的興趣、缺乏語句訓(xùn)練、語文的教學方式過于單一等。而筆者在農(nóng)村小學教育教學改革的基礎(chǔ)上，提出了開展小學語文閱讀訓(xùn)練的策略，教師需要聚焦核心素養(yǎng)，發(fā)展學生的自主閱讀能力，了解學生的閱讀興趣。結(jié)合學生的學習基礎(chǔ)來引導(dǎo)學生、鼓勵學生、激發(fā)學生的閱讀興趣，堅持詞句訓(xùn)練的中心地位，培養(yǎng)學生良好的閱讀行為習慣，優(yōu)化教師的自主閱讀教學方式，鼓勵學生自主質(zhì)疑。只有做好上述幾點，小學生的自主閱讀能力才能得到有效提高。希望文章的研究能為農(nóng)村小學語文自主閱讀能力的提高提供一定的參考和借鑒。