基于“1+X”證書制度的高職美容化妝課程教學(xué)改革思考

李雪錦

（重慶三峽醫(yī)藥高等專科學(xué)校，重慶 404100）

為了在新時期貫徹執(zhí)行《國家職業(yè)教育改革實施方案》，國務(wù)院于2019年1月印發(fā)了相關(guān)通知。職業(yè)教育與普通教育雖存在類型不同，但其地位和價值同等重要。自改革開放至今，職業(yè)教育已為國內(nèi)社會發(fā)展改革提供了強有力的人才基礎(chǔ)。然而，與個別發(fā)達國家相比，我國職業(yè)教育和技能人才的培養(yǎng)仍然存在著一定的不足，如體系化建設(shè)不夠完善、實訓(xùn)基地的軟硬件條件有待加強、校企協(xié)同辦學(xué)的驅(qū)動力缺乏、培養(yǎng)人才素質(zhì)/能力參差不齊等問題。基于此，教育部、發(fā)展改革委等四部門聯(lián)合推動并明確在職業(yè)院校與應(yīng)用型本科高校中全面啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”的新制度試點工作，即極具深遠影響的“1+X”證書制度，旨在鼓勵推動所在院校學(xué)生在具備取得學(xué)歷證書的能力前提下，依據(jù)自身特點、能力、需求等積極獲取其他多類職業(yè)技能等級證書。

當(dāng)前，針對性開設(shè)高職化妝課程的學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)，都隸屬于職業(yè)教育的范疇。其目的可歸納為：為適應(yīng)市場和現(xiàn)代化生產(chǎn)力發(fā)展建設(shè)需求，培養(yǎng)能力相匹配的且具備良好職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的技術(shù)應(yīng)用型人才。職業(yè)教育在培養(yǎng)人才的方式和目標(biāo)上具有較強針對性和目的性，并且對市場供需變化具備較強應(yīng)變和轉(zhuǎn)化能力。通過相關(guān)職業(yè)教育和短期針對性培訓(xùn)，高職化妝技能人才就業(yè)主要集中在美容造型、婚紗攝影、醫(yī)學(xué)護理、化妝品經(jīng)營等行業(yè)。然而，與當(dāng)前國內(nèi)市場對專業(yè)化妝技能人才的質(zhì)量要求和數(shù)量需求愈來愈大相比，局部相失配則是高職化妝學(xué)校和相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)在專業(yè)技能人才教學(xué)培養(yǎng)上的薄弱環(huán)節(jié)，如基礎(chǔ)化妝教材編制理論與實際脫軌、理念灌輸陳舊不適用、教學(xué)手段/途徑僵化、教學(xué)師資力量薄弱分散等問題，對迅速響應(yīng)市場需求和技能人才隊伍建設(shè)掣肘明顯。因此，為助推新時期高職院?；瘖y技能人才培養(yǎng)長遠發(fā)展，高職化妝教學(xué)改革思路的探析和方法的踐行顯得尤為重要，亟待協(xié)調(diào)統(tǒng)籌開展。

1 “1+X”證書制度的本質(zhì)內(nèi)涵

高職化妝技能證書作為“X”項之一，目的在于為適應(yīng)當(dāng)前大眾美學(xué)、職場形象禮儀、個人形象氣質(zhì)等社會需求開展相關(guān)專業(yè)技能人才認定工作?！?+X”在高職化妝教學(xué)課程推行改革中主要存在如下益助：①對于相關(guān)高職教育培訓(xùn)體制的完善，在保障學(xué)歷教育穩(wěn)固前提下，兼顧學(xué)生“一技之長”和“多技之長”培養(yǎng)模式，在多元辦學(xué)的同時，為學(xué)生未來生存和發(fā)展打下扎實基礎(chǔ)；②新舊模式兼容并舉，在統(tǒng)籌評估學(xué)科培訓(xùn)和課程教學(xué)相關(guān)內(nèi)容基礎(chǔ)上，引入適應(yīng)當(dāng)下社會經(jīng)濟發(fā)展的諸多新工藝、新技術(shù)和新理念，提升技能人才的適應(yīng)力和競爭力；③因地制宜推進教學(xué)改革，主要包括學(xué)分、學(xué)制、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面，運用“1+X”證書制度的牽引作用靈活有效地加快改革步伐，對現(xiàn)有教育教學(xué)模式做到“去其糟粕，取其精華”。

當(dāng)前社會體系下的職業(yè)技能及其相應(yīng)證書種類繁多，下沉到經(jīng)濟社會運行發(fā)展的各個方面。作為職業(yè)技能能力和等級的直接認可，職業(yè)技能證書可通過特定職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)和自學(xué)自考三種方式來獲取。職業(yè)技能證書某種程度上體現(xiàn)出的外在價值主要集中在相關(guān)技能從業(yè)者的社會地位變化、經(jīng)濟收入增長、自我價值提升等諸多方面。

“1+X”證書制度核心思想是指向人的變革，具體總結(jié)為一個“要求”和一個“鼓勵”：“要求”是指職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)將學(xué)歷證書的順利獲取擺在當(dāng)前階段思想認識和行動執(zhí)行的第一位，起到基礎(chǔ)性作用；“鼓勵”是指在多學(xué)科、多專業(yè)或者多領(lǐng)域職業(yè)技能等級證書體系構(gòu)建逐步完善前提下，職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)結(jié)合自身興趣和發(fā)展需要積極獲取多項職業(yè)級技能證書，為后續(xù)擇業(yè)拓寬道路，主要起到社會化評價作用，將職業(yè)教育與企業(yè)的人才需求緊耦合?！癤”作為對“1”的拓展延伸，實現(xiàn)了對學(xué)習(xí)者或者從業(yè)者的興趣、品質(zhì)和職業(yè)技能的協(xié)調(diào)統(tǒng)一培養(yǎng)?！?+X”證書制度并非新生產(chǎn)物，而是扎根于我國傳統(tǒng)職業(yè)資格認定體系基礎(chǔ)上，將職業(yè)技能的準入門檻衍生為職業(yè)技能的等級認定。此外，針對整個職業(yè)教育和就業(yè)環(huán)境而言，“1+X”證書制度旨在打通傳統(tǒng)模式下學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方之間的隱形障礙，促進學(xué)生與學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)、學(xué)校與企業(yè)之間的良性溝通，推動校校、校企合作辦學(xué)，引導(dǎo)社會各方形成利益共同體，增強職業(yè)教育的競爭力，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，在新發(fā)展時期盤活整個職業(yè)教育這盤棋局。“1+X”證書制度通過標(biāo)準化認證框架建設(shè)，可極大地改善甚至于抹平學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育之間的不平衡性，長久驅(qū)動民眾通過學(xué)習(xí)武裝自己的積極性和社會適應(yīng)性?？偠灾?+X”證書制度意義在于部分借鑒和接軌國際化的同時，形成符合我國國情和社會經(jīng)濟形勢的中國特色職業(yè)教育改革發(fā)展道路，解決國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展中復(fù)合型人才短缺和繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問題。

2 基于“1+X”證書制度的高職教學(xué)改革關(guān)鍵點

2.1 “以學(xué)生為主”是改革之本 高職學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的主體，一直由于高職教育普遍存在的諸多客觀問題而不能充分得到保障，主體者表達或者體現(xiàn)出的相關(guān)訴求易被忽視，大致表現(xiàn)為布置學(xué)習(xí)任務(wù)的落腳點不合理、對學(xué)生主體的客觀需求把握不到位、對學(xué)生主體的能力差異化統(tǒng)籌不徹底等方面。比如，高職學(xué)生在認知全面性和知識基礎(chǔ)系統(tǒng)性方面存在個體差異，課程教師若堅持傳統(tǒng)理論知識灌輸和書面考評教學(xué)模式，必然會降低學(xué)生主體的教學(xué)認同感和學(xué)習(xí)積極性，對整體高職教育的質(zhì)量造成影響。

相關(guān)課程教師應(yīng)充分理解“因材施教”策略，應(yīng)結(jié)合學(xué)生能力、興趣、專業(yè)等方面針對性開展教學(xué)設(shè)計改革工作，在保障課程內(nèi)容完整性的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生主體的積極性和主觀能動性，由被動接受轉(zhuǎn)化為主動領(lǐng)會掌握，真正做到所學(xué)內(nèi)容“舉一反三”。利用貼近學(xué)生日常生活、抓住學(xué)生愛好關(guān)注點、結(jié)合多種教學(xué)手段等方式，增強互動性和共鳴性，達到最終教學(xué)目的。

2.2 “以能力為核”是改革之法 打鐵還需自身硬，高職教師在課程授予與學(xué)生能力培養(yǎng)過程中，要基于立德樹人的理念逐步擺脫“學(xué)科思維”桎梏。結(jié)合運用當(dāng)前國外相關(guān)先進探索和國內(nèi)自身實際特征，將傳統(tǒng)課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成以工作過程、工作任務(wù)、工作互動等為主的新型課程模式上來，將傳統(tǒng)以分數(shù)、學(xué)分等書面評價導(dǎo)向轉(zhuǎn)變成以成果形態(tài)、過程能力等科學(xué)評價體系上來，所有轉(zhuǎn)變的目的均是“此消彼長”，“消”即弱化傳統(tǒng)課程唯分數(shù)論在現(xiàn)代化職業(yè)教育中的影響力，“長”即是強化知識實用性、方法合理性、價值體系完整性等方面，真正實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感與價值的統(tǒng)一”，最終做到教育環(huán)境、教師轉(zhuǎn)變和學(xué)生個人成長三者相協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

當(dāng)前變革轉(zhuǎn)型階段中的職業(yè)教育環(huán)境仍然存在師資能力參差不齊、評價體系陳舊不科學(xué)、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)新驅(qū)動能力不足等現(xiàn)實問題，“學(xué)科思維”的滲透仍然隨處可見?！?+X”制度的提出旨在起到“鯰魚效應(yīng)”，為當(dāng)前高職教育的“靜水”環(huán)境引入長效刺激驅(qū)動，以“1”作為標(biāo)準，以“X”作為導(dǎo)向，逐步改變當(dāng)前高職教育環(huán)境教學(xué)方式、內(nèi)容形成和評價體系，進而影響高職就業(yè)環(huán)境人才認定標(biāo)準、技能匹配度和就業(yè)適應(yīng)性，合理有序規(guī)化職業(yè)技能教育和就業(yè)環(huán)境。

2.3 “以需求為引”是改革之路 職業(yè)院校在人才輸送和社會需求解讀上仍然存在諸多“非市場化”措施，如“拉郎配”式校企合作模式、“硬連接”式人才輸出策略等，問題的根源可以歸納為職業(yè)院校在跟進社會經(jīng)濟發(fā)展需求和定位外部企業(yè)人才缺口方面存在薄弱環(huán)節(jié)。“拉郎配”式校企合作模式是在雙方均未能充分溝通交換各自在人才培養(yǎng)和需求要素前提下，為了輕量化工作成本和迎合硬性指標(biāo)的產(chǎn)物，盲目失配性很大；“硬連接”式人才輸出策略則是未能合理解讀外部環(huán)境發(fā)展需求情況下，在學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)上存在課程內(nèi)容硬堆、實訓(xùn)方法偏離、聯(lián)合培養(yǎng)流于形式等“簡單粗暴”方案，導(dǎo)致學(xué)生在過渡到就業(yè)階段的適應(yīng)性差，同時由于人力成本和發(fā)掘難度的加大導(dǎo)致相關(guān)企業(yè)發(fā)展一定程度上受到限制。

“1+X”證書制度解決了職業(yè)院校和企業(yè)關(guān)于人才培養(yǎng)和人才需求之間的局部失配性，真正達到了“學(xué)有所用”和“用有所得”的目的。一方面，該制度為職業(yè)院校和企業(yè)構(gòu)建人才培養(yǎng)共同體的需求表達提供了平臺，在當(dāng)前職業(yè)階層削弱和扁平化發(fā)展趨勢下，各企業(yè)結(jié)合自身發(fā)展需求明確人才需求要素，職業(yè)院校則在保證“1”的前提下適時動態(tài)調(diào)整“X”，該流程具備雙向可逆性，最終達到需求交互的及時性和準確性。另一方面，該制度為企業(yè)深度參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)體系提供條件，企業(yè)相對于職業(yè)院校更具備市場經(jīng)濟需求把控能力，適當(dāng)?shù)拈_放和給予對口企業(yè)參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案的機會和權(quán)利，可有效增強企業(yè)積極性和改善職業(yè)院校人才培養(yǎng)方面的盲目性。

3 “1+X”證書制度下的高職美容化妝教學(xué)課程改革思考

作為職業(yè)技能分支之一，高職美容化妝課程教學(xué)勢必要接軌于“1+X”證書制度推動下的高職教學(xué)改革整體趨勢，激活當(dāng)前局部僵化的教學(xué)模式和評價體系，為新時期和新經(jīng)濟環(huán)境下的高職美容化妝技能人才的培養(yǎng)和輸送提供保障。

高職美容化妝教學(xué)在改革道路上應(yīng)遵循以下原則：教學(xué)客觀性、評價合理性和需求導(dǎo)向性。教學(xué)客觀性主要要求高職院校和教職人員摒棄傳統(tǒng)論資排輩、生源區(qū)別對待、教學(xué)資源浪費等觀念方式，整合現(xiàn)有校內(nèi)資源和社會資源，注重青年教職人員的合理化新思想的評估引入，發(fā)掘不同學(xué)生興趣和能力側(cè)重點，在整體培養(yǎng)框架體系下做到“因材施教”。評價合理性在高職美容化妝教學(xué)改革中尤為重要，其直接關(guān)系到教學(xué)的公平、效率和質(zhì)量，評價體系的制定需要結(jié)合內(nèi)外部多種要素，在不斷迭代教職人員意見的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分聆聽來自學(xué)生主體、培訓(xùn)機構(gòu)、合作企業(yè)、上級主管部門等各方面的反饋，力求評價體系的全面合理，以評促改，形成良好高效循環(huán)。需求導(dǎo)向性體現(xiàn)在高職美容化妝教學(xué)改革的“腳踏實地”，避免形成空中樓閣，造成人才培養(yǎng)與社會需求的脫鉤；具體而言，應(yīng)強化職業(yè)院校與外部企業(yè)和職能部門的溝通協(xié)作，定期進行學(xué)術(shù)性交流和實地調(diào)研學(xué)習(xí)，鼓勵教職員工和在校學(xué)生積極參加行業(yè)內(nèi)有一定影響力的學(xué)術(shù)論壇、技術(shù)交流會、人才接洽會等活動，在提升技術(shù)能力的同時能夠較為緊密的把握住當(dāng)前及未來行業(yè)的發(fā)展方向和需求，最終迭代更新院校的培養(yǎng)方案和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)計劃。結(jié)合個人多年教學(xué)和技能培養(yǎng)經(jīng)驗，高職院校美容化妝教學(xué)改革主要包括以下幾點。

3.1 改革課程考核方式 當(dāng)前高職美容化妝專業(yè)課程考核方式主要包含期末試卷考核、隨堂實操和階段性作業(yè)三部分，然而大部分情況下期末試卷考核占比較大，理論與實踐考核比例失調(diào)。由于高職美容化妝專業(yè)課程實踐性較強，期末試卷類考核無法準確評估學(xué)生實操技能的掌握情況，進而造成學(xué)生擇業(yè)融入困難。應(yīng)將期末試卷考核、隨堂實操和階段性作業(yè)三部分在最終考核成績中的比例調(diào)整為4:5:1，將以理論為主的書面考核模式導(dǎo)向為以動手能力為主的實操考核模式，弱化甚至取締“知識正確等于學(xué)習(xí)成效”的陳舊思維，有利于“1+X”證書制度在實際教學(xué)工作中落地。

3.2 改革課程教學(xué)方式 高職美容化妝專業(yè)課程教學(xué)方式切不可拘泥于常規(guī)教室講聽課的模式，應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容和客觀環(huán)境變化充分運用混合教學(xué)方式，如APP在線授課、翻轉(zhuǎn)課堂、視頻錄制等方式。尤其是受近兩年多新冠肺炎疫情影響和5G網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展推動，基于信息-智能化手段的新型課程教學(xué)方式層出不群，教職人員應(yīng)定期安排時間消化適應(yīng)諸多新手段，能夠做到得心應(yīng)手。多樣化的教學(xué)模式更有利于調(diào)動新時期學(xué)生的主觀能動性，對于他們的學(xué)歷證書和“X”證書的獲取助益良多。

3.3 改革課程教材 高職美容化妝專業(yè)課程教材絕不僅僅是理論知識的硬性堆積，專業(yè)技能理論知識作為實踐依據(jù)固然重要，但教材作為施教的主要媒介，在整合理論知識和實踐技能的前提下，應(yīng)結(jié)合學(xué)生能力、興趣、社會需求等外部驅(qū)動進行編制。此外，新時期教材也不再限定于書面課本，而是體現(xiàn)到信息化的方方面面，比如美容化妝微課，通過精細備課、視頻錄制剪輯和信息化傳播，將原本枯燥乏味的書本內(nèi)容搬到互聯(lián)網(wǎng)載體上，寓教于樂的同時也能被更多的受眾知曉?？偠灾n程教材改革不僅革新的是內(nèi)容，還包括形式。

4 總結(jié)

“1+X”證書制度作為近些年來國內(nèi)職業(yè)教育和職業(yè)發(fā)展邁向新階段的關(guān)鍵變革舉措，其對眾多職業(yè)教育從業(yè)人員、企事業(yè)單位和行業(yè)細分領(lǐng)域的影響可謂廣泛和深入。職業(yè)院校課程教學(xué)作為國內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展的起點和主體，必然是“1+X”證書制度推動變革下的主要發(fā)力和落腳點，學(xué)生群體和教職人員也自然成為改革的中堅力量。因此，深入研究“1+X”證書制度的本質(zhì)內(nèi)涵，對于提升技能人才的培養(yǎng)效率和社會認可度非常有必要。針對傳統(tǒng)職業(yè)教育局部環(huán)節(jié)仍存在的桎梏和偏頗，結(jié)合當(dāng)下諸多職業(yè)教育改革先行者和研究者的寶貴經(jīng)驗，“以學(xué)生為主”“以能力為核”和“以需求為引”的改革思路分別從教育受眾、評價體系和市場牽引三個方面對高職教學(xué)進行改革，從課程考核方式、課程教學(xué)方式和教材內(nèi)容形式三個方面出發(fā)，對高職美容化妝課程改革進行探索。未來，期待廣大職業(yè)教育從業(yè)者能夠共同發(fā)力，集思廣益，推動職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展，使職業(yè)教育受眾和從業(yè)者“學(xué)有所用，用有所得”，使“1+X”證書制度在職業(yè)教育教學(xué)工作中真正意義上落地生根。