深度剖析韓國鋼琴拔尖人才培養(yǎng)體系與集成化教學(xué)機制
——從“第十六屆范·克萊本國際鋼琴比賽”冠軍談起

文/唐 哲

近年來，韓國年輕音樂家的層出不窮和優(yōu)異表現(xiàn)令業(yè)界矚目。根據(jù)韓聯(lián)社統(tǒng)計報道，2022年上半年即有37名韓國人在25項國際音樂大賽中獲得主要獎項。其中共有12位鋼琴選手在13項國際鋼琴比賽中獲獎、7位小提琴家在9項國際小提琴比賽中獲獎（“西貝柳斯國際小提琴比賽”和“華盛頓國際弦樂比賽”小提琴第一名等），同時，還有4位中提琴（“東京國際中提琴比賽”等）、6位大提琴（“伊麗莎白皇后音樂比賽”大提琴第一名等）、4位管樂、4位古典吉他和聲樂選手獲獎。上述中最突出的非18歲的任燦（Yunchan Lim，獲得“第十六屆范·克萊本國際鋼琴比賽”第一名）莫屬。

其實，近年來單就國際鋼琴賽事而言，如果不是“所有”，至少也是“幾乎所有”的國際鋼琴比賽均有韓國選手入圍，且最終進入決賽并獲獎的概率甚高。在重要賽事上更是佳績頻傳——“肖邦國際鋼琴比賽”“利茲國際鋼琴比賽”“魯賓斯坦國際鋼琴比賽”“布佐尼國際鋼琴比賽”“波恩貝多芬國際鋼琴比賽”“慕尼黑ARD國際音樂比賽”“埃特林根國際鋼琴比賽”“赫尼詩（Honens）國際鋼琴比賽”“蒙特利爾國際音樂比賽”，等等，韓國選手均曾獲得第一名的成績。而2022年任燦所獲“第十六屆范·克萊本國際鋼琴比賽”第一名是繼上一屆鮮于藝權(quán)（Yekwon Sunwoo）之后的蟬聯(lián)。

更值得注意的是，在國際賽事中獲獎的韓國鋼琴選手不是幾個人，而是一批人；他們的老師也不是集中于一兩位，也是一批，甚至其中不少并不知名；在有的比賽中前三名獲獎?wù)哂袃蓚€以上的韓國選手也不足為奇。韓國選手在客觀上已經(jīng)形成了高水平“集群作戰(zhàn)”的態(tài)勢，以今年克萊本比賽為例，共4位韓國選手入選30人決賽圈第一輪，中國是5人；第二輪四分之一決賽30進18，韓國依然是4人，而中國是1人；半決賽18進12，韓國依然是4人，中國保持1人；決賽12進6，其中俄羅斯2人，白俄羅斯、烏克蘭、美國、韓國各1人，任燦最終奪冠。韓國選手就讀的地方有的在歐美，有的在韓國，是韓國本土培養(yǎng)出來的佼佼者。

韓國選手在不同的比賽中所表現(xiàn)出的藝術(shù)品位、音樂規(guī)格、技巧掌控、完整細膩度等方面，已經(jīng)逐步形成了“韓國風(fēng)格”，雖還不能稱其為“韓國學(xué)派”，但已具有一定的特征性與辨識度。這些情況充分表明韓國的鋼琴教育發(fā)展水平相當(dāng)均衡，師生的優(yōu)秀不是個別現(xiàn)象。也使人不禁對這個總?cè)丝跀?shù)和國土面積都小于我國浙江省的國家近年來在鋼琴教育事業(yè)中所呈現(xiàn)的迅猛勢頭，批量“生產(chǎn)”優(yōu)秀鋼琴家的強勁能力，以及在鋼琴比賽中所獲驕人戰(zhàn)績的背后原因產(chǎn)生強烈的好奇，也使得剖析其人才培養(yǎng)體系和教學(xué)機制成為鋼琴教育研究中的迫切任務(wù)。

探索獲獎本身，似乎有些功利，比賽結(jié)果本身也存在偶然性。但教育水平齊整并大批量獲獎的背后，一定蘊藏著值得總結(jié)的教育規(guī)律和值得借鑒的教育經(jīng)驗。筆者在平時的教學(xué)和比賽活動中，與韓國的學(xué)生、選手、評委進行了深入交流，梳理出一些信息，或能引發(fā)對鋼琴教育及教學(xué)問題的思考。

教育體制機制與教學(xué)系統(tǒng)布局

近年來，韓國在古典音樂尤其是鋼琴拔尖人才培養(yǎng)方面所表現(xiàn)出來的強勁實力令人刮目相看，顯然，這其中的教育體制機制和教學(xué)系統(tǒng)布局是最為值得研究的。

韓國無論從政府層面、社會層面還是家庭層面，都非常重視“從娃娃抓起”的早期素質(zhì)教育。據(jù)許多韓國師生反映，韓國孩子往往是從家庭周邊的培訓(xùn)班開始學(xué)習(xí)音樂的。任燦說他很小的時候，同齡的孩子去學(xué)跆拳道等項目，喜歡安靜的他則選擇了家附近的鋼琴培訓(xùn)班，結(jié)果愛上了鋼琴。這也從另一側(cè)面體現(xiàn)出韓國音樂美育的整體水平和基礎(chǔ)。

韓國音樂類學(xué)校教育體系有兩條線：一條線是在教育部，絕大多數(shù)音樂類大學(xué)均在這條線上，該類大學(xué)往往通過在管理機制上與其完全分離的公立/私立藝術(shù)特色中學(xué)來輸送生源；另一條線是在文化體育觀光部，開設(shè)了一所“韓國國立藝術(shù)大學(xué)”，這條線在韓國是唯一的“特殊情況”，即在高等教育機構(gòu)（大學(xué)）還附設(shè)有天才學(xué)?！绊n國國立藝術(shù)天才學(xué)?！保↘orea National Institute for Gifted in Arts）。由此形成了專業(yè)學(xué)段層次布局，使得天才青少年可以接受最好的音樂教育和教學(xué)指導(dǎo)。

以文化體育觀光部這條線為例，其下屬的首爾藝術(shù)中心（Seoul Art Center）是一個大型組合建筑，除了音樂廳和畫廊等，還設(shè)有教育機構(gòu)如“神童藝?！保≒rodigy Academy，針對兒童的高水平業(yè)余藝校），這是任燦和趙成珍（肖賽第一名）音樂學(xué)習(xí)的起步之地。這兩位大獎獲得者都是同一個流程培養(yǎng)出來的，即小學(xué)時在同一所神童學(xué)校學(xué)習(xí)，初中也是同一所學(xué)校［藝苑（Yewon）藝術(shù)中學(xué)］。趙成珍就讀于這所中學(xué)后直接去法國留學(xué)，而任燦則在中學(xué)時同步考入了韓國國立藝術(shù)天才學(xué)校。兩人走了既相同又不同的路，初中之前是相同的，高中開始個性化選擇，最后殊途同歸獲得大獎。

韓國國立藝術(shù)大學(xué)分為三個部分：韓國國立藝術(shù)天才學(xué)校、本科部和研究生部。

1. 韓國國立藝術(shù)天才學(xué)校（簡稱“天才學(xué)?！保河绕渲档米⒁獾氖?，韓國音樂教育體系中沒有中國的音樂學(xué)院附中這樣“全包制”類型的“專業(yè)學(xué)?！?。我國音樂學(xué)院附中是音樂專業(yè)學(xué)習(xí)和文化課學(xué)習(xí)一體化，學(xué)生在附中接受音樂專業(yè)課程與文化課程等所有教育。而韓國的天才學(xué)校從運行機制、教學(xué)模式、結(jié)構(gòu)內(nèi)容等不是“全包制”教育模式，它更像是國家舉辦的“業(yè)余”藝校，有天賦的小學(xué)生、初中生、高中生經(jīng)過嚴格面試選拔，進入該校，學(xué)費全免，由國家獎學(xué)金支持全額學(xué)費；上課時間都是在周末或平日放學(xué)后；課程內(nèi)容包括專業(yè)主課和樂理等音樂類課程；文化課則是在普通中學(xué)、藝術(shù)中學(xué)或家庭教育中接受［注：家庭教育（Home Schooling），指在家接受所有文化課教育而不去中小學(xué)就讀］。

2. 本科部：提供學(xué)士學(xué)位，但天才青少年也可考入。學(xué)生年齡除了正常攻讀學(xué)士學(xué)位者之外，也會有初三和高中的學(xué)生申請考入大學(xué)部。

3. 研究生部：顧名思義，攻讀碩士研究生學(xué)位。

綜上可見，韓國對于天才青少年從娃娃開始，到小學(xué)時的發(fā)掘和打基礎(chǔ)、初中及高中的提升，乃至大學(xué)、研究生階段，已經(jīng)形成了一個行之有效的“一條龍”運行流程和雙軌制模式。就算之后出國學(xué)習(xí)，也已在打基礎(chǔ)階段奠定了后續(xù)發(fā)展的前進動能和正規(guī)路徑。“條條大路通羅馬”的教學(xué)體制靈活度也包容了學(xué)生的個性化發(fā)展路徑，從而使得天才青少年的高效、高速、高規(guī)格的“三高”成才模式變?yōu)榭赡?，并成為保障拔尖人才不斷涌現(xiàn)的孵化器。

海歸師資與學(xué)生梯隊

韓國鋼琴專業(yè)人才從20世紀70年代開始批量赴歐美留學(xué)，之后回國擔(dān)任教職。這些海歸教師融合了正統(tǒng)歐美音樂風(fēng)格和亞洲嚴格訓(xùn)練的優(yōu)勢，使得當(dāng)?shù)貎?yōu)秀青少年鋼琴人才在十五六歲之前就已基本完成技術(shù)上與音樂上的基礎(chǔ)打造和規(guī)格塑造。據(jù)說現(xiàn)在韓國音樂專業(yè)海歸太多，競爭激烈，教白丁啟蒙的也有不少海歸博士。內(nèi)卷加劇的同時，卻也帶來了從基礎(chǔ)根基上的強健與教學(xué)的普遍性規(guī)范。顯然，大范圍的基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升是天才兒童冒尖的基座。

在韓國大學(xué)執(zhí)教的著名教授門下會形成從小到大不同年齡段的學(xué)生梯隊，并有若干助教老師協(xié)助，形成一個類似之前蘇聯(lián)由一位教授牽頭的教研室模式。助教老師也基本是國內(nèi)比賽和國際比賽的獲獎?wù)?，可能留學(xué)于歐美不同學(xué)派，也可能本土培養(yǎng)，但并不一定是該位教授的弟子。學(xué)生們（尤其是年齡較小的學(xué)生）大部分時間跟著助教老師上課，曲目的基本框架和基本技巧等均由助教老師解決后，才會得到教授的指導(dǎo)。這樣一個教學(xué)循環(huán)，使得教授的“最后一公里”點撥變得水到渠成且彌足珍貴；年輕教師（助教）在積累不同年齡段的教學(xué)經(jīng)驗之時又能得到教授的“傳幫帶”，從而為以后的教學(xué)職業(yè)發(fā)展奠定更好的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)；學(xué)生則在獲益于“團隊教學(xué)”滋養(yǎng)的同時，建立起不同曲目風(fēng)格的正統(tǒng)概念和包容心態(tài)。這樣的“三方模式”在歐美亞均有實踐，且在良性競爭過程中互學(xué)互助，逐漸生成學(xué)派的風(fēng)格特色。

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度而言，一旦投入音樂學(xué)習(xí)，由于競爭激烈，大家都很刻苦努力。因為，好的教授工作量有限，各年齡段都有學(xué)生等候排隊，學(xué)生稍不努力或成績不理想則面臨淘汰。任燦說他小學(xué)的時候每天大概練琴五個小時，上初中以后通勤時間非常長，晚上大概要七點到家，一直練到凌晨兩點，六到七個小時左右?，F(xiàn)在大學(xué)的課程由于可以自選，基本上會練習(xí)一整天。在美國比賽前和比賽期間，每天差不多要練習(xí)十二個小時，沒有逛街或者品嘗美食的機會。由于克萊本比賽選手是住在志愿者家庭里，可以一直彈到凌晨四點。

可見，如果學(xué)生帶著自發(fā)激情和自我激勵努力學(xué)習(xí)，優(yōu)秀的老師肯定會認識到這一點，并會盡力幫助他們發(fā)展。這就可能醞釀出最成功的案例。高水平海歸教師的集聚積淀、助教制度的合理運用、學(xué)生的刻苦努力，以及教學(xué)理念與世界潮流的對標(biāo)對接，應(yīng)該說是促成韓國近年來鋼琴水平顯著提升的核心之核心。

社會支持與家庭配合

有了學(xué)校機構(gòu)的機制保障、師生的全心投入，如果沒有多方合力所營造的學(xué)習(xí)和實踐環(huán)境，顯然也是孤木難成林。好的學(xué)習(xí)成果離不開優(yōu)秀的老師和努力的學(xué)生，好的學(xué)習(xí)環(huán)境離不開社會和家庭的支撐。

韓國有許多音樂廳常年頻繁舉辦音樂會，圖書館、美術(shù)館、教堂也會為年輕藝術(shù)家提供許多演練的機會；也有許多大師班、講座和音樂營，學(xué)生可以在那里跟來自世界各地的音樂家深造學(xué)習(xí)；更有不少企業(yè)和財團成立專門支持年輕學(xué)生藝術(shù)成長和準備比賽的基金會，來資助和獎勵年輕才俊的職業(yè)發(fā)展；并且，也有許多管弦樂隊，僅首爾一個城市就有多個樂團，且經(jīng)常有協(xié)奏曲面試或比賽，名列前茅的青少年學(xué)生可以與這些管弦樂隊進行演出，得到與樂隊合作鍛煉協(xié)奏曲的機會和經(jīng)驗，從而奠定后續(xù)參加國際大賽時協(xié)奏曲決賽輪次的胸有成竹。而一旦這樣的機會多了，自然這些“未來選手”的協(xié)奏曲曲目量也積累到位，從而對不同比賽的不同協(xié)奏曲要求也能應(yīng)對自如。這就基本避免了在大賽臨近之前還在同步準備獨奏和協(xié)奏曲目的情況。

一個優(yōu)秀年輕音樂家的誕生，往往是由熱情好學(xué)的學(xué)生、高水平的老師、全力配合的家長三者結(jié)合的結(jié)果。家長在成才過程中的角色和分量不可或缺。從家長的角度而言，在韓國，許多孩子在很小的時候就被家長送到私立音樂學(xué)校或私立課程班學(xué)習(xí)音樂。如今，似乎有更多的正規(guī)機構(gòu)自稱為“神童學(xué)?！保ɑ蛟S里面的學(xué)生也并不是全部由真正的神童組成），這是天才兒童第一次認真對待音樂的地方，為真正有才能的孩子創(chuàng)造了一個可以生長的音樂土壤和空間，是正規(guī)學(xué)習(xí)音樂的發(fā)源地。韓國老師普遍反映：雖然背景、個性等各不相同，但可以說，韓國家長通常都非常支持老師的教學(xué)安排，并予以最大的尊重與配合。還有不少家長本身就是音樂專業(yè)出身，甚至自己就是比賽獲獎?wù)?，但依然謙遜配合好老師的教學(xué)，在家做好后勤工作。

社會、家庭、學(xué)校的三足鼎立、三邊合力，方能成為拔尖人才培養(yǎng)及教育實施并最終取得成果的重要依托。三只腳中的哪一只腳出現(xiàn)問題或沒有使力，則無法平衡，最終傾斜甚至坍塌。

曲目積累與全面?zhèn)滟?/h2>

國際重大比賽的特征之一是巨大的曲目量。如克萊本比賽的獨奏輪次加三首協(xié)奏曲，總時間在250分鐘左右，四個多小時的曲目量。而韓國鋼琴教育在曲目庫的構(gòu)建上是“從小抓起”的，很小年齡即開始大量積累曲目，尤其是核心大曲目（成套），不是也不可能到了比賽臨近再去準備曲目。

這些不僅體現(xiàn)其鋼琴教育過程的集成性和全面性，也展示了其在學(xué)習(xí)和演奏成套大曲目時的毫無負擔(dān)、游刃有余的能力，更說明了他在15歲之前已經(jīng)基本完成了參加重大比賽所需的音樂技術(shù)儲備和核心曲目積累，預(yù)示了后續(xù)職業(yè)發(fā)展的巨大可塑性。從中，我們也可探韓國在鋼琴教學(xué)上的優(yōu)越性：其一，學(xué)生的潛能激發(fā)和全能積累；其二，教師在教學(xué)過程中可以膽大心細地因“才”施教與全面規(guī)劃；其三，教學(xué)上前瞻性布局使得曲目可用度高，尤其在新舊老師銜接時也不會出現(xiàn)一切重新開始而“浪費時間”的情況。

大賽獲獎與免除兵役

我們經(jīng)常會聽到韓國男生如果獲音樂比賽大獎可以免除服兵役的“傳說”，而韓國近期在比賽中的頻繁獲獎，也自然成了大家猜測男生希望免除兵役的“動機”。但根據(jù)筆者所了解的情況，韓國對于因音樂比賽獲獎免除或減少服役時間，在近些年已由覆蓋面較廣的賽事目錄減少到了現(xiàn)在的10至12個國際比賽，且限定必須為第一名或第二名。就算獲得前兩名，也并不是免除服兵役，而是縮短服役期。如進行四個月的基本軍訓(xùn)，然后在后三年中（服役期間）不參加普通男性的三年軍事訓(xùn)練，而做一些與專業(yè)相關(guān)的類似“文化大使”的志愿工作，且必須在三年中展示與本專業(yè)相關(guān)的活躍度。據(jù)悉，目前又有些新的變化，如必須在韓國本土演奏一些免費音樂會、講座、大師班以回饋社會等。

由此看來，對于男生來說，免除或減少服兵役期限可能是去競爭獲獎的動因之一，但相信這不是韓國頻頻獲獎的主要驅(qū)動力。從服兵役的角度來看，比賽的勝利者有好處，但這不是一張免費通行證。

結(jié) 語

總體看來，韓國音樂教育體系與拔尖人才培養(yǎng)機制有以下幾個特點。

1. 兩部兩線：韓國的教育部和文化體育觀光部兩條線路、兩個體系都培養(yǎng)出了許多優(yōu)秀音樂人才，且具有互聯(lián)互通的實操性。

2. 夯實基座：音樂素質(zhì)教育普及率高、覆蓋面廣，社會教育質(zhì)量保障由公立機構(gòu)和私立機構(gòu)共同承擔(dān)，為后續(xù)從中選拔天才青少年提供了金字塔基座。

3. 學(xué)段分層：拔尖人才音樂教育的學(xué)段層級分明，各司其職，為天才青少年從小學(xué)、初中、高中、大學(xué)、研究生的逐級提升提供了相對應(yīng)的機構(gòu)和師資支撐。

4. 橫向打通：普通教育的靈活度較高，包容了天才青少年的個性化教育需求。既有學(xué)校教育，也可以家庭教育。而即使讀了普通中學(xué)或藝術(shù)中學(xué)，也可同時選擇天才音樂學(xué)校予以音樂方面的專門強化提升。

5. 縱向貫通：天才學(xué)校和本科打通，天才學(xué)生或可提前進入本科學(xué)習(xí)，實現(xiàn)特殊人才的進階提速。

6. 雙軌清晰：有個別附屬藝術(shù)天才學(xué)校，類似我國附中附小和周末業(yè)余藝校的合體，但只提供音樂類課程，而不全包。這樣的學(xué)制既不像西方國家完全讓學(xué)生憑著興趣愛好自生自滅、自行淘汰，也不像我國青少年專業(yè)教育中的“集中包辦”。而讓更多的孩子在普通學(xué)校學(xué)習(xí)之余“敢于”熱愛并選擇音樂，且無“走獨木橋”的冒險和孤注一擲的不能回頭，也避免了從小就必須選擇人生道路的“殘酷”。

7. 梯隊融合：師資梯隊、學(xué)生梯隊均有長效分層機制建設(shè)，多方聯(lián)動，多方受益。

8. 全面全能：鋼琴拔尖學(xué)生“從小抓起”，以音樂家的目標(biāo)進行全能培養(yǎng)，包括獨奏、協(xié)奏曲、室內(nèi)樂等。

9. 多邊合力：社會、家庭、學(xué)校、教師和學(xué)生多邊合力，從教學(xué)、實踐、資助和獎勵等方面集成化運作。

韓國著名鋼琴家、教育家金大金（Daejin Kim）教授稱任燦為“Little Radu Lupu”，即“小拉杜·魯普”（魯普是羅馬尼亞偉大鋼琴家，近期剛?cè)ナ溃陨铄涿舾屑毮伒难葑嘀Q）。或許任燦就是一個執(zhí)著的年輕“隱者”，他說：“我只是為了音樂活到現(xiàn)在的，我的夢想是放下一切，只想去山里一邊彈琴一邊過日子。但是那樣的話，我就沒有收入了，只好像現(xiàn)在這樣參加活動?！薄皡⒓颖荣愂棺约簩σ魳防斫鈺钊耄灿辛伺c聽眾分享音樂的機會。但獲得這么大的獎其實并不高興的，心里很復(fù)雜，不知道以后怎么辦……”

從他的言語中，我們感受到年輕鋼琴家對于突然降臨的榮譽有些微茫然與“壓力山大”，而恰恰也從他的樸實、謙遜、低調(diào)中似乎流露出他知道自己想追求什么的堅定和執(zhí)著。雖然18歲對于一個人的人生而言，僅僅是一個開始，后面的一切尚未可知，但我們期待以后的他會成為像魯普一樣真正的音樂家！通過對韓國鋼琴拔尖人才培養(yǎng)體系與集成化教學(xué)機制的剖析與研究，也期待我國年輕鋼琴家層出不窮，百花齊放！祝愿我國鋼琴教育事業(yè)蒸蒸日上，光芒萬丈！