千里之行始于足下
——“李民鋼琴教學(xué)法”實踐總結(jié)與反思

文/夏 宇

懷著深深的敬意，終于開始起筆寫這篇教學(xué)總結(jié)與反思。而之所以說“終于起筆”，是因為李民老師的教學(xué)法體系呈多維立體狀，就像科幻片里經(jīng)常出現(xiàn)的鏡頭——雙手在空中把這個“立體多維圖”拉開放大，能進(jìn)入到任何點，繼而可以再無限放大……點、線、面之間又相互關(guān)聯(lián)、密不可分。因此，有很長一段時間，面對如此龐大而精深的教學(xué)法體系，實在是怕提筆一寫僅僅是復(fù)述老師的觀點……在用李老師的教學(xué)法體系實踐了一年半以后，終于找到了“線頭”，那就是從我所教學(xué)生的彈奏反饋來進(jìn)行階段性總結(jié)與反思。千里之行始于足下，第一篇教學(xué)總結(jié)就此開啟。

教學(xué)時間段：2020年10月至2022年4月（一年半）。

教學(xué)對象：21名學(xué)生，其中零基礎(chǔ)啟蒙的有15名，包括最小的四歲半1名、五歲至五歲半有7名、六歲至六歲半有6名、八歲半1名。

彈得好才會有興趣

“彈得好才會有興趣”是李老師讓我最先醍醐灌頂?shù)暮诵睦砟钪?。這看似理所當(dāng)然、習(xí)以為常的一句話，著實讓我這一類老師走了不少彎路。站在老師的角度理解，就是要把好質(zhì)量關(guān)，不能因為客觀原因妥協(xié)教學(xué)質(zhì)量，一旦質(zhì)量關(guān)失守，那一切就像決堤的大壩，無可挽回。

李老師的教學(xué)體系旨在把這些“質(zhì)量關(guān)卡”一個個夯實牢固。教學(xué)方式可以循循善誘、親切耐心，但是心里一定要對學(xué)生的能力、進(jìn)度清如明鏡，這樣理念一致的家長才能更好地與老師通力合作。

說回到“彈好聽”這件事上，在沒有建立清晰的教學(xué)框架之前，課堂的教學(xué)總是太過微觀，內(nèi)心對于學(xué)生彈奏作品的把握（無論大?。┒疾粔蚯逦?，只是覺得學(xué)生彈到哪一步了，便在哪一個層級修修補(bǔ)補(bǔ)；而跟隨李老師學(xué)習(xí)體系的教學(xué)理論后，對于樂曲的宏觀把控有了更全面的視角，并且隨著經(jīng)驗和眼界的不斷積累，這些視角會更清晰、細(xì)化。這樣，不管學(xué)生對于某個作品彈到什么程度，“彈好聽”這個要求都變得清晰、鮮活了起來。

而李老師的理論體系從鋼琴演奏技巧、教育學(xué)、心理學(xué)等方面層層深入，在充分了解學(xué)生心理和認(rèn)知能力、操作能力后，步驟清晰而又靈活應(yīng)變地引導(dǎo)學(xué)生獲得能力，把樂曲彈好聽，由此給了我們一個擲地有聲的結(jié)論和目標(biāo)：彈得好才會有興趣！

提到“立志”這個詞，讓我想起讓人臉紅的過往：既然家長希望孩子開心，只需要上課哄好孩子就行，也不用考級、比賽，每周上一節(jié)課——那便根據(jù)家長要求教學(xué)，但這樣做的代價是無形且非常慘痛的——因為一個鋼琴教師的心理已經(jīng)破防，就算自認(rèn)為每節(jié)課都在認(rèn)真上，但是一個對教學(xué)質(zhì)量沒有要求的老師就是一個沒有責(zé)任心的老師。長此以往會被這個職業(yè)淘汰，并且是自己淘汰自己，因為沒有要求地教，一切都會垮掉。

盡管初衷是希望學(xué)生不要留下童年陰影，感受音樂的美，慢慢地就愛上鋼琴、學(xué)會自然而然地練琴，但現(xiàn)在想想真的是大錯特錯。

因此“立志”二字放在此也就不突兀了。在跟隨李老師系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)法之時，正是想重拾起教學(xué)信心之時，自從跟李老師學(xué)習(xí)鋼琴教學(xué)法后，感覺進(jìn)入了新世界，正是因為有如此浩瀚的鋼琴文獻(xiàn)、有無限地對聲音的追求，才會不斷地琢磨研究、探究真正趣味所在。自此，開啟了李老師提出的對教師素質(zhì)“12字方針”的不斷追求：能彈、會聽、善讀、好問、常思、守正，立志成為一名越來越優(yōu)秀的老師。

優(yōu)優(yōu)同學(xué)今年參加了李民老師作評委會主席的展演并獲得二等獎，展演的評比方向與李老師一直以來的理念方向一致“把鋼琴彈好聽”。優(yōu)優(yōu)比賽時已經(jīng)學(xué)習(xí)70節(jié)課（每節(jié)課30分鐘）。在一次次表演中，優(yōu)優(yōu)同學(xué)進(jìn)步很大。

鋼琴演奏是一門表演藝術(shù)

這是李老師的理論對我的認(rèn)知產(chǎn)生顛覆性改變的地方。很多看似“基礎(chǔ)性”“常識性”的話題，往往容易形成盲區(qū)。

意識到這一點后，在教學(xué)內(nèi)容上就有了明確的指向：我們要彈琴給觀眾聽，是分享和表達(dá)音樂。這樣所有的技巧都更容易帶上表情、融入表情。比如悠悠同學(xué)在上第二次鋼琴課的時候，45分鐘的課堂，不僅總結(jié)了第一節(jié)課學(xué)的“手姿”心得，還聲情并茂地把課堂上引入的故事往下即興續(xù)編了至少有10分鐘，因此，當(dāng)引導(dǎo)悠悠彈鋼琴就像講故事給別人聽的時候，她練琴就更容易有情境、有意思。

在教學(xué)形式上最大的變化就是：在課堂結(jié)束時加幾分鐘的時間，讓學(xué)生以表演的狀態(tài)視奏新曲子（樂曲有時是獨奏作品、有時是師生四手聯(lián)彈，樂曲難度在學(xué)生能力范圍內(nèi)），或者以表演的狀態(tài)背譜彈奏回課的曲子。

我們對于孩子的演奏總是過分強(qiáng)調(diào)“要完美”，導(dǎo)致很多孩子總是在家彈，頂多彈給老師聽。其實，有時候問學(xué)生：這首曲子你愿意表演了嗎？很多情況下，孩子們比我們想象中自信：當(dāng)然可以！表演過程中就算有停頓也大膽往后彈。表演結(jié)束后完美不完美、哪里需要再練練學(xué)生心里很清楚，年紀(jì)再小點兒的如果不清楚可以一起回顧總結(jié)。這樣，“表演”的門檻就沒那么高了，學(xué)生可以從表演中獲得自信，并且激勵自己下一次一定要更好。

一諾同學(xué)，5歲多開始學(xué)琴，媽媽當(dāng)時很顧慮這么小能不能學(xué)，但一諾同學(xué)很喜歡鋼琴，加之能夠很好地配合課堂，就開始了鋼琴之旅。但令媽媽比較頭疼的是一諾不喜歡練琴，好在一諾媽媽很有耐心，不追求進(jìn)度。一諾的優(yōu)點是非常喜歡音樂，對音樂有非常高的審美標(biāo)準(zhǔn)，從邁克爾·杰克遜到迪士尼影片的主題曲都如數(shù)家珍。平時媽媽播放音樂特別多（會跟著音樂一起感受，甚至編創(chuàng)動作），一諾內(nèi)心有非常穩(wěn)定的拍感，平時唱譜的音準(zhǔn)也非常棒。她會跟媽媽分享：奧運(yùn)會主題曲《我和你》和冬奧會主題曲《雪花》哪個更好聽？媽媽說，一諾在學(xué)琴路上思考了很久，終于得出結(jié)論：更喜歡《我和你》。

實踐證明，孩子們很喜歡師生四手聯(lián)彈的部分，表演的興趣大幅提升，有了老師的伴奏，彈奏信心也明顯增強(qiáng)；同時，對于啟蒙和基礎(chǔ)階段的學(xué)生，老師穩(wěn)定的伴奏律動也有利于夯實學(xué)生內(nèi)心的穩(wěn)定拍感，以及提升學(xué)生對于和聲聽覺的直觀感受。

由此，還衍生出了“Mini音樂會”：當(dāng)堂課結(jié)束，表演三首或三首以上近期學(xué)的曲子，這樣不僅讓孩子每一個時間段都有能拿得出手的樂曲，還能更大程度地訓(xùn)練背譜能力。

鑒于時起時伏的疫情需要停課，“在家練琴也要儀式感滿滿”系列活動也應(yīng)運(yùn)而生。這個活動旨在提高同學(xué)們的練琴積極性，讓家長也更易于把握練琴的“過程”；同時也讓同學(xué)們意識到學(xué)好一件樂器是一項長期且艱巨的任務(wù)——我們不僅著眼于舞臺上自如發(fā)揮的表演狀態(tài)，也同樣看重練琴過程中，同學(xué)們遇到問題和解決問題的能力。令人驚喜的是，同學(xué)們積極發(fā)揮自己的創(chuàng)意：有跟爸爸合作表演的、有自學(xué)樂曲表演的、有身著表演服正式走臺的、有試著蒙眼彈奏測試自己準(zhǔn)確性的……通過同學(xué)們的練琴視頻，真心感嘆：創(chuàng)意無處不在，練琴本可以更有趣味。

玥玥同學(xué)從零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)了60節(jié)課（每節(jié)45分鐘），幾乎每天都發(fā)視頻給我，每次上課媽媽也會很認(rèn)真地記錄和理解，并且平時在陪伴玥玥練習(xí)時靜靜地坐在玥玥身旁，非常溫柔、堅定且耐心。

為了花式吸引同學(xué)們練琴，我還設(shè)置了“45分鐘挑戰(zhàn)”活動，同學(xué)們在規(guī)定的45分鐘時間內(nèi)同時練同一首新樂曲，時間到，即刻挑戰(zhàn)完整表演。目前開展了三次。在第二次“45分鐘挑戰(zhàn)”過程中，同學(xué)們就發(fā)起了“熄燈”挑戰(zhàn)，而且挑戰(zhàn)完每個人都要求加演，一首接一首停不下來。雖然過程中有卡頓，但我們都“心照不宣”——回家再多練練，下次爭取更完整吧！

在表演中，學(xué)生經(jīng)常能給我們驚喜。比如睿睿同學(xué)，5歲半開始學(xué)琴，學(xué)習(xí)了32節(jié)課（每節(jié)30分鐘）。睿睿在課堂上活潑好動，但基本能配合完成課堂，媽媽很喜歡鋼琴，雖然工作很忙，但是讓他學(xué)習(xí)鋼琴的決心很堅定，有一次我們還在中山音樂堂偶遇了來參加新年音樂會的睿睿，身著小西服的睿睿第一個帥氣出場，在第二個環(huán)節(jié)還跟媽媽合作了三首曲目。

芃芃也是偏內(nèi)向，但自己喜歡音樂并且主動要求學(xué)習(xí)鋼琴的小同學(xué)。在新年音樂會時學(xué)習(xí)了30節(jié)課（每節(jié)45分鐘）。媽媽說，能說服芃芃穿上裙子表演、表演的時候能撫著鋼琴鞠躬、其中有一首曲子臨時要移高八度彈奏時也完成得很好……這些都是媽媽感到很驚喜的。

整體大于部分之和

這一點也是李老師刷新我認(rèn)知的一個核心點。李老師經(jīng)常用體育運(yùn)動員舉例子：原來鋼琴彈奏也是一門運(yùn)動——以手指跑動為核心的運(yùn)動。是運(yùn)動，就有它的運(yùn)動特征，比如它的訓(xùn)練就需要有強(qiáng)度的保障。而以前思路上升不到這個層面的時候，總是覺得學(xué)生練少了，也說不出所以然，現(xiàn)在變得清晰了。比如舉辦學(xué)生音樂會，每個學(xué)生需要背譜演奏5首或5首以上的作品（2021年6月的音樂會到2022年2月的新年音樂會，總共舉辦了四次），這樣從一開始就訓(xùn)練學(xué)生的背譜能力（完整性）、腦力、耐力，今后曲目慢慢變長了也不怕。

牛牛第一次參加音樂會時，已經(jīng)學(xué)習(xí)32節(jié)課（每節(jié)45分鐘），他沒在我這里啟蒙，轉(zhuǎn)到我這里學(xué)習(xí)時把彈完三分之一的“599”重新開始鞏固學(xué)習(xí)。到新年音樂會時，牛牛已經(jīng)學(xué)習(xí)64節(jié)課（每節(jié)45分鐘），當(dāng)場音樂會還和媽媽四手聯(lián)彈了《豆豆龍》，最后頒獎環(huán)節(jié)彈了《星球大戰(zhàn)主題曲》作為背景音樂。

落奏找重量，聽聲音，手形動態(tài)自如

使用李老師的教學(xué)體系后，最明顯的變化之一便是教學(xué)用語的改變。而教學(xué)用語里最徹底改變的一個詞就是將“斷奏”改成“落奏”，一個字的改變背后反映的是一整套教學(xué)理念的改變。一旦在課堂上“落奏”的詞頻提高，就意在強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生那段時間體會重量、找重量，重量貫通到指尖的感覺變?nèi)趿耍枰磸?fù)強(qiáng)調(diào)、夯實。

“落奏”的奏法中，李老師總結(jié)了“五字經(jīng)”：“提、落、站、松、聽?！薄拔遄纸?jīng)”中的“落”有八個詞：肩沉、臂落、腕高、指低、垂落、勿停、貫通、緩沖。其中，“緩沖”一詞是與我們落奏、找重量的最終指向——“聲音”聯(lián)系在一起的。我們彈奏的音質(zhì)要飽滿，如果沒有“緩沖”，手腕緊張的話，聲音也會變得緊張、干澀。

以前關(guān)于“落奏”的教學(xué)，就停留在了“五字經(jīng)”前面四個字——而呼之欲出、最重要的指向，第五個字“聽”卻忽視了——那前面所有的功夫都白費了。自此我在學(xué)生的日常教學(xué)中，也會經(jīng)常提醒他們用耳朵“聽”：先學(xué)會區(qū)分哪種聲音是對的，進(jìn)而區(qū)分出哪個聲音更好。

提起“好的聲音”這一點，不得不提“手形”。比如嘉銘同學(xué)，他也是零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，因為媽媽曾經(jīng)學(xué)過鋼琴，所以在家陪練的時候，溝通過多次“手形”的話題。當(dāng)時我就用李老師的理念多次解釋：彈奏是一個“動態(tài)”的過程，如果強(qiáng)調(diào)“靜止”地擺手形，那么真正彈奏的過程中聲音還是沒有通到指尖——彈出來的音質(zhì)必然是虛的、不合格的。

而“動態(tài)”也是跟家長溝通講解時，時常用到的一個詞。除了幫助家長理解“手形”要放在動態(tài)語境中去理解，對手腕的把握也應(yīng)該是“動態(tài)”的，比如李民老師推薦的《鋼琴天天練練》系列就非常實用，其中有很多全鍵盤理念的大跳等技巧，大量的曲目讓孩子感受靈活放松的手腕，找到與找重量結(jié)合起來彈奏的勁兒。如果一味地提醒學(xué)生：手腕要平穩(wěn)，又容易進(jìn)入手腕僵緊的誤區(qū)。

“動態(tài)”一詞揭示的不僅是一種具體技巧，更是一種理念：教學(xué)有法，而無定法，需要我們持續(xù)磨煉教學(xué)經(jīng)驗，才能為不同學(xué)生定制出更準(zhǔn)確、針對性更強(qiáng)的教學(xué)指導(dǎo)。

自如彈奏，也是給學(xué)生指導(dǎo)中的高頻詞匯。在動態(tài)操作過程中，如果學(xué)生沒有達(dá)到自如彈奏的程度，是不能說把好質(zhì)量關(guān)的。以前只是說“沒彈熟、要彈熟”，沒有上升到“動作技能的習(xí)得和熟練”這個層面，視角也是微觀的。而作為老師，當(dāng)心中有一個操作的“完型”時，對學(xué)生彈奏的各個層面的規(guī)劃都是清晰且了然于心的，學(xué)生更容易從老師這里得到準(zhǔn)確甚至精準(zhǔn)的指導(dǎo)，從而少走錯路、彎路。

數(shù)拍子要有力度，放松不是松懈

在李民老師鋼琴教學(xué)法的第三輯中（表現(xiàn)力）專門講解了數(shù)拍子的話題。李老師強(qiáng)調(diào)：節(jié)拍的“點”來自力度，非常清晰地提出了數(shù)拍子的要求，如果學(xué)生內(nèi)心沒有律動、沒有用心力，是數(shù)不好拍子的，而這會直接影響音樂的表現(xiàn)力。結(jié)合之前我對啟蒙學(xué)生一直非常強(qiáng)調(diào)放松，導(dǎo)致松垮的教學(xué)誤區(qū)進(jìn)行了糾正。我之前的誤區(qū)是：緊張的肌肉記憶是很難改的，而放松是可以改的。有了這個具體理念的指導(dǎo)，我內(nèi)心對于把握學(xué)生緊張與放松有了更明晰和調(diào)和的把握。

春和同學(xué)，第一次課開始于2021年1月2日，當(dāng)時不滿10歲，媽媽會手風(fēng)琴，自己教春和彈到“小湯3”，然后第一次來上課“小湯5”快彈完了。隔周學(xué)一次鋼琴（每次45分鐘），隔周學(xué)一次吉他。當(dāng)時他的總體狀態(tài)是非常不規(guī)范的：從坐姿、讀譜到奏法……但是他熱愛音樂，時常在家“創(chuàng)作”自己的曲子，對知識的理解能力也比小孩子強(qiáng)，媽媽每次課也記錄得很用心，所以當(dāng)時對春和的學(xué)習(xí)是充滿了信心的。

后來上第12次課的時候，已經(jīng)是2021年7月初了，緊接著暑假回老家，一直到8月底才回來上第13次課，春和暑假回來上課進(jìn)步讓我感到很驚喜，媽媽也說雖然回老家了，但是在老家琴房租琴練習(xí)了，準(zhǔn)備因疫情延誤的比賽。我覺得春和進(jìn)步的最大亮點在于：他領(lǐng)悟到“心力”一詞，并且很明顯地表現(xiàn)出來了。還表演了一首自己創(chuàng)作的樂曲“笨拙進(jìn)行曲”，樂曲的完整性、律動感、規(guī)范規(guī)格都有大幅度地提高。

萬萬沒想到的是，在2021年10月份上完第17次課后，媽媽跟我通話說：學(xué)不下去了。因為春和不愿意打開琴蓋了。細(xì)問才得知，媽媽要求自己不在家陪練的時候春和不能亂彈！而且在陪練過程中，彈一下就是錯，媽媽覺得沒按規(guī)范的要求彈，反反復(fù)復(fù)中，母子倆一起著急，在一旁的爸爸也感覺一彈琴就鬧家庭矛盾，不太支持繼續(xù)學(xué)下去了。

春和媽媽急于想讓孩子高效矯正以往不良習(xí)慣的急切心情是可以理解的，但是正如李民老師所說，在教育中，多一些推力，少一些拉力，何其重要，家長用力過猛，孩子承受不了的結(jié)局就是直接放棄。

最后，春和沒有參加比賽。媽媽說，希望哪天春和想彈琴了再繼續(xù)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在在家只練吉他。反思春和的案例，其實，春和能在如此短的時間內(nèi)做到這樣的改變已經(jīng)很厲害了，最寶貴的是他那顆熱愛音樂的心！

以學(xué)生為中心

作為老師需要時刻牢記這一點。有時候太過認(rèn)真會忘記教學(xué)的主體——學(xué)生，他的認(rèn)知能力怎么樣？身體協(xié)調(diào)性如何？練琴的最大困難在哪里？以前雖然也稍有注意，盡量提醒自己不要“想當(dāng)然”地覺得這個知識容不容易，而是要站在學(xué)生的角度去體會和理解。比如，啟蒙年齡最小的艾薇同學(xué)，她自己主動想學(xué)鋼琴，當(dāng)初媽媽還擔(dān)心太小，實在無法抗拒艾薇想學(xué)鋼琴的想法就開始學(xué)了。艾薇同學(xué)年紀(jì)雖然最小，但是頭腦特別聰明，理解能力強(qiáng)，識譜視奏速度快，每周一節(jié)課（每節(jié)30分鐘），基本上展現(xiàn)的是自學(xué)的曲子；但是身體協(xié)調(diào)能力跟不上腦力，節(jié)奏方面有點“心有余而力不足”：心里知道，但是控制力還不足。一開始我還糾結(jié)要不要艾薇每首曲子起碼精彈到“節(jié)奏”項要扎實地過關(guān)，但在李民老師教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我不那么走極端了：結(jié)合艾薇同學(xué)的年齡，她還有太大的成長空間，既然知道控制不完美節(jié)奏是年齡的問題，為何要在這個點過分矯正呢？不能熄滅艾薇每節(jié)課都熱情分享她一周自學(xué)的許多條曲目的積極性，但同時還是要在課堂上指出節(jié)奏的錯誤，并能做對，并在今后一節(jié)節(jié)課中提升。

結(jié) 語

本想給文章取一個更大氣、更高級的標(biāo)題。后來一想，李老師的理念里腳踏實地才是其風(fēng)格基調(diào)，而且在李老師毫無保留的課堂實錄里也寫道：“上好一節(jié)課不難，難的是上好每一節(jié)課！”李老師的教學(xué)理念和實踐，總是看似平凡樸實，細(xì)回味其實別有洞天！

可以說，從2019年開始跟隨李老師的節(jié)奏系統(tǒng)學(xué)習(xí)鋼琴教學(xué)法，到眼下的5月份——這橫跨四年的時間里，暢游在李老師的鋼琴教學(xué)法體系中，雖知其內(nèi)涵真諦不是輕易能領(lǐng)悟和做到位的，但每日跟著李老師的步伐積累、精進(jìn)，有一種無限幸福的充實感。我在未來等著更好的你們、等著更好的自己和李民老師相遇！