閱讀障礙兒童圖畫與文本閱讀的眼動(dòng)研究

毛榮建，張 琪，王愛華，劉曉明

(1.北京聯(lián)合大學(xué) 特殊教育學(xué)院，北京 100075；2.北京市朝陽(yáng)區(qū)白家莊小學(xué)迎曦分校，北京 100123；3.北京市東城區(qū)黑芝麻胡同小學(xué)，北京 100009)

0 引言

世界衛(wèi)生組織頒布的國(guó)際疾病分類診斷第10版(ICD-10)將發(fā)展性閱讀障礙定義為：個(gè)體在一般智力、動(dòng)機(jī)、生活環(huán)境和教育條件等方面與其他個(gè)體沒有差異，也沒有明顯的視力、聽力和神經(jīng)系統(tǒng)障礙，但其閱讀成績(jī)明顯低于相應(yīng)年齡的應(yīng)有水平，處于閱讀困難的狀態(tài)[1]。發(fā)展性閱讀障礙(以下簡(jiǎn)稱閱讀障礙)的特定性閱讀技能發(fā)展顯著受損，如字詞識(shí)別困難、朗讀技能差、閱讀理解困難等，完成需有閱讀參與作業(yè)的能力落后。在我國(guó)學(xué)齡兒童中，閱讀障礙的發(fā)生率約為4%～8%[2-3]。閱讀障礙會(huì)嚴(yán)重影響兒童的認(rèn)知、情感及社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展，日益受到多學(xué)科領(lǐng)域的重視，閱讀障礙研究技術(shù)也得以更新。眼動(dòng)技術(shù)可以即時(shí)、精確記錄閱讀的全過程，從而分析眼動(dòng)特點(diǎn)。越來越多的研究者采用眼動(dòng)技術(shù)對(duì)閱讀障礙進(jìn)行研究，如：李秀紅等人發(fā)現(xiàn)閱讀障礙兒童的圖畫閱讀平均注視時(shí)間更長(zhǎng)，注視次數(shù)更多[4]；隋雪等人綜合分析了閱讀障礙兒童閱讀的異常眼動(dòng)模式[5]。這些研究都缺乏深入的實(shí)證研究，如：漢語(yǔ)閱讀障礙兒童閱讀不同文本的眼動(dòng)特征、基于眼動(dòng)特征的閱讀障礙兒童的閱讀教學(xué)與干預(yù)等。近年來，對(duì)漢語(yǔ)閱讀障礙兒童的干預(yù)內(nèi)容與形式呈多樣化趨勢(shì)，但有些方法犯了拿來主義的錯(cuò)誤，缺乏相關(guān)的理論及實(shí)證支持，而且無論干預(yù)方法怎么變化都要聚焦于提高閱讀障礙兒童的文本閱讀質(zhì)量。在文本閱讀過程中，如果視覺目標(biāo)與復(fù)雜背景共同出現(xiàn)，這時(shí)就會(huì)產(chǎn)生視覺擁擠效應(yīng)。研究發(fā)現(xiàn)，閱讀障礙者受視覺擁擠效應(yīng)的影響較大[6-8]。為此應(yīng)考慮在字體一致的情況下，字號(hào)變化帶來的閱讀差異。另外，基于圖畫與文字的關(guān)聯(lián)及圖畫在文本中的重要作用，探究閱讀障礙兒童閱讀圖畫時(shí)的眼動(dòng)特點(diǎn)也是至關(guān)重要的?；谝陨峡紤]，本研究采用眼動(dòng)技術(shù)探討小學(xué)中年級(jí)閱讀障礙兒童在閱讀不同文本、圖畫時(shí)的眼動(dòng)特征，具體探究文本字號(hào)大小、圖畫色彩對(duì)于閱讀障礙兒童閱讀的影響。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究對(duì)象

本研究從北京市某小學(xué)中年級(jí)學(xué)生中篩選研究對(duì)象，具體從146名三年級(jí)學(xué)生中篩選出12名閱讀障礙兒童，從116名四年級(jí)學(xué)生中篩選出閱讀障礙兒童8名，一共篩選出20名閱讀障礙兒童(12男8女)作為實(shí)驗(yàn)組。

入組的閱讀障礙兒童應(yīng)符合以下標(biāo)準(zhǔn): ①學(xué)習(xí)經(jīng)歷正常，但語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)成績(jī)差(成績(jī)?cè)诎鄡?nèi)低于10個(gè)百分位數(shù))；②存在閱讀和書寫困難，具體表現(xiàn)為閱讀速度慢、逐字閱讀、讀音錯(cuò)誤、漏讀漏行及書寫錯(cuò)誤多等; ③智力正常，排除瑞文測(cè)驗(yàn)得分在25%以下的兒童；④沒有視覺、聽覺障礙; ⑤通過詢問病史和臨床觀察，排除情緒障礙和注意缺陷多動(dòng)障礙兒童。

在此基礎(chǔ)上，與20名閱讀障礙學(xué)生的年級(jí)和性別進(jìn)行匹配，選擇20名普通兒童作為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的40名兒童視力正常，都是第一次參加眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)。

1.2 研究方法

本研究采用2(閱讀障礙兒童和普通兒童)、X2(兩種文本)、X2(兩種圖畫)多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過Tobii Pro Glasses 2眼動(dòng)儀記錄不同被試者(閱讀障礙兒童和普通兒童)在閱讀不同文本(大字版、標(biāo)準(zhǔn)版)、不同圖畫(黑白圖畫、彩色圖畫)時(shí)的初始注視點(diǎn)位置、注視點(diǎn)變化軌跡和注視點(diǎn)數(shù)量，同時(shí)通過熱點(diǎn)圖分析閱讀障礙兒童與普通兒童的注視焦點(diǎn)，以此來探究閱讀障礙兒童閱讀文字和圖畫時(shí)的眼動(dòng)特征。

1.3 研究工具

1.3.1瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)

瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)由張厚粲修訂，共60題，分為5組，難度遞增。該測(cè)驗(yàn)要求學(xué)生通過推理，從6～8個(gè)備選圖案中選出最合適的一個(gè)將目標(biāo)圖案補(bǔ)充完整，每答對(duì)1題，計(jì)1分，總分為60[9]。

1.3.2兒童漢語(yǔ)閱讀障礙量表

兒童漢語(yǔ)閱讀障礙量表由吳漢榮編制，包括8個(gè)維度，共57個(gè)條目，采用5 級(jí)評(píng)分法。該量表由熟悉兒童情況的教師填寫，按照維度進(jìn)行計(jì)分，得分越高表示兒童該維度的能力越差[10]。

1.3.3眼動(dòng)儀

本研究采用的眼動(dòng)儀型號(hào)為Tobii Pro Glasses 2，可采集被試者真實(shí)視野范圍的眼動(dòng)數(shù)據(jù)，操作簡(jiǎn)單、快捷。

1.3.4測(cè)試材料

圖畫材料來源于網(wǎng)絡(luò)，分為彩色圖畫和黑白圖畫。彩色圖畫為有人物的活動(dòng)圖，黑白圖畫為無人的海景圖。所有被試者在實(shí)驗(yàn)前均未看過這兩幅畫。實(shí)施指導(dǎo)語(yǔ)：“請(qǐng)你認(rèn)真仔細(xì)地觀看這幅畫，看完之后，實(shí)驗(yàn)結(jié)束?！?/p>

文本閱讀材料選自小學(xué)中年級(jí)課外讀物《稻草人》，大字版文本選擇該文的第一、二自然段，標(biāo)準(zhǔn)版文本選擇該文的第三、四自然段。大字版文本的字體為宋體三號(hào)(16 pt)、行距為30 pt；標(biāo)準(zhǔn)版文本的字體為宋體小四號(hào)(12 pt)、單倍行距(15.6 pt)。所有被試者在實(shí)驗(yàn)前均未讀過該文章，但都認(rèn)識(shí)文本中的字。實(shí)施指導(dǎo)語(yǔ)：“請(qǐng)你認(rèn)真大聲朗讀這個(gè)文本的第一段，讀完之后，實(shí)驗(yàn)結(jié)束?！贝舐暲首x是為了確保被試者在真正閱讀文本。

1.4 研究過程

被試者佩戴Tobii Pro Glasses 2眼動(dòng)儀進(jìn)行一系列圖畫和文本閱讀實(shí)驗(yàn)，記錄不同被試者閱讀不同文本和不同圖畫時(shí)的熱點(diǎn)焦點(diǎn)、初始注視點(diǎn)位置和平均注視點(diǎn)數(shù)量，由Tobii Pro Glasses 2 Analysis 軟件提供全面的后期數(shù)據(jù)可視化與基本分析，最終數(shù)據(jù)使用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 兩類兒童閱讀不同圖畫時(shí)的眼動(dòng)指標(biāo)分析

2.1.1熱點(diǎn)圖分析

熱點(diǎn)圖主要用來反映被試者瀏覽和注視的情況。紅色代表瀏覽和注視最集中的區(qū)域，黃色和綠色代表瀏覽和注視較少的區(qū)域(如圖1、圖2)。熱點(diǎn)圖可以幫助研究者了解界面中哪些是引人注意的地方，哪些地方容易被忽視，從而做出判斷。

圖2 普通兒童看彩色圖畫時(shí)的熱點(diǎn)

從圖1～2可知，閱讀障礙兒童觀看彩色圖畫時(shí)，大部分的熱點(diǎn)集中于圖畫的中上部分，熱點(diǎn)分布較集中，注視程度深淺不一；普通兒童觀看彩色圖畫時(shí)，熱點(diǎn)相對(duì)于閱讀障礙兒童來說分布廣，涉及面積大，注視程度雖然深淺不一，但有多個(gè)注視焦點(diǎn)。

圖1 閱讀障礙兒童看彩色圖畫時(shí)的熱點(diǎn)

閱讀障礙兒童在觀看黑白圖畫時(shí)，熱點(diǎn)集中于圖畫的中上部分，熱點(diǎn)分布及注視程度不及觀看彩色圖畫時(shí)的程度深(如圖3)；普通兒童看黑白圖畫時(shí)，熱點(diǎn)比較分散，低于觀看彩色圖畫時(shí)的熱點(diǎn)分布及注視程度(如圖4)。

圖3 閱讀障礙兒童看黑白圖畫時(shí)的熱點(diǎn)

圖4 普通兒童看黑白圖畫時(shí)的熱點(diǎn)

2.1.2初始進(jìn)入時(shí)間分析

初始進(jìn)入時(shí)間是指被試者眼動(dòng)點(diǎn)首次進(jìn)入被測(cè)區(qū)域的時(shí)間。初次進(jìn)入被測(cè)區(qū)域的時(shí)間越短，說明被測(cè)區(qū)域越能引起被試者的注意，初次進(jìn)入被測(cè)區(qū)域的時(shí)間越長(zhǎng)，說明被試者對(duì)被測(cè)區(qū)域不敏感，注意力不足(如表1～3)。

從表1～2可以看出，兩類兒童在觀看黑白圖畫和彩色圖畫時(shí)的初始進(jìn)入時(shí)間都有極其顯著的差異。普通兒童在觀看黑白圖畫和彩色圖畫時(shí)的初始進(jìn)入時(shí)間都比閱讀障礙兒童短。

表1 不同類型兒童對(duì)黑白圖畫平均初始進(jìn)入時(shí)間的檢驗(yàn)結(jié)果差異比較

從表3可知，閱讀障礙兒童觀看彩色圖畫和黑白圖畫時(shí)的初始進(jìn)入時(shí)間存在顯著差異，閱讀障礙兒童能更快速地進(jìn)入彩色圖畫的被測(cè)區(qū)域。

表2 不同類型兒童對(duì)彩色圖畫平均初始進(jìn)入時(shí)間的檢驗(yàn)結(jié)果差異比較

表3 閱讀障礙兒童對(duì)不同類型圖畫初始進(jìn)入時(shí)間的檢驗(yàn)結(jié)果差異比較

總之，閱讀障礙兒童接收兩種圖畫的信息量總體上低于普通兒童，并且不管是閱讀障礙兒童還是普通兒童，對(duì)于彩色圖畫的興趣都要高于黑白圖畫。

2.1.3平均注視點(diǎn)分析

本研究選取的是圖畫區(qū)域內(nèi)的平均注視點(diǎn)的數(shù)量，單位面積內(nèi)的注視點(diǎn)數(shù)量越多，視覺搜索效率越高，注視點(diǎn)數(shù)量越少，視覺搜索效率越低。

從表4～5可以看出，閱讀障礙兒童對(duì)于黑白圖畫的平均注視點(diǎn)數(shù)量顯著低于普通兒童，但是兩類兒童在觀看彩色圖畫時(shí)的平均注視點(diǎn)數(shù)量沒有顯著差異。

表4 不同類型兒童對(duì)黑白圖畫的平均注視點(diǎn)數(shù)量的檢驗(yàn)結(jié)果差異比較

從表6可知，閱讀障礙兒童在閱讀彩色圖畫和黑白圖畫時(shí)的平均注視點(diǎn)數(shù)量有顯著差異。閱讀障礙兒童對(duì)于彩色圖畫的平均注視點(diǎn)更多，也就是對(duì)于彩色圖畫的興趣更高，也更加專注。

表6 閱讀障礙兒童對(duì)不同類型圖畫的平均注視點(diǎn)數(shù)量的檢驗(yàn)結(jié)果差異比較

2.2 兩類兒童閱讀不同文本時(shí)的眼動(dòng)指標(biāo)分析

本研究選取兩種文本作為閱讀材料：文本A為標(biāo)準(zhǔn)版文本，文本B為大字版文本。

2.2.1熱點(diǎn)圖分析

對(duì)圖5～8的熱點(diǎn)圖分析發(fā)現(xiàn)，閱讀障礙兒童閱讀文本時(shí)的熱點(diǎn)分布分為兩種：一種是熱點(diǎn)集中于第一段文字上方；另一種是熱點(diǎn)分布涉及第二段或其他邊緣位置，面積較廣。相對(duì)于閱讀障礙兒童來說，普通兒童的熱點(diǎn)集中于第一段文字。閱讀障礙兒童在閱讀文本A時(shí)的熱點(diǎn)分布廣于文本B，但文本A中的熱點(diǎn)焦點(diǎn)小于文本B；普通兒童閱讀文本A時(shí)的熱點(diǎn)分布廣于文本B。

圖5 閱讀障礙兒童閱讀文本A時(shí)的熱點(diǎn)

2.2.2初始進(jìn)入時(shí)間分析

從表7～9可以看出，閱讀障礙兒童和普通兒童在閱讀兩種文本時(shí)，在平均初始進(jìn)入時(shí)間上均沒有顯著差異；而閱讀障礙兒童在閱讀不同類型文本時(shí)的平均進(jìn)入時(shí)間存在顯著差異，閱讀文本B時(shí)的進(jìn)入時(shí)間更快。

表7 不同類型兒童閱讀文本A的平均初始進(jìn)入時(shí)間的檢驗(yàn)結(jié)果差異比較

為了進(jìn)一步了解不同年級(jí)閱讀障礙兒童在閱讀不同文本時(shí)初始進(jìn)入時(shí)間的差異，進(jìn)行了年級(jí)的差異檢驗(yàn)。首先進(jìn)行了方差齊性檢驗(yàn)，不同年級(jí)閱讀障礙兒童的方差沒有顯著性差異(P>0.05)，符合t檢驗(yàn)的條件。

圖6 普通兒童閱讀文本A時(shí)的熱點(diǎn)

圖7 閱讀障礙兒童閱讀文本B時(shí)的熱點(diǎn)

圖8 普通兒童閱讀文本B時(shí)的熱點(diǎn)

表8 不同類型兒童閱讀文本B的平均初始進(jìn)入時(shí)間的檢驗(yàn)結(jié)果差異比較

從表10、11中可以發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)閱讀障礙兒童閱讀兩種文本時(shí)的初始進(jìn)入時(shí)間和四年級(jí)閱讀障礙兒童均有顯著差異，表明四年級(jí)閱讀障礙兒童比三年級(jí)閱讀障礙兒童可以更加快速地進(jìn)入閱讀目標(biāo)區(qū)域。

表10 不同年級(jí)閱讀障礙兒童閱讀文本A的平均初始進(jìn)入時(shí)間檢驗(yàn)結(jié)果差異比較

表11 不同年級(jí)閱讀障礙兒童閱讀文本B的平均初始進(jìn)入時(shí)間檢驗(yàn)結(jié)果差異比較

2.2.3平均注視點(diǎn)分析

從表12、13可以看出，閱讀障礙兒童在閱讀文本A時(shí)單位面積內(nèi)平均注視點(diǎn)的數(shù)量與普通兒童有顯著差異，而在閱讀文本B時(shí)的平均注視點(diǎn)數(shù)量與普通兒童不存在顯著差異。

表12 不同類型兒童閱讀文本A的平均注視點(diǎn)檢驗(yàn)結(jié)果差異比較

表13 不同類型兒童閱讀文本B的平均注視點(diǎn)檢驗(yàn)結(jié)果差異比較

3 討論

3.1 閱讀障礙兒童眼動(dòng)熱點(diǎn)圖分析

由圖1～圖4可知，對(duì)于圖畫來說，兩類兒童對(duì)于彩色圖畫的注視焦點(diǎn)都多于黑白圖畫，原因分析如下：第一，基于引起兒童注意的刺激特點(diǎn)可知，彩色圖畫色彩鮮艷更容易引起兒童的注意；第二，對(duì)于兒童來說，彩色圖畫更容易引起兒童觀看的興趣；第三，彩色圖畫與黑白圖畫的內(nèi)容復(fù)雜度不同，彩色圖畫的復(fù)雜度高，需要兒童更多的注視。

閱讀障礙兒童觀看圖畫時(shí)的熱點(diǎn)相對(duì)集中于圖畫的上半部分，這種表現(xiàn)與閱讀障礙兒童的視覺加工習(xí)慣和能力存在關(guān)聯(lián)。一般來說，漢語(yǔ)兒童習(xí)慣從紙的上方開始觀看，一開始的視覺加工投入比較大，關(guān)注點(diǎn)比較集中，隨著視覺加工投入能力下降，關(guān)注點(diǎn)開始分散，因此觀看圖畫的效率越來越低。這與已有的研究一致，如李秀紅研究發(fā)現(xiàn)：閱讀障礙兒童在圖畫知覺加工中，當(dāng)背景復(fù)雜、畫面主題不明確時(shí)，閱讀障礙兒童的眼跳幅度明顯低于正常兒童[11]。

在研究中，文本A采用的是標(biāo)準(zhǔn)版，文本B采用的是大字版。由兩類兒童閱讀不同文本時(shí)的熱點(diǎn)圖可以發(fā)現(xiàn)：普通兒童閱讀兩類文本時(shí)的熱點(diǎn)集中于文本的第一段，而閱讀障礙兒童則會(huì)出現(xiàn)熱點(diǎn)比較分散或者集中于文本其他部分的情況。原因可能為：閱讀障礙兒童雖然知道閱讀要求，但其文本閱讀能力弱，視覺注意力分散、不集中，不能最優(yōu)化地控制眼動(dòng)軌跡，注視焦點(diǎn)不自覺地轉(zhuǎn)向文本的其他位置，表現(xiàn)為在閱讀過程中容易出現(xiàn)讀錯(cuò)字或讀錯(cuò)行的情況?；谘蹌?dòng)的眼腦理論[12]，所看即所思，所見即所得，閱讀障礙兒童對(duì)于文本的深度加工也必然存在問題。

閱讀障礙兒童在閱讀兩種文本時(shí)，大字版文本的熱點(diǎn)多于標(biāo)準(zhǔn)版文本。這是因?yàn)橄鄬?duì)于標(biāo)準(zhǔn)版文本，大字版文本產(chǎn)生的視覺擁擠效應(yīng)較小，使其能更好地閱讀。已有研究發(fā)現(xiàn)：漢語(yǔ)閱讀障礙兒童與拼音文字系統(tǒng)的閱讀障礙兒童一樣，也受到視覺擁擠效應(yīng)的影響[13]。漢語(yǔ)文本材料是由漢字緊密排列組成的密集文本，字詞之間沒有空格，視覺上更為“擁擠”，視覺因素在漢語(yǔ)文本閱讀中起到更大的作用[14]。本研究中大字版文本的熱點(diǎn)多，是由于閱讀障礙兒童在文本閱讀中的擁擠效應(yīng)受漢字大小及行間距影響，適當(dāng)增大漢字和行間距可以顯著增加閱讀障礙兒童的注視時(shí)間，促進(jìn)閱讀加工深度，因此閱讀障礙兒童在大字版文本上的閱讀獲益比正常兒童更大。

本研究還發(fā)現(xiàn)閱讀障礙兒童的文本閱讀效率較低，這一結(jié)論與熊建萍等人的研究一致[15]。閱讀障礙兒童不能進(jìn)行快速閱讀，需要更多時(shí)間來進(jìn)行視覺加工，導(dǎo)致其閱讀速度較慢。

3.2 閱讀障礙兒童初始進(jìn)入時(shí)間分析

由表1～3可知，兩類兒童初始進(jìn)入黑白圖畫的時(shí)間都要長(zhǎng)于初始進(jìn)入彩色圖畫的時(shí)間。原因是：彩色圖畫相對(duì)于黑白圖畫來說更有辨識(shí)度，更容易引起兒童的注意，而黑白圖畫顏色單調(diào)，線條單一，對(duì)兒童沒有吸引力。

由表7～8可知，閱讀障礙兒童和普通兒童在閱讀兩種文本時(shí)，初始進(jìn)入時(shí)間均沒有顯著差異。這與閱讀障礙兒童對(duì)文字的捕捉度和敏銳度不及普通兒童的觀點(diǎn)不一致。原因可能是：在小學(xué)中年級(jí)，普通兒童對(duì)于篇章閱讀的熟練度不高，形成了地板效應(yīng)，不能區(qū)分閱讀障礙兒童與普通兒童之間的差異。

從表9可知，閱讀障礙兒童初始進(jìn)入大字版文本的速度比標(biāo)準(zhǔn)版文本更快一些。原因可能是：大字版文本漢字的字號(hào)更大，行間距也更大，減少了閱讀障礙兒童的視覺擁擠效應(yīng)，也就是容易啟動(dòng)并維持閱讀障礙兒童的視覺加工活動(dòng)，從而提高了閱讀效率。

表9 閱讀障礙兒童閱讀不同文本的平均初始進(jìn)入時(shí)間的檢驗(yàn)結(jié)果差異比較

從表10～11可知，三年級(jí)閱讀障礙兒童進(jìn)入標(biāo)準(zhǔn)版文本的初始時(shí)間遲于四年級(jí)閱讀障礙兒童。這可能由于四年級(jí)兒童已經(jīng)開始使用小四號(hào)字的教材書籍，比較熟悉，而且四年級(jí)兒童的篇章閱讀量大于三年級(jí)兒童，所以四年級(jí)閱讀障礙兒童對(duì)文本格式的熟悉度、文本的敏感度更高，從而能夠更快地進(jìn)入閱讀目標(biāo)區(qū)域。這也說明：閱讀障礙兒童的閱讀能力也會(huì)隨著閱讀經(jīng)驗(yàn)的增加而有所提升，只是還不能追上普通兒童，符合未接受適當(dāng)干預(yù)的閱讀障礙兒童的閱讀能力發(fā)展軌跡模式——馬太效應(yīng)模型[16]。這也提示學(xué)校一定要抓住兒童閱讀干預(yù)的黃金期，及時(shí)采取一切必要措施，對(duì)閱讀障礙兒童進(jìn)行密集性干預(yù)，從而促進(jìn)閱讀障礙兒童閱讀能力的發(fā)展。

3.3 閱讀障礙兒童平均注視點(diǎn)分析

由表4～6可知，閱讀障礙兒童對(duì)黑白圖畫的平均注視點(diǎn)數(shù)量顯著低于普通兒童，但兩類兒童在彩色圖畫上卻沒有顯著差異。閱讀障礙兒童觀看黑白圖畫時(shí)的平均注視點(diǎn)數(shù)量顯著低于觀看彩色圖畫時(shí)。這是因?yàn)楹诎讏D畫與彩色圖畫相比，其顏色不鮮艷、刺激豐富性差、辨識(shí)度低。閱讀障礙兒童的視覺加工受到視覺材料刺激的影響比較大，也就是受到自下而上的刺激驅(qū)動(dòng)影響大，對(duì)黑白圖形的視覺加工程度低；而普通兒童視覺加工能力強(qiáng)，不管是黑白圖畫還是彩色圖畫都能給予更多的視覺注意力，對(duì)視覺材料的視覺加工程度也高。

由表12～13可知，閱讀障礙兒童與普通兒童在閱讀大字版文本時(shí)的平均注視點(diǎn)沒有差異，但在閱讀標(biāo)準(zhǔn)版文本時(shí)存在顯著差異。這也進(jìn)一步說明，普通兒童對(duì)于篇章閱讀的視覺注意水平和閱讀流暢性水平遠(yuǎn)高于閱讀障礙兒童。

總之，閱讀障礙兒童對(duì)于彩色圖畫更感興趣，其視覺加工程度也高；閱讀障礙兒童使用大字版文本時(shí)的閱讀效率較高，能夠減少視覺擁擠效應(yīng)帶來的消極影響。由此可以在閱讀障礙兒童的閱讀教學(xué)中，盡可能采用“大字版文本+彩色圖畫”圖文結(jié)合的閱讀材料，以此來激發(fā)閱讀障礙兒童的閱讀興趣，保持視覺注意力，提高視覺加工水平，進(jìn)而提高篇章的閱讀質(zhì)量。