教師專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)：核心要素與培養(yǎng)路徑

郭曉琳

(鄭州大學(xué) 政治與公共管理學(xué)院/教育學(xué)院， 河南 鄭州 450001)

一、引言

智慧校園、數(shù)字教材、線上線下混合教學(xué)等已經(jīng)成為數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)所引發(fā)的教育系統(tǒng)變革新趨勢，這些變革新趨勢對教師角色提出了重構(gòu)要求。已有研究認為，教師應(yīng)成為知識信息、數(shù)字資源智能傳播與呈現(xiàn)的掌舵者，可扮演基于證據(jù)的個性化教學(xué)決策者與分析者，需成為智能時代學(xué)生輔導(dǎo)的情感補位者以及非常規(guī)類班級和行政管理的人力保障者[1]，而要成功地扮演以上角色，教師需要協(xié)調(diào)好技術(shù)與教學(xué)、技術(shù)與專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系，而要協(xié)調(diào)好這些關(guān)系，教師則需要具備相關(guān)的專業(yè)儲備，那么，這種專業(yè)儲備是什么，由哪些關(guān)鍵維度和關(guān)鍵要素構(gòu)成，以及如何進行培養(yǎng)就成為主要的研究問題。

二、教師專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵透視

現(xiàn)有文獻對數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)背景下教師具備數(shù)字素養(yǎng)的研究，多集中于數(shù)據(jù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用能力等，這些大都關(guān)注教師數(shù)字素養(yǎng)的一個要素。然而，要實現(xiàn)課堂教學(xué)的提質(zhì)增值，對教師數(shù)字素養(yǎng)的要求不應(yīng)該僅僅是關(guān)注單一要素。從整體視角看，數(shù)據(jù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用能力等要素是相互聯(lián)系的關(guān)系，只有調(diào)動每一個要素、形成合力，才能更好地實現(xiàn)課堂教學(xué)的提質(zhì)增值。教師缺乏對數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的倫理道德、主體意識等理念，接受相關(guān)知識的時候就可能會出現(xiàn)排斥心理，而缺乏理念和知識，就難以獲取高水平的數(shù)字能力?；诖耍斜匾獜年P(guān)注數(shù)字素養(yǎng)的單一要素走向關(guān)注綜合要素，從整體視角來探究教師專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)的構(gòu)成。

(一)專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)是數(shù)字時代的生存技能

教師專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)是數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)對教師素養(yǎng)提出的新要求，是一種與數(shù)字技術(shù)緊密相關(guān)的專業(yè)素養(yǎng)。其重要性，主要體現(xiàn)在三方面：首先，數(shù)字技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一部分，其介入到教學(xué)中，就要求教師具備專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)。具備專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)的教師，不僅能夠判斷數(shù)字技術(shù)何時應(yīng)用于和不應(yīng)用于教學(xué)，同時也能夠引導(dǎo)和幫助學(xué)生批判性地使用數(shù)字技術(shù)。其次，專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的一個新元素，豐富了教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的維度，像專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)中的數(shù)據(jù)要素，重視數(shù)據(jù)要素，有助于促使教師從基于經(jīng)驗的教學(xué)決策轉(zhuǎn)向基于證據(jù)的教學(xué)決策，在拓展教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的同時也增強了教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的科學(xué)化程度。最后，數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，要求教師具備專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)，這為教師的專業(yè)性注入了新內(nèi)涵，推動教師在數(shù)字化教學(xué)的專業(yè)化。由此可見，專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)作為教師素養(yǎng)的新要求，應(yīng)該成為學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展、教師專業(yè)結(jié)構(gòu)拓展和教師專業(yè)性提升的重要因素，但由于教師專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)尚不夠完善，致使當下教師專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)處于缺理論指導(dǎo)和模糊實踐階段。基于以上思考，需要充分認識到培養(yǎng)教師專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)的重要性，將其作為數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)后教師學(xué)習(xí)和教師培訓(xùn)的切入點，以求實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的提質(zhì)增值。

(二)專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)是多要素的綜合體

教師專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)是在數(shù)字時代大背景下，為區(qū)別印刷時代的教師專業(yè)素養(yǎng)而提出的，其與數(shù)字素養(yǎng)、教師專業(yè)素養(yǎng)、教師核心素養(yǎng)、教師專業(yè)核心素養(yǎng)等概念相關(guān)，且其內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)建基于以上概念。依照現(xiàn)有國內(nèi)外研究，數(shù)字素養(yǎng)包括使用軟件或操作數(shù)字設(shè)備的能力，以及認知、動作、社會和情感技能[2]，教師專業(yè)素養(yǎng)包括知識、能力、情感、信念[3]，教師核心素養(yǎng)包括道德修養(yǎng)、教育精神和文化修養(yǎng)[4]，教師專業(yè)核心素養(yǎng)包括品德修為、知識涵養(yǎng)和教學(xué)能力[5]，這些素養(yǎng)均是多要素的綜合體。據(jù)此推斷，教師專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)也應(yīng)該是多要素的綜合體，具體包括知識、能力、動作、認知、社會和情感技能、信念、品德修為、教育精神、文化修養(yǎng)，等等。從上述教師相關(guān)素養(yǎng)概念中得知，教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)是以“知識+能力+其他”組合而成的，知識、能力是比較固定的構(gòu)成要素，“其他”涉及認知、情感、信念、精神和品德等諸多隱性要素。我國幼兒園教師和中小學(xué)教師專業(yè)標準將專業(yè)理念視為教師素養(yǎng)的三大要素之一[6]，專業(yè)理念是教師對教育、教學(xué)的理性認識和主觀追求，專業(yè)理念理應(yīng)成為教師素養(yǎng)的構(gòu)成要素?；谝陨?，就概念來說，教師專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)應(yīng)該是教師關(guān)于數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的理念、知識和能力的綜合體，三者是相互作用、相互滲透、相互反應(yīng)的融合關(guān)系。

三、教師專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)核心要素

(一)教師專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)的核心要素

從上述教師專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵獲悉，素養(yǎng)結(jié)構(gòu)一般是由知識、能力和“其他”隱性要素構(gòu)成。我國幼兒園和中小學(xué)教師專業(yè)標準，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力來闡述教師應(yīng)該具有的專業(yè)儲備；已有研究將教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)劃分為，“知識層、能力層、思維層、文化價值層”[7]，“基本知識、核心能力、倫理態(tài)度”[8]，“品格素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、信念素養(yǎng)”[9]，這些劃分框架為建構(gòu)教師專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)結(jié)構(gòu)提供了參考。就此，設(shè)想教師專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)核心要素應(yīng)該由數(shù)字理念、數(shù)字知識、數(shù)字能力三個維度以及多個要素組成。

教師專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)的具體要素包括什么，審視現(xiàn)有關(guān)于教師專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)的研究發(fā)現(xiàn)：在數(shù)字理念方面，出現(xiàn)頻率較高的是倫理和道德[10-12]，交往和社會情感[13-15]，以及認識人與技術(shù)之間的關(guān)系、理解學(xué)校在社會中和理性的態(tài)度等[16-18]，這些要求教師要從主觀上，理解數(shù)字技術(shù)與教師的關(guān)系、理解數(shù)字技術(shù)與教學(xué)的關(guān)系，因此，將其概述為“主體意識”；在數(shù)字知識方面，結(jié)合教師知識方面的已有研究，并借鑒整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(TPACK)，將數(shù)字知識主要劃分為數(shù)字技術(shù)本體性知識、數(shù)字技術(shù)方法性知識、學(xué)科知識、學(xué)生發(fā)展知識；在數(shù)字能力方面，綜合現(xiàn)有數(shù)字技術(shù)影響教師能力的研究，將其概括劃分為解讀學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、優(yōu)化課程資源、師生互動的能力。

根據(jù)上述理解，結(jié)合由內(nèi)圈到外圈、從隱性到顯性的邏輯，構(gòu)建一種教師專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)圈層式核心要素(見圖1)：最內(nèi)圈為數(shù)字理念，包含三個要素；次內(nèi)圈為數(shù)字知識，包含四個要素；最外圈為數(shù)字能力，包含三個要素。這三個維度和十個要素缺一不可，只有當教師具備數(shù)字理念、數(shù)字知識和數(shù)字能力，并且它們所含要素之間相互影響和相互作用的時候，教師才會形成專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)。

圖1 教師專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)核心要素

(二)教師專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)核心要素解析

維度一，數(shù)字理念：教師專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)隱力量

《辭?！氛J為，理念是看法、思想、思維活動的結(jié)果，也是理論、觀念，有時也是指表象或客觀事物在人腦里留下的概括的形象[19]，基于此，我們認為，數(shù)字理念是人們對數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于社會生活各領(lǐng)域所持有的看法、信念、觀念以及情感和心理準備狀態(tài)。就教師數(shù)字理念來說，是教師對數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)所持有的看法、信念、觀念以及情感和心理準備狀態(tài)。數(shù)字理念是教師專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中最隱性的部分，對于數(shù)字知識和數(shù)字能力的獲得起著牽引作用。在面對數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的時候，數(shù)據(jù)倫理和道德、社會情感和主體意識是構(gòu)成數(shù)字理念的關(guān)鍵要素。

要素一：數(shù)據(jù)倫理和道德

數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，產(chǎn)生了教育大數(shù)據(jù)，“在大數(shù)據(jù)時代下，教師教學(xué)專業(yè)倫理則突出表現(xiàn)在教師教學(xué)數(shù)據(jù)倫理之中”[20]，因此，數(shù)據(jù)倫理和道德應(yīng)該是教師專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，“教師應(yīng)意識到數(shù)據(jù)的倫理和道德問題，能夠保證數(shù)據(jù)獲取與使用的合法性，以及數(shù)據(jù)的真實、完整和規(guī)范”[21]，數(shù)據(jù)倫理和道德是教師對數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)背景下的自身道德重建、學(xué)生道德發(fā)展等的實然審視和應(yīng)然追求。

要素二：社會情感

在《數(shù)字素養(yǎng)：數(shù)字時代生存技能的概念框架》[22]中，社會情感被界定為“那些愿意與他人共享數(shù)據(jù)和知識、能夠進行信息評估和抽象思維，能夠共同構(gòu)建知識的用戶所表現(xiàn)出來的素養(yǎng)”，其強調(diào)了共享、交往是社會情感的核心內(nèi)容，注重人在知識建構(gòu)過程中的“社會意識[23]。鑒于此，就教師社會情感來說，是教師有意識地與教師教育者、同儕群體、學(xué)生，以及其他教學(xué)相關(guān)者合作、共享數(shù)據(jù)和知識、評價信息并抽象思考、共同構(gòu)建新知識。

要素三：主體意識

“技術(shù)化是教育實踐發(fā)展的一個基本方向，不過，在教育實踐的技術(shù)化發(fā)展過程中，需要劃定教育實踐技術(shù)化的底線原則，限定在教育實踐者群體主體性發(fā)展范圍之內(nèi)，尊重個體教育實踐者的操控力整體水平，處理好教育實踐技術(shù)化和藝術(shù)化發(fā)展的關(guān)系”[24]，教師作為數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用主體，在將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)之時，有必要保持“教育性疏離感”[25]，以“教學(xué)需要數(shù)字技術(shù)做什么”為出發(fā)點，以“為數(shù)字技術(shù)賦予教學(xué)價值”為著力點，適距、適切地將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的“代具”作用。

維度二，數(shù)字知識：教師專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)作為的基礎(chǔ)

教師應(yīng)該具備哪些知識？舒爾曼的觀點得到國內(nèi)外學(xué)者較多的認同，“學(xué)科知識，一般教學(xué)法知識，課程知識，學(xué)科教學(xué)知識，學(xué)生及其發(fā)展特點的知識，教育背景的知識(包括小組或班級的活動狀況方面的知識)，社區(qū)與地域文化的特點等知識，有關(guān)教育宗旨、目的、價值與其哲學(xué)、歷史背景的知識”[26]?；谑鏍柭挠^點，在數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)背景下，教師知識被劃分為“技術(shù)知識、教學(xué)知識、學(xué)科知識”[27]，由于分類不同，這些知識既可以體現(xiàn)為公共理論知識，也可以體現(xiàn)為個體實踐知識?；诖耍覀冋J為，在數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)背景下，教師應(yīng)該具備的關(guān)鍵知識包括數(shù)字技術(shù)本體性知識、數(shù)字技術(shù)方法性知識、學(xué)科知識、學(xué)生發(fā)展知識。

要素一：數(shù)字技術(shù)本體性知識

數(shù)字技術(shù)本體相關(guān)的知識，主要包括數(shù)字技術(shù)的內(nèi)涵與外延界定，教育數(shù)字技術(shù)的內(nèi)涵與外延界定，數(shù)字技術(shù)與教育數(shù)字技術(shù)的異同，數(shù)字技術(shù)的價值與特征，數(shù)字技術(shù)的分類以及每類數(shù)字技術(shù)的價值與特征，數(shù)字技術(shù)在教育、教學(xué)中的常見應(yīng)用和不可用之處，數(shù)字技術(shù)與教師角色以及素養(yǎng)結(jié)構(gòu)變化的關(guān)系，等等。

要素二：數(shù)字技術(shù)方法性知識

數(shù)字技術(shù)方法性知識是教師利用數(shù)字技術(shù)，有效組織和實施課堂教學(xué)，促成數(shù)字技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合的知識，主要包括教師掌握如何有利于學(xué)科內(nèi)容呈現(xiàn)、有利于學(xué)生習(xí)得學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、有利于學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式來使用數(shù)字技術(shù)的知識。

要素三：學(xué)科知識

數(shù)字技術(shù)發(fā)展影響學(xué)科知識的內(nèi)容及呈現(xiàn)方式，教師要“理解數(shù)字技術(shù)發(fā)展如何拓展和改變學(xué)科內(nèi)容、概念框架、評估形式和工作方法”[28]，以及“教師只有了解人工智能技術(shù)對學(xué)科內(nèi)容呈現(xiàn)所帶來的種種變化，并充分利用各種人工智能技術(shù)來有效地表征、轉(zhuǎn)化、總結(jié)、呈現(xiàn)學(xué)科知識，才能拓展學(xué)科知識的深度與廣度”[29]，基于此，教師應(yīng)該關(guān)注數(shù)字技術(shù)發(fā)展對學(xué)科概念、學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的拓展與改變情況，以及學(xué)科知識組織和呈現(xiàn)方式的變化情況。

要素四：學(xué)生發(fā)展知識

學(xué)生發(fā)展知識主要包括兩大類：數(shù)字時代學(xué)生發(fā)展的一般性知識、學(xué)生使用數(shù)字技術(shù)進行學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來的一般特征和差異表現(xiàn)。其中，前者包括數(shù)字時代不同學(xué)齡學(xué)生的身心發(fā)展特征、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用對學(xué)生德智體美勞等方面發(fā)展的關(guān)系等；后者包括群體學(xué)生使用數(shù)字技術(shù)學(xué)習(xí)的權(quán)利、責任、學(xué)習(xí)效果、產(chǎn)生的困惑、遇到的困難，以及個體學(xué)生對使用數(shù)字技術(shù)進行學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來的興趣、動機等。

維度三，數(shù)字能力：教師專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)的外在表現(xiàn)

數(shù)字能力是理念與知識內(nèi)化后的外顯行為，其顯現(xiàn)，需要在理念牽引和知識支撐的同時在實踐應(yīng)用中得到改進和提升?；诖耍瑥睦砟顮恳椭R支撐下可能生成的能力與在實踐中需要具備的能力兩個角度，歸納出教師需要具備的關(guān)鍵能力包括解讀學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、優(yōu)化課程資源、師生互動。

要素一：解讀學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)

教師只有將教學(xué)知識與數(shù)據(jù)挖掘相互結(jié)合，才能更好地發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題[30]。在應(yīng)用數(shù)字技術(shù)進行教學(xué)的時候，教師應(yīng)該能夠基于在學(xué)生發(fā)展、數(shù)字技術(shù)方面的知識儲備，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的伴隨式數(shù)據(jù)、電子檔案和成長畫像等“學(xué)情報告”進行專業(yè)的分析和理性的判斷，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并且制定精準的個性化學(xué)習(xí)改進策略。

要素二：優(yōu)化課程資源

“云技術(shù)”發(fā)展帶來了數(shù)量龐大的課程資源，而“在信息時代，依托先進的技術(shù)條件優(yōu)化課程資源建設(shè)，這是教育工作的理性之舉”[31]，就此，教師要有能力根據(jù)學(xué)科教學(xué)要求優(yōu)化課程資源，具體來說，教師要有能力將學(xué)生的興趣、需求、認知風格、發(fā)展階段和年齡特征與課程目標結(jié)合起來的基礎(chǔ)上，充分利用、有效整合、依需重構(gòu)課程資源。

要素三：師生互動

在數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)背景下，師生互動在形式和內(nèi)容上都發(fā)生了重要的變化[32]：師生互動邊界模糊、師生價值觀迥異、過往教師權(quán)威不再、師生人際關(guān)系出現(xiàn)新特征以及師生互動情感關(guān)系淡漠[33]，要應(yīng)對以上所述變化，師生互動應(yīng)該以“平等對話”[34]為原則，以促成學(xué)生對知識的深度加工為行動指向；在具體操作方法上，教師需要使用有效的提問、指導(dǎo)反饋和合作解決問題策略，為學(xué)生提供無干擾的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分體驗到學(xué)習(xí)過程的樂趣。

四、教師專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

(一)實施數(shù)字知識培訓(xùn)

數(shù)字理念是教師專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)的隱性構(gòu)成部分，很難通過理論講授來培養(yǎng)，更多是在知識掌握和能力運用的過程中生成的，為此，教師專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)重在供給數(shù)字知識。因此，依據(jù)教師專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)核心要素，設(shè)計出教師數(shù)字知識培訓(xùn)框架(見圖2)，包括四類、十一個主題知識：其一，在四類知識中，數(shù)字技術(shù)本體性知識是開展教學(xué)的前提條件，應(yīng)該首先進行學(xué)習(xí)，其次是學(xué)習(xí)如何將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程中，然后是了解數(shù)字技術(shù)對學(xué)科知識內(nèi)容本身和學(xué)科知識呈現(xiàn)形式的影響，最后則是掌握數(shù)字技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的影響，以及學(xué)生的差異性特征和表現(xiàn)；其二，將十一個主題的知識進行組合，在掌握和應(yīng)用這些知識的過程中，教師會生成相應(yīng)的數(shù)字能力，像1、2、3、6、7、8、9組合指向解讀學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)能力，1、2、3、4、5、7、8組合指向優(yōu)化課程資源能力，1、2、3、5、6、9、10、11組合指向師生互動能力。

圖2 教師數(shù)字知識培訓(xùn)框架

(二)構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

“學(xué)習(xí)具有情境性和社會性”[35]且“教師的學(xué)習(xí)應(yīng)當是情境依賴的，本質(zhì)上是一種社會文化活動，是發(fā)生在實踐共同體中的”[36]，所以，對于實現(xiàn)教師專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展來說，打破教師習(xí)以為常的非技術(shù)或舊技術(shù)環(huán)境情境下的個體學(xué)習(xí)模式，讓他們有機會“沉浸在新技術(shù)的環(huán)境和平臺中”[37]，并在共同體中開展數(shù)字實踐。為此，要構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，比如，師范教育提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，師范生實習(xí)基地提供網(wǎng)絡(luò)實習(xí)共同體；中小學(xué)學(xué)校內(nèi)部和跨學(xué)校開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂、微視頻教學(xué)比賽，支持實習(xí)教師、新手教師以及專家教師組成的混合或單一群體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工作室等。

(三)教師反思數(shù)字實踐

教師參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，開展數(shù)字實踐之后，有必要反思所參與的數(shù)字實踐。反思數(shù)字實踐，可從兩個方面著手：第一，學(xué)校層面。學(xué)校應(yīng)該建設(shè)一種“數(shù)字實踐反思友好型環(huán)境”，提供教育數(shù)字化相關(guān)的圖書期刊，并提供平等交流的教師“數(shù)字實踐”教研文化、鼓勵批判性思考等心理環(huán)境。第二，教師層面。教師可采用案例總結(jié)、反思日志、經(jīng)驗敘事等方式，在批判性理解的基礎(chǔ)上，將數(shù)字知識與數(shù)字實踐予以整合歸納，并呈現(xiàn)為可言說、可圖示、易傳播的方式?！?/p>